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[摘要]随着素质教育的深入，新的体育与健康课程标准的实施，“快乐体育”教学在各基层学校广泛开展。本文通过对“快乐教育”教学的组织与实施过程的探讨，提出了“快乐体育”教学中一些具体目的、任务及措施方法。为更好地适应新的《体育课程》标准，对学生进行素质教育，全方位提高身心健康水平提供了理论依据。
[关键词]快乐体育；体育与健康课程标准；教学效果
[中图分类号]G40-013.9[文献标识号]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07(a)-0000-00
1快乐体育教学的目的意义
教会学生学习，教会学生做事，教会学生做人，是教育教学的出发点与归宿。旧的体育教材中强调教师尊严与主导地位，忽视学生主体地位，老师一人说了算，不考虑学生意愿和需求，课堂教学内容中，有兴趣的要学，没有兴趣也得学，学生跟老师转，老师围教材转，缺乏民主和谐、生动有趣的氛围。
快乐体育教学则要求项目多样、群体与个体练习相结合、娱乐性、趣味性强，在快乐嬉戏中，在愉悦的氛围下，学生根据自己的年龄、体质、兴趣、爱好有选择参与其中。包含有目的培养学生群体意识的项目，也有发展个性能力的内容，在于提高学生对体育的认识兴趣、爱好，从而积极主动参与，在适宜的环境中发展其健康的心理、健全的身体，和将来对社会的适应能力。
新的《课程标准》变化在于没有了具体教学内容的要求，而更多地是告诉大家“为什么而教”和“教成什么”。“为什么而教”和“怎样去教”则有很大空间，供广大教师去适应它，创新、发展、完善它。
所以，快乐体育基于新的《课程标准》目标的实施，围绕着怎样根据地区、学校、环境、学生年龄、生理心理特点去设置教材教学设备、教法。这一片很大的空间让我们去思索、研究，去创新、发展。新的教育理念转变，但体育教育的基本目标理想不会变，对象为全体学生不变，教学内容规定如何变，学而致用，要有乐趣“终身受益”原则不变。
2“快乐体育”教学应转变原有教学模式
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出
“健康体魄是青少年为祖国，为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的习惯。”
这一决定为体育课程改革指明了方向。在新的教学方式上，要求改变课程结构过于注重知识传授倾向，强调积极主动的学习态度，改变原来过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导主动学习、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析解决问题能力、交往能力和合作能力。
我们在课中逐渐遗弃过去难、繁、偏、旧，或过于注重书本知识现状，内容要以学生生活、现代社会和科技发展，现在遇到的和将来要遇到的环境问题、生存问题联系，体现课程内容现代化、趣味性、人文化、综合化与生活化发展紧密联系。
示例(一)：体育游戏课“抢种抢收”，是一种情景教学活动，学生分两组在30米距离内进行，起点供上用排球、篮球、乒乓球、棒球、手榴弹等作为种子，学生分成人数相等的两组比赛，单数的听口令拿起种子快跑至“田地”(在场地中央)将种子种到划分好的区域，然后从端线绕杆跑回，第二位同学在快速将种子收回，如此往复，最后一人先归来者为胜方。
第一次比赛完学生分组讨论，内容有：
1、为什么获胜或为什么失败，原因是什么，怎样纠正，答案有多种：如胜方经验：“集体配合默契，插种准确快速，收捡种子时先捡小的再拿大的又快又好拿等。”失败一方则总结胜方经验和失败教训，弥补不足，以利在战。
2、在此游戏基础上怎样延伸发展方法：虽然课前教师心中已有多种方法，但此时启发学生思维创造能力。讨论后又有多种方法如：①第1人将种子种在田里，运球绕杆跑回交给第二人，第二人夹着球跳到田边插下种子，在绕杆跑收回种子。②第一人将种子种在田里，运足球绕杆交第二人，第二人运足球绕杆，再运篮球跑至田地将种子全部收回，多种教法既发挥集体集思广益、学生思维创新能力，又锻炼了个体，达到“快乐”教学效果。
示例(二)“海上大营救”，同样分若干组比赛，比时间、比默契程度、比智慧，方法：4米高木板墙作为救生船，每组海上“遇难”者4—5人(有男有女)，看那组用时短、自救方法合理，集体配合默契等，同样学员赛前可先讨论，制订方案、合理实施，课后还可让学生写课的心得体会，总结经验，丰富体验。
这就是营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康等一”思想与以人为本教育理念，把健康与生存、学习、生活和自身可持续发展紧密结合，学生从中学会健身、创造，体验环境获得成功喜悦，达到身心和谐发展。
3快乐教育教学应注重学生主观能动性
以往的教学表现在主体表现不够，以教师主体作用发挥限制了学生自主发展，多数课以教为中心、讲解示范多、学生照搬、模仿练习，管的太死，看似整齐划一，忽略学生个体差异，学习处于被动之中。而且无论是谁，教的学的一样，考试标准要求一致，学生乐意的，能发挥主体作用的无法施展。
从新的课程标准和快乐体育教学理念出发，项目内容不应控制在规定范围内，避免教材单一，注重群体而忽视了个体，学生在某项目有困难，可在其它项目上表现出施展空间、发挥特长，防止因个体差异的不足而无兴趣，不能积极主动参与。在设计课的教学过程中，应注重学生个体性教育、尊重学生人格、承认个体差异、重视个性发展，遵从学生身心发展规律和对体育兴趣与爱好，选择教材搭配，采用因人而异，区别对待，根据学生的基础不同，制订供学生选择的项目目标，使全体在原有基础上学有所获，体验到成功的喜悦。给学生一些权利，使主动选择带来主动学习，选择性学习活动能使不同身体条件，能力水平的学生找到适合自己的学习和发展的空间。
例如：短跑跨越障碍教学，身高体壮，速度耐力均好学生，距离稍长些，障碍物略高些，在适应的器材场地练习，其次的可距离稍短些，障碍物较低较少。还可改变场地器材环境，让学生自由变化，自己组合练习同伴，使其产生新鲜、跃跃欲试的激情、感受，从而调动学生乐趣与主动性。
又如，在田径跳高教学中，姿势有多种多样，由于身体形态﹑素质等方面不同，有的动作适合这些学生，可以在实践过程中根据学生的适应能力，分成几个不同的动作组，发挥其特长不强求统一的练习内容方法，在考核成绩上也可根据不同身高﹑素质或动作难以程度制定不同标准。
结束语：随着《课程标准》实施和快乐教育教学实践活动开展，深感体育是素质教育重要环节，它是溶思想品德、组织纪律、群体观念意识以及培养塑造健全的自我，身心并举的生理和心理过程。“快乐教育”教学则体现了新的理念，即“健康第一”以人为本，能达到良好地教学效果，最大限度发挥教师主导及学生主体作用，全方位地提高教师学生自身素质，更重要的是培养了学生良好地学习态度，养成主动参与乐于学习的习惯态度，在乐中学到有利于自身、有利于社会、有利于将来的东西，对现在的学习，将来的生活工作产生积极的影响。
参考文献
[1] 主办：中华人民共和国教育部，国家体育总局，《中国学校体育》[J].北京：中国学校体育杂志社；2003.2.
[2] 主编：李鸿江，《体育教学》[J].北京：体育教学编辑部，2003.2.
[关键词]快乐体育；体育与健康课程标准；教学效果
[中图分类号]G40-013.9[文献标识号]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07(a)-0000-00
1快乐体育教学的目的意义
教会学生学习，教会学生做事，教会学生做人，是教育教学的出发点与归宿。旧的体育教材中强调教师尊严与主导地位，忽视学生主体地位，老师一人说了算，不考虑学生意愿和需求，课堂教学内容中，有兴趣的要学，没有兴趣也得学，学生跟老师转，老师围教材转，缺乏民主和谐、生动有趣的氛围。
快乐体育教学则要求项目多样、群体与个体练习相结合、娱乐性、趣味性强，在快乐嬉戏中，在愉悦的氛围下，学生根据自己的年龄、体质、兴趣、爱好有选择参与其中。包含有目的培养学生群体意识的项目，也有发展个性能力的内容，在于提高学生对体育的认识兴趣、爱好，从而积极主动参与，在适宜的环境中发展其健康的心理、健全的身体，和将来对社会的适应能力。
新的《课程标准》变化在于没有了具体教学内容的要求，而更多地是告诉大家“为什么而教”和“教成什么”。“为什么而教”和“怎样去教”则有很大空间，供广大教师去适应它，创新、发展、完善它。
所以，快乐体育基于新的《课程标准》目标的实施，围绕着怎样根据地区、学校、环境、学生年龄、生理心理特点去设置教材教学设备、教法。这一片很大的空间让我们去思索、研究，去创新、发展。新的教育理念转变，但体育教育的基本目标理想不会变，对象为全体学生不变，教学内容规定如何变，学而致用，要有乐趣“终身受益”原则不变。
2“快乐体育”教学应转变原有教学模式
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出
“健康体魄是青少年为祖国，为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的习惯。”
这一决定为体育课程改革指明了方向。在新的教学方式上，要求改变课程结构过于注重知识传授倾向，强调积极主动的学习态度，改变原来过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导主动学习、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析解决问题能力、交往能力和合作能力。
我们在课中逐渐遗弃过去难、繁、偏、旧，或过于注重书本知识现状，内容要以学生生活、现代社会和科技发展，现在遇到的和将来要遇到的环境问题、生存问题联系，体现课程内容现代化、趣味性、人文化、综合化与生活化发展紧密联系。
示例(一)：体育游戏课“抢种抢收”，是一种情景教学活动，学生分两组在30米距离内进行，起点供上用排球、篮球、乒乓球、棒球、手榴弹等作为种子，学生分成人数相等的两组比赛，单数的听口令拿起种子快跑至“田地”(在场地中央)将种子种到划分好的区域，然后从端线绕杆跑回，第二位同学在快速将种子收回，如此往复，最后一人先归来者为胜方。
第一次比赛完学生分组讨论，内容有：
1、为什么获胜或为什么失败，原因是什么，怎样纠正，答案有多种：如胜方经验：“集体配合默契，插种准确快速，收捡种子时先捡小的再拿大的又快又好拿等。”失败一方则总结胜方经验和失败教训，弥补不足，以利在战。
2、在此游戏基础上怎样延伸发展方法：虽然课前教师心中已有多种方法，但此时启发学生思维创造能力。讨论后又有多种方法如：①第1人将种子种在田里，运球绕杆跑回交给第二人，第二人夹着球跳到田边插下种子，在绕杆跑收回种子。②第一人将种子种在田里，运足球绕杆交第二人，第二人运足球绕杆，再运篮球跑至田地将种子全部收回，多种教法既发挥集体集思广益、学生思维创新能力，又锻炼了个体，达到“快乐”教学效果。
示例(二)“海上大营救”，同样分若干组比赛，比时间、比默契程度、比智慧，方法：4米高木板墙作为救生船，每组海上“遇难”者4—5人(有男有女)，看那组用时短、自救方法合理，集体配合默契等，同样学员赛前可先讨论，制订方案、合理实施，课后还可让学生写课的心得体会，总结经验，丰富体验。
这就是营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康等一”思想与以人为本教育理念，把健康与生存、学习、生活和自身可持续发展紧密结合，学生从中学会健身、创造，体验环境获得成功喜悦，达到身心和谐发展。
3快乐教育教学应注重学生主观能动性
以往的教学表现在主体表现不够，以教师主体作用发挥限制了学生自主发展，多数课以教为中心、讲解示范多、学生照搬、模仿练习，管的太死，看似整齐划一，忽略学生个体差异，学习处于被动之中。而且无论是谁，教的学的一样，考试标准要求一致，学生乐意的，能发挥主体作用的无法施展。
从新的课程标准和快乐体育教学理念出发，项目内容不应控制在规定范围内，避免教材单一，注重群体而忽视了个体，学生在某项目有困难，可在其它项目上表现出施展空间、发挥特长，防止因个体差异的不足而无兴趣，不能积极主动参与。在设计课的教学过程中，应注重学生个体性教育、尊重学生人格、承认个体差异、重视个性发展，遵从学生身心发展规律和对体育兴趣与爱好，选择教材搭配，采用因人而异，区别对待，根据学生的基础不同，制订供学生选择的项目目标，使全体在原有基础上学有所获，体验到成功的喜悦。给学生一些权利，使主动选择带来主动学习，选择性学习活动能使不同身体条件，能力水平的学生找到适合自己的学习和发展的空间。
例如：短跑跨越障碍教学，身高体壮，速度耐力均好学生，距离稍长些，障碍物略高些，在适应的器材场地练习，其次的可距离稍短些，障碍物较低较少。还可改变场地器材环境，让学生自由变化，自己组合练习同伴，使其产生新鲜、跃跃欲试的激情、感受，从而调动学生乐趣与主动性。
又如，在田径跳高教学中，姿势有多种多样，由于身体形态﹑素质等方面不同，有的动作适合这些学生，可以在实践过程中根据学生的适应能力，分成几个不同的动作组，发挥其特长不强求统一的练习内容方法，在考核成绩上也可根据不同身高﹑素质或动作难以程度制定不同标准。
结束语：随着《课程标准》实施和快乐教育教学实践活动开展，深感体育是素质教育重要环节，它是溶思想品德、组织纪律、群体观念意识以及培养塑造健全的自我，身心并举的生理和心理过程。“快乐教育”教学则体现了新的理念，即“健康第一”以人为本，能达到良好地教学效果，最大限度发挥教师主导及学生主体作用，全方位地提高教师学生自身素质，更重要的是培养了学生良好地学习态度，养成主动参与乐于学习的习惯态度，在乐中学到有利于自身、有利于社会、有利于将来的东西，对现在的学习，将来的生活工作产生积极的影响。
参考文献
[1] 主办：中华人民共和国教育部，国家体育总局，《中国学校体育》[J].北京：中国学校体育杂志社；2003.2.
[2] 主编：李鸿江，《体育教学》[J].北京：体育教学编辑部，2003.2.