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摘 要：数学学习有其自身的难度，学生在学习中遇到困难时，其情感及心理会出现与日常相异的情况。一般来讲，与成绩高低成正负相关。就小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究作简要阐述，为相关的教学工作提供一定的借鉴。
关键词：小学数学；学困生；心理情感特征；影响因素
数学学困生是指在学习质量方面明显低于同等水平的学生群体，这一群体在智力方面没有缺陷。学困生是人为在一定标准上进行划分的，从某些方面来看，并不具有科学性，没有考虑到学生个体差异，评价标准及维度都不全面。对于学困生，无论是教师还是家长都要有准确的认识，从多方面考虑，避免学生由于过大压力产生新的问题。学困生现象的出现原因是多方面的，教师教学方法并不适用于每一个学生，学生自身没有科学合理的学习策略，心理以及情感方面的因素都是导致这一群体形成的原因。
一、学困生的学习情感心理特征
情感会影响到人的身体机能，从而影响到人某些方面的能力发揮。学生在学习过程中会产生不同的情感，并且这些情感反过来对学习产生一定的作用。例如，教师在教学过程中提问，第一个学生没有回答正确，教师又向第二个学生提问。第二个学生回答正确，教师对其进行了表扬，让大家向他学习。两种情景形成了对比，前一位学生会有一定的失落感，容易产生畏难、焦虑，甚至是自卑，在后续学习中就会被失落的情绪左右。得到表扬的学生会产生学习的动力，从而更加努力学习。
依赖心理是由于在学习过程中，对知识掌握不能及时达到相应的要求，无法跟随教师授课的进度，长此以往，学生就不愿意思考问题，思维方式也开始发生转变，在没有外力帮助的情况下，学习的质量会进一步下降。
自制力方面较差，学困生同样希望得到教师和同学的认可，但是由于自身基础以及在学习策略方面的问题，往往达不到自己期望中的目标，在心理承受能力弱的情况下，会逐渐失去勇气和信心，不能有效坚持下去，对影响学习的行为和习惯不能有效地控制，长期发展的后果是学生适应这样一种行为，难以矫正，并且会影响到其他人，在学习上会出现厌学特征。
在態度方面，学困生存在着自暴自弃、自我贬低、不合群，对自己的评价也较低。
二、学困生的学习情感心理特征及影响因素
1.学生自身素质
部分学生没有科学有效的学习策略，导致基础不稳，后续学习中无法跟随大家的步伐，日积月累，量变引起质变。人为地被贴上“学困生”的标签，给学生造成一定心理上的负担，社会对学生成绩过于看重，导致学生产生自卑感。其次是学生在学习过程中没有或很少有成功的体验，表现较差的学生得不到教师的关注与同学认可，久而久之就没有了学习的动力。例如，教师在教学过程中通常只是关注成绩靠前的学生，对于靠后的学生很少关注，这些学生在心理上就会产生一种落差，认为教师是有意地忽略了自己，放弃了自己。虽然也希望得到教师的肯定，但是往往又对自己不自信，不敢表现自己，个人需求得不到满足。对于成绩靠前的学生而言，个人经常表现会带来一种成就感，转化为积极的情绪。
2.家庭教育环境
当下对于教育理念的不正确认识是许多家长存在的问题，家长只对学生的成绩关心，为学生在物质方面提供条件，忽略了学生在心理方面的需求。孩子得不到父母的关爱，在心理上容易形成障碍。
家长在教育方法上不当。完全放任不管，或是过于溺爱，两者是两个不同的极端，对孩子性格的形成有不利的影响。对孩子溺爱，在各方面都按照孩子的需要，不利于孩子对自己形成正确的认识。放任不管，孩子在成长的过程中则会变得冷漠，不会从他人的角度进行思考。再者就是家庭的氛围。如果父母经常因为一些小的事情而发生争吵，孩子在这样的环境中也就无法静下心来学习。从生活中可以看出，家庭氛围和谐的孩子学习成绩要好于那些家庭氛围不好的孩子。
3.教育方式存在的问题
就当前的情况来看，教师在教学中存在的问题主要是对学生的差别化对待，没有从尊重学生的个体差异方面入手。对表现不好的学生没有给予进一步的关心，让学困生现象进一步恶化。例如，教师在教学过程中会采用小组学习的方法，在合作过程中通常是座位前后学生合作，那么对于教室后面的学生而言，就是明显得不公平。由于后面的学生本来就处于学困生范围，教师在安排上没有对其起到应有的帮助。学生在心理上存在不满，进而可能转化成对立的情绪。
4.其他方面因素
如游戏对学生的吸引，读书无用思想的影响，学生的辨别能力本身较弱，容易受到影响。导致在教育的过程中容易产生冲突，进而引发情感上的问题。
学困生的形成有其特殊的原因，教师在教学工作中要正确认识这一现象，并为学生提供相应的帮助。家长对教育要正确理解，家庭教育同样是重要的一方面。在教育工作开展的过程中，要准确把握学困生群体的情感及心理特点，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]罗芳.小学数学学困生的成因及关怀策略研究[D].湖南大学，2014.
[2]刘仲刚.小学数学学困生的心理特点及干预研究[D].鲁东大学，2013.
编辑 鲁翠红
关键词：小学数学；学困生；心理情感特征；影响因素
数学学困生是指在学习质量方面明显低于同等水平的学生群体，这一群体在智力方面没有缺陷。学困生是人为在一定标准上进行划分的，从某些方面来看，并不具有科学性，没有考虑到学生个体差异，评价标准及维度都不全面。对于学困生，无论是教师还是家长都要有准确的认识，从多方面考虑，避免学生由于过大压力产生新的问题。学困生现象的出现原因是多方面的，教师教学方法并不适用于每一个学生，学生自身没有科学合理的学习策略，心理以及情感方面的因素都是导致这一群体形成的原因。
一、学困生的学习情感心理特征
情感会影响到人的身体机能，从而影响到人某些方面的能力发揮。学生在学习过程中会产生不同的情感，并且这些情感反过来对学习产生一定的作用。例如，教师在教学过程中提问，第一个学生没有回答正确，教师又向第二个学生提问。第二个学生回答正确，教师对其进行了表扬，让大家向他学习。两种情景形成了对比，前一位学生会有一定的失落感，容易产生畏难、焦虑，甚至是自卑，在后续学习中就会被失落的情绪左右。得到表扬的学生会产生学习的动力，从而更加努力学习。
依赖心理是由于在学习过程中，对知识掌握不能及时达到相应的要求，无法跟随教师授课的进度，长此以往，学生就不愿意思考问题，思维方式也开始发生转变，在没有外力帮助的情况下，学习的质量会进一步下降。
自制力方面较差，学困生同样希望得到教师和同学的认可，但是由于自身基础以及在学习策略方面的问题，往往达不到自己期望中的目标，在心理承受能力弱的情况下，会逐渐失去勇气和信心，不能有效坚持下去，对影响学习的行为和习惯不能有效地控制，长期发展的后果是学生适应这样一种行为，难以矫正，并且会影响到其他人，在学习上会出现厌学特征。
在態度方面，学困生存在着自暴自弃、自我贬低、不合群，对自己的评价也较低。
二、学困生的学习情感心理特征及影响因素
1.学生自身素质
部分学生没有科学有效的学习策略，导致基础不稳，后续学习中无法跟随大家的步伐，日积月累，量变引起质变。人为地被贴上“学困生”的标签，给学生造成一定心理上的负担，社会对学生成绩过于看重，导致学生产生自卑感。其次是学生在学习过程中没有或很少有成功的体验，表现较差的学生得不到教师的关注与同学认可，久而久之就没有了学习的动力。例如，教师在教学过程中通常只是关注成绩靠前的学生，对于靠后的学生很少关注，这些学生在心理上就会产生一种落差，认为教师是有意地忽略了自己，放弃了自己。虽然也希望得到教师的肯定，但是往往又对自己不自信，不敢表现自己，个人需求得不到满足。对于成绩靠前的学生而言，个人经常表现会带来一种成就感，转化为积极的情绪。
2.家庭教育环境
当下对于教育理念的不正确认识是许多家长存在的问题，家长只对学生的成绩关心，为学生在物质方面提供条件，忽略了学生在心理方面的需求。孩子得不到父母的关爱，在心理上容易形成障碍。
家长在教育方法上不当。完全放任不管，或是过于溺爱，两者是两个不同的极端，对孩子性格的形成有不利的影响。对孩子溺爱，在各方面都按照孩子的需要，不利于孩子对自己形成正确的认识。放任不管，孩子在成长的过程中则会变得冷漠，不会从他人的角度进行思考。再者就是家庭的氛围。如果父母经常因为一些小的事情而发生争吵，孩子在这样的环境中也就无法静下心来学习。从生活中可以看出，家庭氛围和谐的孩子学习成绩要好于那些家庭氛围不好的孩子。
3.教育方式存在的问题
就当前的情况来看，教师在教学中存在的问题主要是对学生的差别化对待，没有从尊重学生的个体差异方面入手。对表现不好的学生没有给予进一步的关心，让学困生现象进一步恶化。例如，教师在教学过程中会采用小组学习的方法，在合作过程中通常是座位前后学生合作，那么对于教室后面的学生而言，就是明显得不公平。由于后面的学生本来就处于学困生范围，教师在安排上没有对其起到应有的帮助。学生在心理上存在不满，进而可能转化成对立的情绪。
4.其他方面因素
如游戏对学生的吸引，读书无用思想的影响，学生的辨别能力本身较弱，容易受到影响。导致在教育的过程中容易产生冲突，进而引发情感上的问题。
学困生的形成有其特殊的原因，教师在教学工作中要正确认识这一现象，并为学生提供相应的帮助。家长对教育要正确理解，家庭教育同样是重要的一方面。在教育工作开展的过程中，要准确把握学困生群体的情感及心理特点，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]罗芳.小学数学学困生的成因及关怀策略研究[D].湖南大学，2014.
[2]刘仲刚.小学数学学困生的心理特点及干预研究[D].鲁东大学，2013.
编辑 鲁翠红