朗朗读书，已经是鲜有耳闻了。一是太累，二是太麻烦，三是费工夫。所有的一切都围绕着功利二字进行，学生如此，老师也如此。拿到文本，默读一遍后就开讲，然后做题，整节课满满的。但是学生到底真正懂了多少，从做题的答案中是看不出来的。学生的阅读能力正随着朗读能力的缺失在逐渐的下降。朗读训练是一个循序渐进的过程，我在教学实践中进行了多方面的尝试，收到了良好的效果。
　　一、多样形式，激发兴趣
　　出声读文章对学生来说是一件很奢侈的事情，即使读也是像老和尚念经一样的只闻其声不知其义。读出来的文字就像口中嚼蜡，索然无味。朱熹主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”可见朗读的重要性。在教学中为了激发学生的朗读兴趣，训练学生的表达能力，我采取变换形式的多种朗读，激发学生朗读兴趣。如配乐读、演义读、赛读、播音模拟、绕口令竞赛等。在实施的过程中，绕口令竞赛是提高学生朗读兴趣的最有效的方法。绕口令文字短小，检测简单，竞争性强，花费时间不多，课前一两分钟就可进行一次，更重要的是能够快速有效的提高学生口齿清楚的表达能力。
　　大兔子，大肚子，大肚子的大兔子，要咬大兔子的大肚子（《大兔子和大肚子》）。门口有四辆四轮大马车，你爱拉哪两辆来拉哪两辆（《四辆四轮大马车》）。华华有两朵黄花，红红有两朵红花。华华要红花，红红要黄花。华华送给红红一朵黄花，红红送给华华一朵红花（《华华和红红》）。训练的过程中，我给学生规定一分钟集中记忆，然后采取同桌之间两人竟说，小组之间四人竟说，班级之内十人竟说的形式进行训练展示，既激发了学生说的兴趣，训练了学生集中精力进行听说的能力，同时还提高了学生大声说话的自信力。这真的是一项提高学生说话能力的好方法。
　　二、仔细默读，认真品味
　　语言文字是需要 “品”的，这种“品”很多时候是需要静下心里慢慢的咀嚼的。可是因为功利主义驱使，这种静心读文的能力越来越缺失，再加上生活体验的逐渐减少，学生对于文本中的语句自然而然的不懂的也就多了。
　　词语是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的最基本、最重要的途径。课堂上我指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由。如《散步》一课，“妻子呢，在外面，她总是听我的。”我让学生思考“总是”这个词可不可以去掉，为什么？通过比较，学生体会出了一个在外尊重丈夫的贤惠妻子的形象，不仅仅做到了人物分析，而且还给学生上了成功的一节中国传统的礼仪课。学生再读到这一句话的时候，自然而然的就将重读音节放在了“总是”上面。这样的训练多了，学生在读文章的过程中，很自然的就会进行词语轻重读音的处理，感情很自然的慢慢的把握了。
　　三、范读引领，朗朗读书，体验情感
　　品词、析句是对语言的局部把握，要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，我利用范读、领读、趣读、分角色读等训练方式提高学生的朗读能力。
　　每一篇讲读篇目我都采取范读的形式来引领学生。目的不只是让学生模仿，而是引导学生听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如《生命的意义》一课，一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生自己在读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”與“文”结合，尤其是读经典文段“人最高贵的是生命……”时，不仅仅是声音上的高昂，更重要的是语气和节奏上的沉稳，坚定和信念。
　　当然，老师范读激发的只是学生的模仿兴趣，同伴之间的范读才能激发出学生身上不服输的竞争意识。需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读或者是范读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己。每周我都会确定两名范读小能手，提前一周给他们选好文章，进行朗读指导，然后在阅读课上进行展示，这样一来，做示范的心里美，听朗读的不服气，班里形成了一个踊跃朗读文章的好现象，学生的朗读水平也得到了提高。
　　学习冰心的《纸船》一课时，刘明欣同学朗读时将最后一句“这是你挚爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着他的爱和悲哀归去”进行了这样的处理：
　　“这是你挚爱的女儿，你挚爱的女儿含着泪叠的，万水千山，万水千山求他载着他的爱和悲哀归去，归去”读完之后，全班同学自发的鼓掌，从刘明欣的深情朗读中，同学们分明已经听出了一位远渡重洋的女儿对母亲的深情思念。刘明欣的这一朗读演绎，正是建立在她对文本的正确的理解上，所以说这样的朗读对于学生情感能力的提升训练是非常的有效的。
　　通过教学实践，我深刻体会到，让学生在“感知、领悟、体验”感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和作文能力也有帮助