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学习方式的转变是课程改革的主要目标，以学习单为支架推动学习方式变革，改变原来以讲授为主的灌输式的教学方式，形成以学为主的探究式的学习方式。这几年，笔者所在的学校实行支架式教学，数学组还成立了一个课题研究小组，将研究点落在了学习单的设计上。经过实践研究发现，运用学习单作为学习支架能够推动学习方式的变革，改变了学生的学习方式。本文根据教学实践谈谈在小学数学课堂教学中，学习单的运用对学生学习方式产生的改变。
一、什么是学习单
学习支架的理论起源于维果斯基的“最近发展区”理论，学习支架是对学习起支撑帮助作用的脚手架。学习单就是教师在学生“实际水平”和“潜在水平”之间搭建的一种帮助学生学习的支架 ，支撑学生通过一步一步地攀升最终达成学习目标。它包括学习任务单和学习指南，学习指南指导学生怎么学，学习任务单是告知学生学什么。通过研究学生的学习起点，对学习目标进行分解，根据学生的“最近发展区”，搭建学习支架，设计“个人学习任务单”或者“小组学习任务单”，把“教什么”转化为“学什么”，设计“学习指南”把“怎么教”转化为“怎么学”，实现了从“教的课堂”向“学的课堂”转型。采用个人学习、小组学习、班级学习等学习方式，实现让学生经历学习，学会学习。
二、搭建自主学习的支架
学生是学习的主体，应当有足够的时间和空间在教师的组织和引领下进行自主学习。然而在课堂中，学生却不知道要学什么，不知道怎么学，没有学习的方向。其实学生有想要和他人一样成功的愿望，只是不知道怎样去学，通过学习任务单明确学的任务，通过学习指南明确怎样学，在这样的学习支架下帮助下，学生顺着支架攀爬，自主地进行学习。
例如，教学《7的乘法口诀》这一课，在探究7的乘法口诀时，教师为学生的自主学习搭建了脚手架，根据学习指南填写学习任务单，明确学习目标，避免了盲目性。学生通过实物图进行圈一圈，算一算，结合连加的结果知道了7的乘法口诀的得数，在填写几个7相加的基础理解7的每一句乘法口诀的意义，明白了乘法算式来源，根据口诀的得数学生很快就自主编出了7的乘法口诀。
学习单的设计还要关注学生之间的差异，分层设计不同学习难度的任务单，让学生选择自己能够完成的学习任务单进行自主学习。例如在教学《折线统计图》时，教师根据前测情况：有部分同学只是能了解学过的条形统计图，有部分同学已经在生活中接触过折线统计图，对折线统计图有了一定的了解。从而设计了这样的一个学习任务单：1.请你选择任务单，绘制相应的统计图。2.从你绘制的图中读取信息，并和同桌互相说一说。①号学习任务单：绘制条形统计图。②号学习任务单：绘制折线统计图（有2个提示）。③号学习任务单：绘制折线统计图（有1个提示）。④号学习任务单绘制折线统计图（没有提示）。学习任务单能关注到学生个体的差异，让学生学能够学的，这样他才有兴趣去学。在学习单的帮助下，学生变被动为主动，主动建构知识，促进每个学生在原来的基础上都有发展。
三、搭建独立思考的支架
传统的课堂教学模式是教师讲学生听，教师经常抱怨讲了很多次了，学生还是不会。整节课老师一言堂，学生听过了就忘记了，学习效果不理想，只有思考了才会做，做了才懂。学习单搭建一个个学习支架，促使学生积极思考，自主探索，从而一步一步使学生穿越该最近发展，到达潜在发展区。
例如，教学《平行四边形的面积》一课，在学生动手操作探究平行四边的面积时，教师给学生设计了这样的小组学习指南：1.怎样剪拼才能将平行四边形转化成学过的图形？2.思考：转化后的图形与原平行四边形有什么关系？什么变了？什么没变？
从上面的学习指南我们可以看到，以一个学习支架促进学生进行操作、分析，把一个平行四边形剪拼成一个长方形后并思考转化后的长方形和原来的平行四边形有什么关系。通过割补和平移的方法，学生可以清楚地看到，沿着平行四边形的其中一条高剪开，任何一个平行四边形都可以转化为长方形，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，所以可以推导出平行四边形的面积=底×高。在这一过程中我们看到教师的引导逐渐减少，逐渐增加学生自己对问题的探索成分，使学生最后自己能在学习单的支架中继续攀登。整节课，很明显教师不是在教知识，而是在教学习的方法，渗透转化的数学思想。
有了学习的支架，学生能够学，只有想学才会去思考，思考了才能有最近发展区。这就是我们说的“跳起来摘果子”的状态，既使學生对学习有恰当的紧张感，又不会觉得压力太大，学他能够学的，从而激发学生的学习兴趣。
四、搭建合作交流的支架
新课程强调合作交流是学生学习数学的重要方式。在平时的课堂中，很多老师也安排学生了进行小组合作，但是，当我们走进学生中，就会发现他们不知道如何合作，如何交流，组长包揽大权，把所有要求组员分工合作的学习任务全部完成，其他同学只是在一旁无所事事，没有真合作、真交流，不会学习的同学还是不会学习。
学习单搭建了小组合作交流的支架，通过学习单的提示，明确分工，让所有的学生都有事干，有话说，明确讨论对象，明确交流的路径，有问题先在小组内解决。合作交流既可以有效落实学生学习的主体地位，促进学生全面发展。又可以缩学生之间的差距，由于之前已根据学习单有了自己的思考，因而在交流时便有了自己的观点和见解，从而真正实现了合作与交流。
以学习单为支架的学习改变了传统的课堂，把“讲堂”转变成“学堂”，让学生从学习起点出发，通过学习支架，达成了学习目标，经历个人学习、合作学习、班级学习，从而学会了学习，全人发展。
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一、什么是学习单
学习支架的理论起源于维果斯基的“最近发展区”理论，学习支架是对学习起支撑帮助作用的脚手架。学习单就是教师在学生“实际水平”和“潜在水平”之间搭建的一种帮助学生学习的支架 ，支撑学生通过一步一步地攀升最终达成学习目标。它包括学习任务单和学习指南，学习指南指导学生怎么学，学习任务单是告知学生学什么。通过研究学生的学习起点，对学习目标进行分解，根据学生的“最近发展区”，搭建学习支架，设计“个人学习任务单”或者“小组学习任务单”，把“教什么”转化为“学什么”，设计“学习指南”把“怎么教”转化为“怎么学”，实现了从“教的课堂”向“学的课堂”转型。采用个人学习、小组学习、班级学习等学习方式，实现让学生经历学习，学会学习。
二、搭建自主学习的支架
学生是学习的主体，应当有足够的时间和空间在教师的组织和引领下进行自主学习。然而在课堂中，学生却不知道要学什么，不知道怎么学，没有学习的方向。其实学生有想要和他人一样成功的愿望，只是不知道怎样去学，通过学习任务单明确学的任务，通过学习指南明确怎样学，在这样的学习支架下帮助下，学生顺着支架攀爬，自主地进行学习。
例如，教学《7的乘法口诀》这一课，在探究7的乘法口诀时，教师为学生的自主学习搭建了脚手架，根据学习指南填写学习任务单，明确学习目标，避免了盲目性。学生通过实物图进行圈一圈，算一算，结合连加的结果知道了7的乘法口诀的得数，在填写几个7相加的基础理解7的每一句乘法口诀的意义，明白了乘法算式来源，根据口诀的得数学生很快就自主编出了7的乘法口诀。
学习单的设计还要关注学生之间的差异，分层设计不同学习难度的任务单，让学生选择自己能够完成的学习任务单进行自主学习。例如在教学《折线统计图》时，教师根据前测情况：有部分同学只是能了解学过的条形统计图，有部分同学已经在生活中接触过折线统计图，对折线统计图有了一定的了解。从而设计了这样的一个学习任务单：1.请你选择任务单，绘制相应的统计图。2.从你绘制的图中读取信息，并和同桌互相说一说。①号学习任务单：绘制条形统计图。②号学习任务单：绘制折线统计图（有2个提示）。③号学习任务单：绘制折线统计图（有1个提示）。④号学习任务单绘制折线统计图（没有提示）。学习任务单能关注到学生个体的差异，让学生学能够学的，这样他才有兴趣去学。在学习单的帮助下，学生变被动为主动，主动建构知识，促进每个学生在原来的基础上都有发展。
三、搭建独立思考的支架
传统的课堂教学模式是教师讲学生听，教师经常抱怨讲了很多次了，学生还是不会。整节课老师一言堂，学生听过了就忘记了，学习效果不理想，只有思考了才会做，做了才懂。学习单搭建一个个学习支架，促使学生积极思考，自主探索，从而一步一步使学生穿越该最近发展，到达潜在发展区。
例如，教学《平行四边形的面积》一课，在学生动手操作探究平行四边的面积时，教师给学生设计了这样的小组学习指南：1.怎样剪拼才能将平行四边形转化成学过的图形？2.思考：转化后的图形与原平行四边形有什么关系？什么变了？什么没变？
从上面的学习指南我们可以看到，以一个学习支架促进学生进行操作、分析，把一个平行四边形剪拼成一个长方形后并思考转化后的长方形和原来的平行四边形有什么关系。通过割补和平移的方法，学生可以清楚地看到，沿着平行四边形的其中一条高剪开，任何一个平行四边形都可以转化为长方形，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，所以可以推导出平行四边形的面积=底×高。在这一过程中我们看到教师的引导逐渐减少，逐渐增加学生自己对问题的探索成分，使学生最后自己能在学习单的支架中继续攀登。整节课，很明显教师不是在教知识，而是在教学习的方法，渗透转化的数学思想。
有了学习的支架，学生能够学，只有想学才会去思考，思考了才能有最近发展区。这就是我们说的“跳起来摘果子”的状态，既使學生对学习有恰当的紧张感，又不会觉得压力太大，学他能够学的，从而激发学生的学习兴趣。
四、搭建合作交流的支架
新课程强调合作交流是学生学习数学的重要方式。在平时的课堂中，很多老师也安排学生了进行小组合作，但是，当我们走进学生中，就会发现他们不知道如何合作，如何交流，组长包揽大权，把所有要求组员分工合作的学习任务全部完成，其他同学只是在一旁无所事事，没有真合作、真交流，不会学习的同学还是不会学习。
学习单搭建了小组合作交流的支架，通过学习单的提示，明确分工，让所有的学生都有事干，有话说，明确讨论对象，明确交流的路径，有问题先在小组内解决。合作交流既可以有效落实学生学习的主体地位，促进学生全面发展。又可以缩学生之间的差距，由于之前已根据学习单有了自己的思考，因而在交流时便有了自己的观点和见解，从而真正实现了合作与交流。
以学习单为支架的学习改变了传统的课堂，把“讲堂”转变成“学堂”，让学生从学习起点出发，通过学习支架，达成了学习目标，经历个人学习、合作学习、班级学习，从而学会了学习，全人发展。
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