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摘要：实验是地理教学的一个重要方法，通过实验不仅可以让学生清晰的观察，更能强化学生对地理知识的认识。本文笔者结合自身的教学实践，以高中地理为研究对象，首先分析了小实验的特点及其教学作用，并对小实验在实际教学中的应用进行了深入论述，以帮助学生更好的理解地理知识。
关键词：高中地理;小实验;实际应用
所谓的“小实验”指的是取材方便、便于操作的试验。“小”是针对实验室精密实验而言的。在高中地理课堂上，小实验可以是在教师指导下完成的抑或是学生自主完成的。下面本文就以小实验为基点，对文章主题进行具体说明。
一、地理小实验的特点分析
第一，内容契合教材，贴近学生实际。小实验课上课后开展都可以，其实验内容要契合地理教材，并且达到理论结合实际的目的。教学开展的小实验很多都来自于教材内容，也有的是教师基于学生的情况进行设计的，但他们共同的一点是都服务于教学。第二，实验取材生活，方便简单。地理实验选择的器材全部来自于日常生活，书本、废弃的饮料瓶、包装纸等等，这些器材无需特地购买，拿取方便。比如在开展《交通运输方式和布局》这节内容的时候，便可以用细线表示交通，用橡皮、订书器等来表示不同的交通工具，以让学生明确不同运输方式的优缺点。第三，面对全班同学，参与性强。在高中地理教学中，教师要注重实验教学的开展，小实验就地取材、方便灵活，为全班同学的参与提供了可能。学生通过观看教师的操作，可以在课下自主进行，并融入自已的观点，以更好的理解地理知识。
二、地理小实驻粕勺教学作用分析
第一，激发学生兴趣。地理小实验贴近学生实际，而且器材多为生活常见物品，具有形象直观的特点。在学生的自主操作中还能真切感受到地理学习的乐趣，进而更加主动地参与其中。第二，深化学生对地理知识的理解。高中地理设计地理原理、规律等内容，对学生来讲存在很大的难度，单纯依靠教师的文字讲解，学生很难理解。如若将抽象的文字转化为形象的实验，不仅给學生直观的体验，而且还能消化地理知识。如若学生自主开展实验，更能起到巩固知识的作用。比如用“长方形玻璃缸、热水、冰块”演示冷热不均形成的空气运动规律的时候，从实验中可以明显的看到冷热对空气运动的影响。第三，培养学生的思维能力。实验对培养学生的动手能力有着积极的作用。高中地理中的很多实验适合学生操作，在学生进行实验的过程中，教师要鼓舞学生进行改进，比如替换器材、重新设计等等，这是提高学生创造力的有效途径。第四，促使学生形成善于思考的良好习惯。地理实验源自于生活，在开展过程中要采取生活材料，待完成实验之后鼓舞学生寻找替换材料，进而让学生认识到地理学习的价值，并养成认真观察的良好习惯，为日后的地理学习打下坚实的基础。
三、课堂小实验在高中地理教学中的实际应用
（一）案例设计
纵观高中地理教材，有很多契合教学内容的小实验。笔者就以“向斜和背斜”这节内容为例，进行如下小实验的设计：第一，开展实验的目的。让学生事先准备好实验需要的器材，观察向斜和背斜两种这周的基本形态，并探究其形成原因。第二，实验原理。引起地表形态内力的作用则可以引发地球岩层的变化，岩层的变化会形成向斜和背斜这样的地质构造。第三，实验器材。不同颜色的软塑料板5个，微型小夹子两个、胶水一瓶、小纸条5个左右。在实验过程中，教师要鼓舞学社给寻找实验器材的替代品。第四，实验操作要点。将小纸条进行编号：1、2、3、4、5，用胶水将五个纸条分别贴在五块不同颜色的软塑料板的边缘上，让标有数字的部分露在外面，并规定从数字1-5岩层的年龄依次变新。第二，将五块不同颜色的软塑料板按照标准顺序，从下到上排列整齐，用微型夹子夹住，避免滑动。第三，用双手将排列整齐的五张软塑料板，在塑料板的两侧按照水平方向进行内挤压，使其成弯曲状态。第四，挤压让软塑料板整体上凸起。第五，组织学生观察软塑料板中心向外围数字的变化过程。第六，恢复软塑料板挤压前的状态，在继续挤压让软塑料板整体向下凹进去。第七，组织学生二次观察软塑料板中心向外围数字的变化，并将其记录下来。
（二）设置作业
地理知识点多，而且设计的小实验也比较多，学生无法在课堂为学生进行一一展示。而且地理小实验取材方便，操作便捷，适合学生用来课后练习。所以教师要鼓舞学生在课下进行。缺少了教师的专业指导，学生自己进行实验的过程中不能深入问题的本质，也很难从课下的小实验中去获取知识。因此，在开展地理小实验的过程中，教师可以为学生展示一两个案例，组织学生交流，其重点放在实验的优缺点上，以便于学生的改进;另一方面教师要为学生展示一两个实验，组织学生观察和分析，并分析其地理原理，以让学生真正掌握地理知识。
（三）对学生实验设计进行展示活动
对学生的小实验，教师要定期举行实验评选和展示活动。对学生的实验评选要从三个层级进行，能够从教材出发解释地理现象的视为初级水平，能够立足教材进行科学改进的，被评为中级水平，能够根据自身所学地理知识开展小实验并将其展示给其他学生的，被视为高级水平。教师要从众多的实验中选出最佳，以对学生进行奖励，并鼓舞其他同学利用实验来展示所学的地理知识。
四、结束语
总而言之，地理课堂小实验取材方便、易于操作，同时又能简化知识的理解，唤醒学生的探究欲望，以大大提升高中地理教学效率。所以在教学中，教师要发挥地里小实验的教学作用，帮助学生吸收和消化地理知识。
参考文献
[1]陈健.高中地理实验教学与地理实验技能的培养[J].中学地理教学参考，2013（05）.
[2]康逢勇.刍议高中地理实验课程的开发与应用[J].福建基础教育研究，2015（05）.
关键词：高中地理;小实验;实际应用
所谓的“小实验”指的是取材方便、便于操作的试验。“小”是针对实验室精密实验而言的。在高中地理课堂上，小实验可以是在教师指导下完成的抑或是学生自主完成的。下面本文就以小实验为基点，对文章主题进行具体说明。
一、地理小实验的特点分析
第一，内容契合教材，贴近学生实际。小实验课上课后开展都可以，其实验内容要契合地理教材，并且达到理论结合实际的目的。教学开展的小实验很多都来自于教材内容，也有的是教师基于学生的情况进行设计的，但他们共同的一点是都服务于教学。第二，实验取材生活，方便简单。地理实验选择的器材全部来自于日常生活，书本、废弃的饮料瓶、包装纸等等，这些器材无需特地购买，拿取方便。比如在开展《交通运输方式和布局》这节内容的时候，便可以用细线表示交通，用橡皮、订书器等来表示不同的交通工具，以让学生明确不同运输方式的优缺点。第三，面对全班同学，参与性强。在高中地理教学中，教师要注重实验教学的开展，小实验就地取材、方便灵活，为全班同学的参与提供了可能。学生通过观看教师的操作，可以在课下自主进行，并融入自已的观点，以更好的理解地理知识。
二、地理小实驻粕勺教学作用分析
第一，激发学生兴趣。地理小实验贴近学生实际，而且器材多为生活常见物品，具有形象直观的特点。在学生的自主操作中还能真切感受到地理学习的乐趣，进而更加主动地参与其中。第二，深化学生对地理知识的理解。高中地理设计地理原理、规律等内容，对学生来讲存在很大的难度，单纯依靠教师的文字讲解，学生很难理解。如若将抽象的文字转化为形象的实验，不仅给學生直观的体验，而且还能消化地理知识。如若学生自主开展实验，更能起到巩固知识的作用。比如用“长方形玻璃缸、热水、冰块”演示冷热不均形成的空气运动规律的时候，从实验中可以明显的看到冷热对空气运动的影响。第三，培养学生的思维能力。实验对培养学生的动手能力有着积极的作用。高中地理中的很多实验适合学生操作，在学生进行实验的过程中，教师要鼓舞学生进行改进，比如替换器材、重新设计等等，这是提高学生创造力的有效途径。第四，促使学生形成善于思考的良好习惯。地理实验源自于生活，在开展过程中要采取生活材料，待完成实验之后鼓舞学生寻找替换材料，进而让学生认识到地理学习的价值，并养成认真观察的良好习惯，为日后的地理学习打下坚实的基础。
三、课堂小实验在高中地理教学中的实际应用
（一）案例设计
纵观高中地理教材，有很多契合教学内容的小实验。笔者就以“向斜和背斜”这节内容为例，进行如下小实验的设计：第一，开展实验的目的。让学生事先准备好实验需要的器材，观察向斜和背斜两种这周的基本形态，并探究其形成原因。第二，实验原理。引起地表形态内力的作用则可以引发地球岩层的变化，岩层的变化会形成向斜和背斜这样的地质构造。第三，实验器材。不同颜色的软塑料板5个，微型小夹子两个、胶水一瓶、小纸条5个左右。在实验过程中，教师要鼓舞学社给寻找实验器材的替代品。第四，实验操作要点。将小纸条进行编号：1、2、3、4、5，用胶水将五个纸条分别贴在五块不同颜色的软塑料板的边缘上，让标有数字的部分露在外面，并规定从数字1-5岩层的年龄依次变新。第二，将五块不同颜色的软塑料板按照标准顺序，从下到上排列整齐，用微型夹子夹住，避免滑动。第三，用双手将排列整齐的五张软塑料板，在塑料板的两侧按照水平方向进行内挤压，使其成弯曲状态。第四，挤压让软塑料板整体上凸起。第五，组织学生观察软塑料板中心向外围数字的变化过程。第六，恢复软塑料板挤压前的状态，在继续挤压让软塑料板整体向下凹进去。第七，组织学生二次观察软塑料板中心向外围数字的变化，并将其记录下来。
（二）设置作业
地理知识点多，而且设计的小实验也比较多，学生无法在课堂为学生进行一一展示。而且地理小实验取材方便，操作便捷，适合学生用来课后练习。所以教师要鼓舞学生在课下进行。缺少了教师的专业指导，学生自己进行实验的过程中不能深入问题的本质，也很难从课下的小实验中去获取知识。因此，在开展地理小实验的过程中，教师可以为学生展示一两个案例，组织学生交流，其重点放在实验的优缺点上，以便于学生的改进;另一方面教师要为学生展示一两个实验，组织学生观察和分析，并分析其地理原理，以让学生真正掌握地理知识。
（三）对学生实验设计进行展示活动
对学生的小实验，教师要定期举行实验评选和展示活动。对学生的实验评选要从三个层级进行，能够从教材出发解释地理现象的视为初级水平，能够立足教材进行科学改进的，被评为中级水平，能够根据自身所学地理知识开展小实验并将其展示给其他学生的，被视为高级水平。教师要从众多的实验中选出最佳，以对学生进行奖励，并鼓舞其他同学利用实验来展示所学的地理知识。
四、结束语
总而言之，地理课堂小实验取材方便、易于操作，同时又能简化知识的理解，唤醒学生的探究欲望，以大大提升高中地理教学效率。所以在教学中，教师要发挥地里小实验的教学作用，帮助学生吸收和消化地理知识。
参考文献
[1]陈健.高中地理实验教学与地理实验技能的培养[J].中学地理教学参考，2013（05）.
[2]康逢勇.刍议高中地理实验课程的开发与应用[J].福建基础教育研究，2015（05）.