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[摘 要] 根据所在高职国际贸易实务专业人才培养方案设计经验，提出基于学生职业性向的岗位分层人才培养路径，主要是在深度调研岗位工作内容、职业标准、岗位技能等基础上，设计岗位方向，并构建岗位知识学习模块，配合学生选修进行分层人才培养。对学生而言，学生要在教师引导下做好个人职业规划，并在老师进行的职业性向测评建议下，选修岗位方向性课程模块，达到所学即所需的学习状态，提高学习兴趣和学习效果。这样专业人才培养就和职业需求对应起来，提高了学生的学习效果和专业人才的培养效率。
[关 键 词] 职业性向；岗位；分层培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0036-02
依据教育理论，因材施教的前提是根据一定科学的变量对学生学习能力、知识水平、兴趣爱好、职业性向等进行分析，将学生进行有效区分，同时为学生提供在专业教师指导下的可供自主选择的学习路径。然而从人才培养实践和教学实践看，高职院校人才培养模式仍停留在“千人一面”状态：高职一年级新生自然分班，采用同一的人才培养方案和课程体系，实施统一的学习模式和考核体系。这种人才培养方式，进一步加剧了学生厌学的学习状态，需要深度改革。
一、教学改革的初衷
笔者所在专业在设计和制定2015级、2016级人才培养方案过程中，为了提高人才培养方案的效率和人才质量，提出按照专业所对应岗位和学生职业性向进行小班化分班、分层，旨在解决高职人才培养过程中实际存在的若干问题，如学生学习动力不足、职业定位模糊、岗位能力不突出和专业技能达不到企业要求等。希望通过对人才培养方案综合设计，可以在一定程度上解决这些教学实际问题。改革基本思路和岗位分层培养路径为：基于就业岗位分析、岗位工作模块化设计进行的研究，设计的方案所涉及的教学要求是与岗位技能要求相对接、课程模块与岗位工作内容和职业标准对接，强调专业人才分层培养并与产业需求相适应的理念。
二、国内相关研究和实施进展
国内学者对职业性向的研究源于20世纪上半叶对西方职业心理学的移植，包括对职业类型、职业兴趣、职业培训和职业指导等研究，并结合当时的实业教育开展职业性向测量和职业指导活动。但是，我国真正的对职业性向理论与实践研究是从20世纪80年代，尤其是21世纪以来，才重视和开展起来的。学者们通过引进理论与测试工具，从不同职业视角开展调查分析，对职业性向理论与构成要素进行探索研究。黄友生（2010）认为，职业性向是职业选择时的影响因素和条件，也是适应自身职业发展规划的依据和要素。职业性向包括兴趣、价值观和性格等主观因素，以及经济状况、岗位需求、工作环境、人脉关系和发展机遇等客观因素。他对职业选择进行了多角度分析，职业选择主要从宗教虔诚和民族大义出发，适宜特定的时代、特定的环境和特定的人群。目前，我国职业性向研究引起了学界的重视，但运用与推广的深度与广度都还有待提高。
三、专业岗位分层培养实施过程
（一）总体要求
首先，通过深入校企合作企业外贸业务实际调研分析国际贸易实务专业所对接的岗位，厘清外贸岗位工作内容、职责和能力要求，确定基于企业需求的课程开发思路。这样在很大程度上解决了制定人才培养方案工作与企业失联的问题，解决了人才培养规格和企业对人才需求脱节的矛盾，使人才培养方案真正基于企业需求和就业岗位需求进行设计，确保人才培养符合社会和用人单位需求，提高国际贸易实务专业人才培养能力和社会认可度。
其次，采取校企共同建设教学资源的课程开发模式。通过校企合作，共同开发源于企业一线工作内容的教学课程，企业提供鲜活的教学素材和教学资料，教师整理提炼深化教学案例、教学实训项目，并围绕岗位设计开发体系化课程。这样的课程体系源于企业实际，面向企业岗位工作，内容鲜活，适应性强，更有利于技能型人才的培养，所培养的人才会更好地适应岗位工作和未来职业发展。
最后，以分层教育理念为纲，设置学生自主选择的若干专业方向，如，外贸业务员、跟单员、单证员等岗位方向。学生根据自身职业规划和职业性向选择专业方向，进行分层教学。通过改革，实现学生根据个人职业规划和职业性向选择未来就业岗位，达到分层教学，提高学生所学知识和技能与岗位技能要求、职业标准和工作过程充分对接，最终达到提高就业率、就业满意率和企业满意率的目的。
（二）具体实施过程
首先，分层教育、分层教学理念直接作为人才培养方案制定的指导方针，这在教育实践中是一种大胆探索和尝试，将学生按照职业性向进行分层，对应不同专业方向，通过提高学生岗位热爱度和学习热情来提高人才培养质量。实施时根据学生岗位认知实习模块了解各岗位所需能力和未来职业发展方向。然后根据学生选择情况，对学生进行职业性向分析测评，引导学生根据自身客观情况合理选择岗位方向及未来学业学习内容。
其次，設计的专业方向和对应的选修模块。通过不同岗位选修模块，实现有控制的分层，既有利于学生自主性的发挥，又有利于教学管控，使人才培养可以沿着设计线路进行，防止出现过于松散或失控等偏差。
第三，设计了融综合实训、顶岗实习、毕业实习三层次的“岗位实践教学模块”。通过该模块，学生能够通过企业岗位培训式集中学习、训练、提高专业技能和岗位业务，实现技能与企业岗位无缝对接，促进就业，提高就业对口率。
最后，设计了将培养学生创新创强、职业资格认定、专业技能竞赛融为一体的人才培养范式。如果设计得当，将改善教学与职业资格认定、教学与技能竞赛、教学与创新活动相背离的人才培养现状。通过分层教学，将不同能力的学生对接不同要求的模块，实现教学、职业技能培养与认定、竞赛选手选拔和创新人才选拔有机结合。不同层次像不同的跳板，给予愿意攀登而且有能力攀登的学生以更广阔的发展空间，实现因材施教的教育理想。
四、基于岗位分层人才培养课程体系举例说明
下面以一个表格对新旧人才培养方案设计做一个对比总结。
改革前人才培养方案课程设置以专业课必修为主，专业课设置需要考虑学生毕业的就业岗位，所以国际贸易实务专业面向的各个岗位核心能力均设计了1～2门专业必修课，以保证学生专业技能和职业发展能力。选修课也基本按照这样的思路设计。整个人才培养方案所培养的人才规格并未对应具体的岗位，而是宽泛地对应进出口贸易整个专业群。新人才培养方案中课程设置则依据分层原则进行模块化设置，学生完成一年级的基本素养学习后，自主选择适合自己的岗位进入不同模块学习。通过综合设计并实施，本人才培养模式得到学生的广泛认可，学生选修积极性明显改善，学生各级各类技能比赛成绩显著提高、专业学习兴趣得到极大提升。
基于岗位分层人才培养课程体系（部分）
参考文献：
[1]王硕，韩俏，关翠霞.基于混合式学习模式的“远程教育学”课程教学改革[J].吉林工程技术师范学院学报，2012（2）.
[2]刘永泉.学生自主学习动力增进型教学模式研究[J].教育观察，2015（5）.
[3]刘永泉，宫相荣.提升高职院校教学效果的“三段论”探讨[J].教育观察，2014（5）.
[关 键 词] 职业性向；岗位；分层培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0036-02
依据教育理论，因材施教的前提是根据一定科学的变量对学生学习能力、知识水平、兴趣爱好、职业性向等进行分析，将学生进行有效区分，同时为学生提供在专业教师指导下的可供自主选择的学习路径。然而从人才培养实践和教学实践看，高职院校人才培养模式仍停留在“千人一面”状态：高职一年级新生自然分班，采用同一的人才培养方案和课程体系，实施统一的学习模式和考核体系。这种人才培养方式，进一步加剧了学生厌学的学习状态，需要深度改革。
一、教学改革的初衷
笔者所在专业在设计和制定2015级、2016级人才培养方案过程中，为了提高人才培养方案的效率和人才质量，提出按照专业所对应岗位和学生职业性向进行小班化分班、分层，旨在解决高职人才培养过程中实际存在的若干问题，如学生学习动力不足、职业定位模糊、岗位能力不突出和专业技能达不到企业要求等。希望通过对人才培养方案综合设计，可以在一定程度上解决这些教学实际问题。改革基本思路和岗位分层培养路径为：基于就业岗位分析、岗位工作模块化设计进行的研究，设计的方案所涉及的教学要求是与岗位技能要求相对接、课程模块与岗位工作内容和职业标准对接，强调专业人才分层培养并与产业需求相适应的理念。
二、国内相关研究和实施进展
国内学者对职业性向的研究源于20世纪上半叶对西方职业心理学的移植，包括对职业类型、职业兴趣、职业培训和职业指导等研究，并结合当时的实业教育开展职业性向测量和职业指导活动。但是，我国真正的对职业性向理论与实践研究是从20世纪80年代，尤其是21世纪以来，才重视和开展起来的。学者们通过引进理论与测试工具，从不同职业视角开展调查分析，对职业性向理论与构成要素进行探索研究。黄友生（2010）认为，职业性向是职业选择时的影响因素和条件，也是适应自身职业发展规划的依据和要素。职业性向包括兴趣、价值观和性格等主观因素，以及经济状况、岗位需求、工作环境、人脉关系和发展机遇等客观因素。他对职业选择进行了多角度分析，职业选择主要从宗教虔诚和民族大义出发，适宜特定的时代、特定的环境和特定的人群。目前，我国职业性向研究引起了学界的重视，但运用与推广的深度与广度都还有待提高。
三、专业岗位分层培养实施过程
（一）总体要求
首先，通过深入校企合作企业外贸业务实际调研分析国际贸易实务专业所对接的岗位，厘清外贸岗位工作内容、职责和能力要求，确定基于企业需求的课程开发思路。这样在很大程度上解决了制定人才培养方案工作与企业失联的问题，解决了人才培养规格和企业对人才需求脱节的矛盾，使人才培养方案真正基于企业需求和就业岗位需求进行设计，确保人才培养符合社会和用人单位需求，提高国际贸易实务专业人才培养能力和社会认可度。
其次，采取校企共同建设教学资源的课程开发模式。通过校企合作，共同开发源于企业一线工作内容的教学课程，企业提供鲜活的教学素材和教学资料，教师整理提炼深化教学案例、教学实训项目，并围绕岗位设计开发体系化课程。这样的课程体系源于企业实际，面向企业岗位工作，内容鲜活，适应性强，更有利于技能型人才的培养，所培养的人才会更好地适应岗位工作和未来职业发展。
最后，以分层教育理念为纲，设置学生自主选择的若干专业方向，如，外贸业务员、跟单员、单证员等岗位方向。学生根据自身职业规划和职业性向选择专业方向，进行分层教学。通过改革，实现学生根据个人职业规划和职业性向选择未来就业岗位，达到分层教学，提高学生所学知识和技能与岗位技能要求、职业标准和工作过程充分对接，最终达到提高就业率、就业满意率和企业满意率的目的。
（二）具体实施过程
首先，分层教育、分层教学理念直接作为人才培养方案制定的指导方针，这在教育实践中是一种大胆探索和尝试，将学生按照职业性向进行分层，对应不同专业方向，通过提高学生岗位热爱度和学习热情来提高人才培养质量。实施时根据学生岗位认知实习模块了解各岗位所需能力和未来职业发展方向。然后根据学生选择情况，对学生进行职业性向分析测评，引导学生根据自身客观情况合理选择岗位方向及未来学业学习内容。
其次，設计的专业方向和对应的选修模块。通过不同岗位选修模块，实现有控制的分层，既有利于学生自主性的发挥，又有利于教学管控，使人才培养可以沿着设计线路进行，防止出现过于松散或失控等偏差。
第三，设计了融综合实训、顶岗实习、毕业实习三层次的“岗位实践教学模块”。通过该模块，学生能够通过企业岗位培训式集中学习、训练、提高专业技能和岗位业务，实现技能与企业岗位无缝对接，促进就业，提高就业对口率。
最后，设计了将培养学生创新创强、职业资格认定、专业技能竞赛融为一体的人才培养范式。如果设计得当，将改善教学与职业资格认定、教学与技能竞赛、教学与创新活动相背离的人才培养现状。通过分层教学，将不同能力的学生对接不同要求的模块，实现教学、职业技能培养与认定、竞赛选手选拔和创新人才选拔有机结合。不同层次像不同的跳板，给予愿意攀登而且有能力攀登的学生以更广阔的发展空间，实现因材施教的教育理想。
四、基于岗位分层人才培养课程体系举例说明
下面以一个表格对新旧人才培养方案设计做一个对比总结。
改革前人才培养方案课程设置以专业课必修为主，专业课设置需要考虑学生毕业的就业岗位，所以国际贸易实务专业面向的各个岗位核心能力均设计了1～2门专业必修课，以保证学生专业技能和职业发展能力。选修课也基本按照这样的思路设计。整个人才培养方案所培养的人才规格并未对应具体的岗位，而是宽泛地对应进出口贸易整个专业群。新人才培养方案中课程设置则依据分层原则进行模块化设置，学生完成一年级的基本素养学习后，自主选择适合自己的岗位进入不同模块学习。通过综合设计并实施，本人才培养模式得到学生的广泛认可，学生选修积极性明显改善，学生各级各类技能比赛成绩显著提高、专业学习兴趣得到极大提升。
基于岗位分层人才培养课程体系（部分）
参考文献：
[1]王硕，韩俏，关翠霞.基于混合式学习模式的“远程教育学”课程教学改革[J].吉林工程技术师范学院学报，2012（2）.
[2]刘永泉.学生自主学习动力增进型教学模式研究[J].教育观察，2015（5）.
[3]刘永泉，宫相荣.提升高职院校教学效果的“三段论”探讨[J].教育观察，2014（5）.