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摘要：当前，核心素养教育理念贯穿各教育阶段，就生物实验教学而言，核心素养思想同样发挥着非常重要的作用。众所周知，实验教学是生物学科的重要组成部分，在生物实验教学中贯穿核心素养教育意义重大，有助于为我国现代化建设培养高素质人才。基于此，本文试图探讨核心素养背景下生物实验教学目标与教学策略，以期为实践教学提供一定指导。
关键词：核心素养;实验教学;初中生物;教学研究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-332
生物教学离不开“实验”，实验教学是科学技术的钥匙，是学生探索生物规律的重要方法。它能使学生更为轻松、快捷地理解所学理论知识，养成生物学科思维，最终掌握相应生物学习方法的核心途径。将生物实验教学与核心素养结合起来，有助于推动学生全面发展。然而，从实践看，核心素养背景下生物实验教学仍然存在些许困境，路径仍不清晰。有鉴于此，研究相应教学策略显得极为必要。
一、核心素养下生物实验教学的目标
（一）树立生命观念
生物课程的意义在于让学生了解生命并服务于生命，从生命的起源到消亡都是生物学科应予以阐述问题。生物实验教学的目的之一就是探寻生命的存在形态、存在方式以及存在特征，并在此基础上理解所学的抽象性理论。实际上，书本上所讲的有关生命的知识一般都比较笼统，学生对生命的理解缺乏系统性的观念。因此，必须要在核心素养理念之下，借助实验教学平台，让学生培养起系统化的生命观念，以一种更为通俗易懂、简单明了的方式真正地理解生命。
（二）树立科学思维
科学思维是生物学科的特性之一，生物本身就是一门科学，生物实验教学要促使学生树立良好的科学思维[1]。尤其是在核心素养之下，生物实验教学更应尊重客观事实，以应对现实问题为导向，借助多种方式不断地挖掘并培养学生的实践能力，尽可能地增强其实证意识。具体而言，教师可以要求学生运用归纳、演绎等推理方法解决实践问题或理论难题。
（三）树立强烈的社会责任感
核心素养与生物实验教学的结合不仅是为了培养专业知识过硬的学生，更是为了培养具有强烈的社会责任感的人才，这也是生物学科核心素养的应有之义[2]。社会责任要求学生根据自己所学知识，具体分析实践问题。教师在设计相关的实验教学方案时，必须将社会责任这一要素融入到教学之中，从点滴入手培养学生的社会责任感。
二、核心素养下生物实验教学的思路
（一）合理拓展实验原理，推动学生深度学习
实验原理主要是指对实验现象的理论揭示，是指导学生开展实验的重中之重。在核心素养的指导下，教师在指导学生开展生物实验时应当根据实际情况合理拓展实验原理，便于学生更为顺畅地理解实验过程，为学生深度学习创造机会。教师在正式开始实验教学前应当广泛收集与实验相关的资料例如试题、教案或自主探究等[3]，并制定一定的认知冲突，通过问题教学法来拓展实验原理。当然，教师也可以借助设计较为简单的实验，让学生通过观察实验现象来自主地拓展实验原理。例如在开展“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验时，教师可以让学生在开展完基础实验之后，将葡萄糖溶液滴入酸性的重铬酸钾之中，在学生观察现象后向学生提问，如果将这一溶液滴入其他具备还原性物质的溶液之中会有何不同呢？在激发学生学习兴趣的同时达到拓展实验原理的目的。
（二）确认实验主题，引导学生自主探究
在核心素养下开展生物实验教学，教师首先应当明确实验主题，这是开展生物实验教学工作的首要前提。具体来看，教师应当根据当前阶段的教学内容，结合核心素养下生物实验的教学目标，进一步细化生物实验教学的过程，通过多种方法收集相关实证材料，从材料中提炼实验的主题。另外，教师还可以运用多媒体教学工具为学生播放与实验相关的图像资料，再次进行主题确认，最大限度地激发学生的主动性和积极性[4]。譬如，在开展“影响黑藻胞质环流因素”的实验时，部分学生能够观察发现黒藻胞质的环流流速十分快，并会产生相应的疑问，此时教师就可以提出相应主题，引导学生自主探究。
（三）实施思维引导，合理设计实验方案
在明确实验主题后，应根据实验要求和相关问题，组织学生开展自由讨论，促使其自主探究问题解决方法。在上述实验中，教师就可以要求学生自主思考并寻找能够对黑藻胞质环流产生影响的因素。完成思维引导工作后，教师就可以正式开始设计实验方案工作，可以要求学生预先查找与主题相关的资料、数据，让学生设计具有探究性的实验方案，并让学生借助互相展示明确实验方案的可行性与科学性，选择最合适的实验方案，为后续实验的正常开始打下良好基础。
（四）善用分析讨论，及时反馈评价
设计好实验方案后，应有序开展相关实验，在完成实验后，教师应立即组织学生分析、总结实验数据和实验现象，在这个过程中，学生的科学思维、自主分析和总结能力能够得到一定的锻炼和提升，并能够在教师的引导下得出合理的实验结论。此后，教师还可以要求学生分小组分别展示探究成果，分析成败的原因，教师应给予一定的指导，反馈评价是实现核心素养下生物教学目标的重要环节，教师要根据学生反映的问题优化、调整教学目标和教学内容，紧跟学生的实际情况，选择更具有针对性的实验，不断提升实验教学成效，为顺利培养学生的核心素养助力。
三、结语
总之，在核心素养之下，生物实验教学具有明确的教学目标，教师应围绕这些教学目标制定教学策略，从拓展实验原理、确定实验主题、设计实验方案、小组分析讨论等方面入手切实培养学生的核心素养，满足现代化教学的紧迫需要，锻炼并提升学生的自主探究能力、科学思维以及社会责任感，为学生全面发展打下坚实基础。
参考文献
[1]苏志月.探究核心素养背景下的初中生物实验教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：119-120.
[2]景延慧.基于核心素养下初中生物实验教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：15.
[3]王玉蕊.基于生物學学科核心素养的高中生物实验教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：75-76.
[4]童丽丽.核心素养视域下初中生物实验教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（18）：97-99.
作者简介：何细妹（1976.04），女，从事初中生物教学。
汕尾市城区马宫中学 广东汕尾 516625
关键词：核心素养;实验教学;初中生物;教学研究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-332
生物教学离不开“实验”，实验教学是科学技术的钥匙，是学生探索生物规律的重要方法。它能使学生更为轻松、快捷地理解所学理论知识，养成生物学科思维，最终掌握相应生物学习方法的核心途径。将生物实验教学与核心素养结合起来，有助于推动学生全面发展。然而，从实践看，核心素养背景下生物实验教学仍然存在些许困境，路径仍不清晰。有鉴于此，研究相应教学策略显得极为必要。
一、核心素养下生物实验教学的目标
（一）树立生命观念
生物课程的意义在于让学生了解生命并服务于生命，从生命的起源到消亡都是生物学科应予以阐述问题。生物实验教学的目的之一就是探寻生命的存在形态、存在方式以及存在特征，并在此基础上理解所学的抽象性理论。实际上，书本上所讲的有关生命的知识一般都比较笼统，学生对生命的理解缺乏系统性的观念。因此，必须要在核心素养理念之下，借助实验教学平台，让学生培养起系统化的生命观念，以一种更为通俗易懂、简单明了的方式真正地理解生命。
（二）树立科学思维
科学思维是生物学科的特性之一，生物本身就是一门科学，生物实验教学要促使学生树立良好的科学思维[1]。尤其是在核心素养之下，生物实验教学更应尊重客观事实，以应对现实问题为导向，借助多种方式不断地挖掘并培养学生的实践能力，尽可能地增强其实证意识。具体而言，教师可以要求学生运用归纳、演绎等推理方法解决实践问题或理论难题。
（三）树立强烈的社会责任感
核心素养与生物实验教学的结合不仅是为了培养专业知识过硬的学生，更是为了培养具有强烈的社会责任感的人才，这也是生物学科核心素养的应有之义[2]。社会责任要求学生根据自己所学知识，具体分析实践问题。教师在设计相关的实验教学方案时，必须将社会责任这一要素融入到教学之中，从点滴入手培养学生的社会责任感。
二、核心素养下生物实验教学的思路
（一）合理拓展实验原理，推动学生深度学习
实验原理主要是指对实验现象的理论揭示，是指导学生开展实验的重中之重。在核心素养的指导下，教师在指导学生开展生物实验时应当根据实际情况合理拓展实验原理，便于学生更为顺畅地理解实验过程，为学生深度学习创造机会。教师在正式开始实验教学前应当广泛收集与实验相关的资料例如试题、教案或自主探究等[3]，并制定一定的认知冲突，通过问题教学法来拓展实验原理。当然，教师也可以借助设计较为简单的实验，让学生通过观察实验现象来自主地拓展实验原理。例如在开展“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验时，教师可以让学生在开展完基础实验之后，将葡萄糖溶液滴入酸性的重铬酸钾之中，在学生观察现象后向学生提问，如果将这一溶液滴入其他具备还原性物质的溶液之中会有何不同呢？在激发学生学习兴趣的同时达到拓展实验原理的目的。
（二）确认实验主题，引导学生自主探究
在核心素养下开展生物实验教学，教师首先应当明确实验主题，这是开展生物实验教学工作的首要前提。具体来看，教师应当根据当前阶段的教学内容，结合核心素养下生物实验的教学目标，进一步细化生物实验教学的过程，通过多种方法收集相关实证材料，从材料中提炼实验的主题。另外，教师还可以运用多媒体教学工具为学生播放与实验相关的图像资料，再次进行主题确认，最大限度地激发学生的主动性和积极性[4]。譬如，在开展“影响黑藻胞质环流因素”的实验时，部分学生能够观察发现黒藻胞质的环流流速十分快，并会产生相应的疑问，此时教师就可以提出相应主题，引导学生自主探究。
（三）实施思维引导，合理设计实验方案
在明确实验主题后，应根据实验要求和相关问题，组织学生开展自由讨论，促使其自主探究问题解决方法。在上述实验中，教师就可以要求学生自主思考并寻找能够对黑藻胞质环流产生影响的因素。完成思维引导工作后，教师就可以正式开始设计实验方案工作，可以要求学生预先查找与主题相关的资料、数据，让学生设计具有探究性的实验方案，并让学生借助互相展示明确实验方案的可行性与科学性，选择最合适的实验方案，为后续实验的正常开始打下良好基础。
（四）善用分析讨论，及时反馈评价
设计好实验方案后，应有序开展相关实验，在完成实验后，教师应立即组织学生分析、总结实验数据和实验现象，在这个过程中，学生的科学思维、自主分析和总结能力能够得到一定的锻炼和提升，并能够在教师的引导下得出合理的实验结论。此后，教师还可以要求学生分小组分别展示探究成果，分析成败的原因，教师应给予一定的指导，反馈评价是实现核心素养下生物教学目标的重要环节，教师要根据学生反映的问题优化、调整教学目标和教学内容，紧跟学生的实际情况，选择更具有针对性的实验，不断提升实验教学成效，为顺利培养学生的核心素养助力。
三、结语
总之，在核心素养之下，生物实验教学具有明确的教学目标，教师应围绕这些教学目标制定教学策略，从拓展实验原理、确定实验主题、设计实验方案、小组分析讨论等方面入手切实培养学生的核心素养，满足现代化教学的紧迫需要，锻炼并提升学生的自主探究能力、科学思维以及社会责任感，为学生全面发展打下坚实基础。
参考文献
[1]苏志月.探究核心素养背景下的初中生物实验教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：119-120.
[2]景延慧.基于核心素养下初中生物实验教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：15.
[3]王玉蕊.基于生物學学科核心素养的高中生物实验教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：75-76.
[4]童丽丽.核心素养视域下初中生物实验教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（18）：97-99.
作者简介：何细妹（1976.04），女，从事初中生物教学。
汕尾市城区马宫中学 广东汕尾 516625