论文部分内容阅读
摘要：在中职语文课中，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，能集中反映学生思想认识、语文基础和语文技能等方面的能力，开展微写作教学，既能带给学生充分的写作自由，又能激发学生的写作兴趣，更有利于培养学生的写作能力。要想让学生爱上微写作，一要善于观察生活，学生想写;二要多写片段，学生会写;三要创设情境，学生乐写。
关键词：观察生活 写片段 创设情境
一、现状分析
中职学生语文学习现状调查显示，学生学习语文遇到的最大困难就是写作文。每次布置作文的时候，学生总是唉声叹气，怨声一片，看着学生痛苦的表情，教师的心也是七上八下的，时间长了，学生怕写，老师怕教，写作这块“硬骨头”就越发难啃。但是写作又是语文教学的重要组成部分，高职考试中，在语文150分的总分中作文占70分，约占试卷比例的46%，其中基于实用的微写作10分，基于思辨写作60分，当然写作的深远意义并非为了应付考试，更多的是综合运用语言文字来表达真情实感，进而提升语文素养。王荣生、邓彤在《微型化：写作课程范式的转型》中提到：写作能力的缺失一般不是“全局结构”缺失，只是“局部功能”缺失。换言之，绝大多数学生的写作困难通常都只是局部的“梗阻”而非全体的“坏死”。
二、原因分析
为解决中职学生写作道路上的瓶颈，笔者集中把脉，找准症结，认真分析了学生怕写作的原因。
第一，平时的写作教学，为写作而写作，为分数而写作，结果学生把写作当做折磨心灵的苦差事，说来说去还是为了完成任务，为了考试拿高分，学生并没有真正从写作中找到乐趣。
第二，学生不愿意写作是因为真的写不出来，无从下笔，素材没有，知识储备不够，生活经验太少，不会表情达意。
第三，学生没有很好地把个人的思想感情自然地流露出来，相对于成人来说，学生的思想是单纯的，对生活的感悟能力相对缺乏。
第四，学生语文基础较薄弱，阅读量不足，缺乏遣词造句、联句构段、谋篇布局的能力。
第五，教师没有很好地引导学生正视写作，变苦为乐，化难为易。
俗话说：“世上无难事，只怕有心人。”只有找准症结，才能精准出击，帮助学生摆脱写作的困境。
三、解决途径
“微时代”的到来给中职语文写作教学带来了新的契机，传统的写作教学脱离了学生的生活经验，忽视了学生的心灵感受，束缚了学生的写作思路，高耗而低效。为了顺应时代发展，切合教改需要，迎合高职考改革，本文从中职学生的写作基础和实际需求出发，通过激发兴趣、降低难度、化整为零、各个击破的方式，来打通写作“局部梗阻”，从而消除学生对写作的畏惧情绪。“微时代”下的微写作教学研究需要付诸实践，并在实践中引导学生观察生活，畅所欲言，乐于动笔，见“微”知“趣”，循序渐进地提升学生的语言表达能力。
微写作实为简约、精妙的写作。即篇幅短、目标微观集中、针对性强、操作简单的碎片化写作训练，类似于网络里的“微博”。对于新时代的学生来说，微写作更自由，形式灵活，内容丰富，字数不多，思想上没有压力，更有学生喜欢的网络媒体，是易于接受、易于训练的一种有效方式。
让学生爱上微写作，享受其中的乐趣，需要激发学生的写作欲望，有观察想写，有片段会写，有情境乐写。
四、具体策略
1.想写——掀起微写作的“紅盖头”，即引导学生善于观察生活，写出真情实感
生活是写作的源泉，观察是写作的途径。所谓观察生活必须体验生活，用眼去看，用心去感受。做生活的有心人，事事留心，时时注意，从平淡中透视深邃，从寻常中发现不寻常，能不失时机地捕捉意蕴深厚的生活片段，并养成一种习惯。如指导学生运用感觉器官细致入微地观察，在学习《南州六月荔枝丹》这节课时，教师指导学生观察荔枝，先通过视觉，了解荔枝的形状、颜色、姿态;然后通过嗅觉，闻到它的果香;再通过触觉，摸到它的实体;最后通过味觉，尝到它的滋味，品到它的性情，由表及里、由浅入深。进而指导学生用简短的语言记录下观察荔枝时的所思、所感、所想，发到朋友圈。教师平时尤其要引导学生关注社会热点现象，如留意每年的网络热词“扎心了，老铁”、“怼”、“尬聊”、“佛系青年”等。不要小看了这些学生喜欢的网络热词，它传递的正是社会的脉动，引导学生去关注就是在观察生活。试想一个遇事漠然、没有经验、对生活缺乏热爱的人如何能写出打动人心的文字呢？多观察，从生活中积累素材，汲取养料，知识储备丰富了，你会发现学生再创作时仿佛换了一个人，条理清晰，语言生动，关键是下笔时文思泉涌了。
在日常教学中，教师还要教会学生如何用较少的文字，较新的创意，精练的语言，写一篇信息明确、立意深刻的短文。因为简短降低了难度，学生总会有话说，有情可抒。一旦要求长篇大论，学生头脑一片空白，更加无从谈起、无从下笔了。学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如欣赏美景、听到动听的音乐时，一定会感到心情愉悦;看到不文明的行为、丑恶的事物时，一定会感到厌恶。当然也有一些学生在观察中漫不经心，情感冷漠，作文平平淡淡，缺乏真情实感。学生的生活阅历没有那么丰富，天马行空的思维反而容易写跑题，不如写身边熟悉的事物更加贴切、流畅。用心观察身边的人和事，寻找情感的源头。如校园近期的新变化，同学之间的趣事，父母头上的白发，朋友间贴心的问候等。的确，微写作的素材无处不在，都来自于生活。这缤纷多彩的生活，打开了学生那扇久闭的写作之门，让生活的泉水源源流进我们的微写作课堂。
2.会写——留心微写作的风景线，即多写片段
中职学生既要学专业课，又要学文化课，课外时间有限，要求学生每天写600字以上的文章，不现实，他们会厌烦，会感到力不从心。不妨平时引导学生多阅读美文，多练笔，多摘抄美词美句。有了语言的积累才会有语言的表达。笔者要求学生在阅读美文时，遇到好词好句一定要摘录下来，更要记录脑中一闪而过的灵感。每天坚持练笔，抒写自己的想法，既是精神上的享受，又是素养上的提升，一举两得。 现在的学生已离不开网络，几乎每位学生都有自己的QQ空间或微博或微信，会鼓励他们多发表自己的所见所思所想，周一至周五，可以写时事评论，可以写微小说、微散文、微诗歌，不一而足，既顺应潮流，又接地气，关键是学生喜欢。笔者经常利用班级的微信群，周末给学生布置一个主题进行微训练，学生自由创作，分享到班级群，如学习课文《合欢树》，就围绕“我的母亲”开展写作交流;学习课文《“大国工匠”彭祥华》，就围绕“我眼中的工匠精神”书写对工匠精神的认识。在行为心理学中，有“21天效应”，即坚持21天就会养成习惯，学生坚持微练笔，一段时间下来，笔头熟了，素材也丰富了，更学会了思考和想象，很多内容还运用到考场作文中，從而减轻了临场作文的难度，写作速度快了，写作质量高了。
微写作最大的好处就是学生只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙，自由随意，形式灵活，短小精练，更能锤炼学生的语言，培养学生的写作兴趣和思辨能力。起初他们写的内容比较简单，渐渐地观察视野扩大了，思路拓宽了，微写作的内容越来越丰富，校园生活、个人的乐与愁、社会见闻尽收笔底。就这样在潜移默化中学生尝到了片段训练的甜头，他们不再惧怕写作，叙述简明了，议论深刻了，微抒情走心了。由无从下笔变成会写，微写作教学在多写片段的策略下获得了最佳效益。
3.乐写——创设微写作之鲜活情境
信息时代的到来，推动了语文写作方式的变革，微写作除了利用图片、短片、音乐来微抒情，还可以创设微情境，让学生插上想象的翅膀，唤起写作灵感，乐于去尝试、去实践，调动学生微写作的积极性。教师不妨在课堂上创设小情境，进行趣味性的描写训练，学生的参与度和热情自然会提高，可谓寓教于乐、寓学于乐。如：在语文综合实践活动课上，笔者创设了这样的情境，把学生分成三组，第一组“十里桃花情侣团”;第二组“旅游产品考察团”;第三组“欢乐一夏儿童团”，要求学生针对不同的群体，小组合作写一段100字左右的奉化特产水蜜桃的推介词，并请小组推荐一名或多名小组成员向全班介绍本组的作品，介绍形式不限，可唱可展可演。一听到可以在玩中“微写作”，课堂氛围顿时活跃起来，学生积极参与，学力发挥能力和表现欲望都达到了最佳状态。
可见学生的真实情感已被机械的课堂教学掩盖多时，缺少触发的情境，这样的情境创设，课堂氛围鲜活了，学生的思维活跃了，学生在小组合作中找到了创作灵感，激发了写作欲望，此时教师做适时指导以交流促写作，以写作促交流，学生的写作有了落脚点，微写作自然水到渠成。尝试在实践中抓住学生的兴趣点进行鲜活的情境创设，微写作课堂变得新颖有趣，学生的注意力被吸引，有了更多表达交流的机会，微写作的思维火花碰撞而出。
中职语文微写作的意义不在于“微”而在于“趣”，中职学生由怕写、不会写、无趣，到想写、会写、乐写的转变，说明兴趣是最好的教师，可以激发学生的创新力、求知欲。微写作作为时代的“宠儿”，的确不失为平时训练学生写作的好方式，让我们多观察、多写片段、多实践，细微之处见成效，微写作当中育能力。
参考文献：
[1]李向云.高中语文微写作教学策略探究[D].锦州：渤海大学，2016.
[2]梅万莉.浅谈职高语文写作教学的实用性[J].课程教育研究，2014（25）.
（作者单位：宁波市奉化区技工学校）
关键词：观察生活 写片段 创设情境
一、现状分析
中职学生语文学习现状调查显示，学生学习语文遇到的最大困难就是写作文。每次布置作文的时候，学生总是唉声叹气，怨声一片，看着学生痛苦的表情，教师的心也是七上八下的，时间长了，学生怕写，老师怕教，写作这块“硬骨头”就越发难啃。但是写作又是语文教学的重要组成部分，高职考试中，在语文150分的总分中作文占70分，约占试卷比例的46%，其中基于实用的微写作10分，基于思辨写作60分，当然写作的深远意义并非为了应付考试，更多的是综合运用语言文字来表达真情实感，进而提升语文素养。王荣生、邓彤在《微型化：写作课程范式的转型》中提到：写作能力的缺失一般不是“全局结构”缺失，只是“局部功能”缺失。换言之，绝大多数学生的写作困难通常都只是局部的“梗阻”而非全体的“坏死”。
二、原因分析
为解决中职学生写作道路上的瓶颈，笔者集中把脉，找准症结，认真分析了学生怕写作的原因。
第一，平时的写作教学，为写作而写作，为分数而写作，结果学生把写作当做折磨心灵的苦差事，说来说去还是为了完成任务，为了考试拿高分，学生并没有真正从写作中找到乐趣。
第二，学生不愿意写作是因为真的写不出来，无从下笔，素材没有，知识储备不够，生活经验太少，不会表情达意。
第三，学生没有很好地把个人的思想感情自然地流露出来，相对于成人来说，学生的思想是单纯的，对生活的感悟能力相对缺乏。
第四，学生语文基础较薄弱，阅读量不足，缺乏遣词造句、联句构段、谋篇布局的能力。
第五，教师没有很好地引导学生正视写作，变苦为乐，化难为易。
俗话说：“世上无难事，只怕有心人。”只有找准症结，才能精准出击，帮助学生摆脱写作的困境。
三、解决途径
“微时代”的到来给中职语文写作教学带来了新的契机，传统的写作教学脱离了学生的生活经验，忽视了学生的心灵感受，束缚了学生的写作思路，高耗而低效。为了顺应时代发展，切合教改需要，迎合高职考改革，本文从中职学生的写作基础和实际需求出发，通过激发兴趣、降低难度、化整为零、各个击破的方式，来打通写作“局部梗阻”，从而消除学生对写作的畏惧情绪。“微时代”下的微写作教学研究需要付诸实践，并在实践中引导学生观察生活，畅所欲言，乐于动笔，见“微”知“趣”，循序渐进地提升学生的语言表达能力。
微写作实为简约、精妙的写作。即篇幅短、目标微观集中、针对性强、操作简单的碎片化写作训练，类似于网络里的“微博”。对于新时代的学生来说，微写作更自由，形式灵活，内容丰富，字数不多，思想上没有压力，更有学生喜欢的网络媒体，是易于接受、易于训练的一种有效方式。
让学生爱上微写作，享受其中的乐趣，需要激发学生的写作欲望，有观察想写，有片段会写，有情境乐写。
四、具体策略
1.想写——掀起微写作的“紅盖头”，即引导学生善于观察生活，写出真情实感
生活是写作的源泉，观察是写作的途径。所谓观察生活必须体验生活，用眼去看，用心去感受。做生活的有心人，事事留心，时时注意，从平淡中透视深邃，从寻常中发现不寻常，能不失时机地捕捉意蕴深厚的生活片段，并养成一种习惯。如指导学生运用感觉器官细致入微地观察，在学习《南州六月荔枝丹》这节课时，教师指导学生观察荔枝，先通过视觉，了解荔枝的形状、颜色、姿态;然后通过嗅觉，闻到它的果香;再通过触觉，摸到它的实体;最后通过味觉，尝到它的滋味，品到它的性情，由表及里、由浅入深。进而指导学生用简短的语言记录下观察荔枝时的所思、所感、所想，发到朋友圈。教师平时尤其要引导学生关注社会热点现象，如留意每年的网络热词“扎心了，老铁”、“怼”、“尬聊”、“佛系青年”等。不要小看了这些学生喜欢的网络热词，它传递的正是社会的脉动，引导学生去关注就是在观察生活。试想一个遇事漠然、没有经验、对生活缺乏热爱的人如何能写出打动人心的文字呢？多观察，从生活中积累素材，汲取养料，知识储备丰富了，你会发现学生再创作时仿佛换了一个人，条理清晰，语言生动，关键是下笔时文思泉涌了。
在日常教学中，教师还要教会学生如何用较少的文字，较新的创意，精练的语言，写一篇信息明确、立意深刻的短文。因为简短降低了难度，学生总会有话说，有情可抒。一旦要求长篇大论，学生头脑一片空白，更加无从谈起、无从下笔了。学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如欣赏美景、听到动听的音乐时，一定会感到心情愉悦;看到不文明的行为、丑恶的事物时，一定会感到厌恶。当然也有一些学生在观察中漫不经心，情感冷漠，作文平平淡淡，缺乏真情实感。学生的生活阅历没有那么丰富，天马行空的思维反而容易写跑题，不如写身边熟悉的事物更加贴切、流畅。用心观察身边的人和事，寻找情感的源头。如校园近期的新变化，同学之间的趣事，父母头上的白发，朋友间贴心的问候等。的确，微写作的素材无处不在，都来自于生活。这缤纷多彩的生活，打开了学生那扇久闭的写作之门，让生活的泉水源源流进我们的微写作课堂。
2.会写——留心微写作的风景线，即多写片段
中职学生既要学专业课，又要学文化课，课外时间有限，要求学生每天写600字以上的文章，不现实，他们会厌烦，会感到力不从心。不妨平时引导学生多阅读美文，多练笔，多摘抄美词美句。有了语言的积累才会有语言的表达。笔者要求学生在阅读美文时，遇到好词好句一定要摘录下来，更要记录脑中一闪而过的灵感。每天坚持练笔，抒写自己的想法，既是精神上的享受，又是素养上的提升，一举两得。 现在的学生已离不开网络，几乎每位学生都有自己的QQ空间或微博或微信，会鼓励他们多发表自己的所见所思所想，周一至周五，可以写时事评论，可以写微小说、微散文、微诗歌，不一而足，既顺应潮流，又接地气，关键是学生喜欢。笔者经常利用班级的微信群，周末给学生布置一个主题进行微训练，学生自由创作，分享到班级群，如学习课文《合欢树》，就围绕“我的母亲”开展写作交流;学习课文《“大国工匠”彭祥华》，就围绕“我眼中的工匠精神”书写对工匠精神的认识。在行为心理学中，有“21天效应”，即坚持21天就会养成习惯，学生坚持微练笔，一段时间下来，笔头熟了，素材也丰富了，更学会了思考和想象，很多内容还运用到考场作文中，從而减轻了临场作文的难度，写作速度快了，写作质量高了。
微写作最大的好处就是学生只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙，自由随意，形式灵活，短小精练，更能锤炼学生的语言，培养学生的写作兴趣和思辨能力。起初他们写的内容比较简单，渐渐地观察视野扩大了，思路拓宽了，微写作的内容越来越丰富，校园生活、个人的乐与愁、社会见闻尽收笔底。就这样在潜移默化中学生尝到了片段训练的甜头，他们不再惧怕写作，叙述简明了，议论深刻了，微抒情走心了。由无从下笔变成会写，微写作教学在多写片段的策略下获得了最佳效益。
3.乐写——创设微写作之鲜活情境
信息时代的到来，推动了语文写作方式的变革，微写作除了利用图片、短片、音乐来微抒情，还可以创设微情境，让学生插上想象的翅膀，唤起写作灵感，乐于去尝试、去实践，调动学生微写作的积极性。教师不妨在课堂上创设小情境，进行趣味性的描写训练，学生的参与度和热情自然会提高，可谓寓教于乐、寓学于乐。如：在语文综合实践活动课上，笔者创设了这样的情境，把学生分成三组，第一组“十里桃花情侣团”;第二组“旅游产品考察团”;第三组“欢乐一夏儿童团”，要求学生针对不同的群体，小组合作写一段100字左右的奉化特产水蜜桃的推介词，并请小组推荐一名或多名小组成员向全班介绍本组的作品，介绍形式不限，可唱可展可演。一听到可以在玩中“微写作”，课堂氛围顿时活跃起来，学生积极参与，学力发挥能力和表现欲望都达到了最佳状态。
可见学生的真实情感已被机械的课堂教学掩盖多时，缺少触发的情境，这样的情境创设，课堂氛围鲜活了，学生的思维活跃了，学生在小组合作中找到了创作灵感，激发了写作欲望，此时教师做适时指导以交流促写作，以写作促交流，学生的写作有了落脚点，微写作自然水到渠成。尝试在实践中抓住学生的兴趣点进行鲜活的情境创设，微写作课堂变得新颖有趣，学生的注意力被吸引，有了更多表达交流的机会，微写作的思维火花碰撞而出。
中职语文微写作的意义不在于“微”而在于“趣”，中职学生由怕写、不会写、无趣，到想写、会写、乐写的转变，说明兴趣是最好的教师，可以激发学生的创新力、求知欲。微写作作为时代的“宠儿”，的确不失为平时训练学生写作的好方式，让我们多观察、多写片段、多实践，细微之处见成效，微写作当中育能力。
参考文献：
[1]李向云.高中语文微写作教学策略探究[D].锦州：渤海大学，2016.
[2]梅万莉.浅谈职高语文写作教学的实用性[J].课程教育研究，2014（25）.
（作者单位：宁波市奉化区技工学校）