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【摘要】本研究着眼于通过网络和新视野大学英语网络平台作为学生主动学习、协作式探索的认知工具来创设情境、进行协作学习和交流，将PBL教学模式应用于大学英语听力教学，培养学生英语自主学习能力，从而提高他们的听力能力。
【关键词】PBL模式 自主学习 网络环境
一、研究背景
教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。外语教学领域中自主学习的概念是随着1981年Henry Holec所著的《自主性与外语教学》的问世而建立的，自提出以来就成了外语教育界研究的热点。虽然学者们对自主学习的定义不一，国内外研究者大量的实验研究结果表明都强调学习责任从教师到学生的转移，以学习者为中心，培养学习者的自主学习能力。
PBL 是 Problem-based Learning 的英文简称，近年来，PBL的P不只局限于Problem，也可以是Project，Product，Process等，这种教学模式最早是在20世纪50年代中期美国医学教育中发展出来，指学生利用知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构经验的目的。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。PBL作为一种西方盛行的教学模式，受到很多学者的关注，现在PBL教学已从当初的医学教育领域走向其它学科教育领域。
二、研究设计
本研究着眼于通过网络和新视野大学英语网络平台作为学生主动学习、协作式探索的认知工具来创设情境、进行协作学习和交流，将PBL教学模式应用于大学英语听力教学，培养学生英语自主学习能力，并通过教学实验证明它的可行性和有效性。
本研究以大学英语一年级四个班学生为实验对象。其中两个班为实验组，另两个班为控制组。每组两个对比班的听力课程由同一老师担任，使用同样的教材，每周课时相等。但实验组以PBL教学模式进行听力教学，控制组以传统教学模式授课。实验时间为两学年四学期。在教学过程中通过学生解决问题的能力，完成项目的情况进行评估，在实验前后对学生听力水平情况进行对比测试以获得实验结果。
1.问题/项目情境的设计。围绕每单元主题设计难度适中且与学习者生活相关的问题或项目，学习者必须通过基本的学习，做必要的推理和研究，才能得以完成。
2.组织学习小组。教师根据学习主题，依据学习者的兴趣、爱好，在相关的实际情景中选择某种典型的真实事件或真实问题进行分组。为了保证每位学习者的学习收获，学习小组人员不宜太多，根据具体问题可分3～5人一组。
3.任务的分派。当学习小组成员确定以后，利用网络将问题分解到每位学习者身上，以达到明确职责和相互促进的目的。在网络环境下，我们可以充分利用多媒体技术提供相应的音频、视频、图片或动画等给各个学习小组提供现实中真实的问题或构建一种与现实相类似的问题情景，以激发学生的兴趣，调动他们解决问题的积极性和主动性。
4.成员自主学习。当小组任务和每位学习者的学习任务和目标确定之后，每位成员分头通过网络查找资料，尝试解决问题，完成所承担的学习任务，实现学习目标。最大程度地发挥他们的积极主动性，培养学习者自主探索和发现知识的能力。
5.小组讨论学习。小组成员独立探索一段时间之后，小组成员集体讨论相互汇报并提出发现的问题和存在的疑虑。一方面小组成员要分析评价自身的收获，另一方面还要相互分析和评价，相互合作完成小组任务。视情形还可进行全班讨论学习。
6.总结评价。最后，学习者对整个问题的解决过程进行反思和总结，反思存在的问题，总结其中的收获。同时，为小组中的其他成员进行必要的总结，为以后更好地开展学习做好准备。其二，教师要总结和评价每位学习者问题解决的过程、行为特征、解决问题的策略等问题，而非局限于学习的结果。
三、研究结果
通过实验前后对学生听力水平情况进行对比测试结果表明，实验组的听力测试成绩有了明显的提高，在教学过程中通过学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估相结合及通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式发现学生学习过程中的表现，学生解决问题的能力，完成项目的情况，主动性及自主学习的能力也有了显著的提高。
听力教学近年来一直是外语教学的重要环节。在大学英语教学阶段，要培养学生自主学习的能力显得尤为重要和关键。PBL作为一种教学模式，和传统的接受性学习相比，在实施的过程中以问题为中心，以学生为中心和以小组合作学习为中心能极大的激发学生的学习动机、培养他们的学习兴趣，有效的培养学生的自主学习能力，发现问题、解决问题的能力，元认知能力，合作能力和信息技术操作能力，符合我国目前的大学英语教学“增强学生自主学习能力”的目标。
参考文献：
[1]胡晓源，王琼.网络环境下PBL的设计与应用分析[J].南昌教育学院学报.2010（6）.
[2]马江涛.PBL教学模式在公共英语课堂上的探索应用[J].佳木斯职业学院学报.2014（8）.
【关键词】PBL模式 自主学习 网络环境
一、研究背景
教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。外语教学领域中自主学习的概念是随着1981年Henry Holec所著的《自主性与外语教学》的问世而建立的，自提出以来就成了外语教育界研究的热点。虽然学者们对自主学习的定义不一，国内外研究者大量的实验研究结果表明都强调学习责任从教师到学生的转移，以学习者为中心，培养学习者的自主学习能力。
PBL 是 Problem-based Learning 的英文简称，近年来，PBL的P不只局限于Problem，也可以是Project，Product，Process等，这种教学模式最早是在20世纪50年代中期美国医学教育中发展出来，指学生利用知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构经验的目的。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。PBL作为一种西方盛行的教学模式，受到很多学者的关注，现在PBL教学已从当初的医学教育领域走向其它学科教育领域。
二、研究设计
本研究着眼于通过网络和新视野大学英语网络平台作为学生主动学习、协作式探索的认知工具来创设情境、进行协作学习和交流，将PBL教学模式应用于大学英语听力教学，培养学生英语自主学习能力，并通过教学实验证明它的可行性和有效性。
本研究以大学英语一年级四个班学生为实验对象。其中两个班为实验组，另两个班为控制组。每组两个对比班的听力课程由同一老师担任，使用同样的教材，每周课时相等。但实验组以PBL教学模式进行听力教学，控制组以传统教学模式授课。实验时间为两学年四学期。在教学过程中通过学生解决问题的能力，完成项目的情况进行评估，在实验前后对学生听力水平情况进行对比测试以获得实验结果。
1.问题/项目情境的设计。围绕每单元主题设计难度适中且与学习者生活相关的问题或项目，学习者必须通过基本的学习，做必要的推理和研究，才能得以完成。
2.组织学习小组。教师根据学习主题，依据学习者的兴趣、爱好，在相关的实际情景中选择某种典型的真实事件或真实问题进行分组。为了保证每位学习者的学习收获，学习小组人员不宜太多，根据具体问题可分3～5人一组。
3.任务的分派。当学习小组成员确定以后，利用网络将问题分解到每位学习者身上，以达到明确职责和相互促进的目的。在网络环境下，我们可以充分利用多媒体技术提供相应的音频、视频、图片或动画等给各个学习小组提供现实中真实的问题或构建一种与现实相类似的问题情景，以激发学生的兴趣，调动他们解决问题的积极性和主动性。
4.成员自主学习。当小组任务和每位学习者的学习任务和目标确定之后，每位成员分头通过网络查找资料，尝试解决问题，完成所承担的学习任务，实现学习目标。最大程度地发挥他们的积极主动性，培养学习者自主探索和发现知识的能力。
5.小组讨论学习。小组成员独立探索一段时间之后，小组成员集体讨论相互汇报并提出发现的问题和存在的疑虑。一方面小组成员要分析评价自身的收获，另一方面还要相互分析和评价，相互合作完成小组任务。视情形还可进行全班讨论学习。
6.总结评价。最后，学习者对整个问题的解决过程进行反思和总结，反思存在的问题，总结其中的收获。同时，为小组中的其他成员进行必要的总结，为以后更好地开展学习做好准备。其二，教师要总结和评价每位学习者问题解决的过程、行为特征、解决问题的策略等问题，而非局限于学习的结果。
三、研究结果
通过实验前后对学生听力水平情况进行对比测试结果表明，实验组的听力测试成绩有了明显的提高，在教学过程中通过学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估相结合及通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式发现学生学习过程中的表现，学生解决问题的能力，完成项目的情况，主动性及自主学习的能力也有了显著的提高。
听力教学近年来一直是外语教学的重要环节。在大学英语教学阶段，要培养学生自主学习的能力显得尤为重要和关键。PBL作为一种教学模式，和传统的接受性学习相比，在实施的过程中以问题为中心，以学生为中心和以小组合作学习为中心能极大的激发学生的学习动机、培养他们的学习兴趣，有效的培养学生的自主学习能力，发现问题、解决问题的能力，元认知能力，合作能力和信息技术操作能力，符合我国目前的大学英语教学“增强学生自主学习能力”的目标。
参考文献：
[1]胡晓源，王琼.网络环境下PBL的设计与应用分析[J].南昌教育学院学报.2010（6）.
[2]马江涛.PBL教学模式在公共英语课堂上的探索应用[J].佳木斯职业学院学报.2014（8）.