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摘要：学生创新能力的培养在很大程度上取决于教师能力的提高。只有教师在教学实践中改变传统的教育方式，才有可能培养出具有创新能力的学生。英语教学要能够使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。
学生创新能力的培养在很大程度上取决于教师能力的提高。只有教师在教学实践中改变
传统的教育方式，才有可能培养出具有创新能力的学生。英语教学要能够使学生获取、处理
和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。为此，笔者谈谈自己的作法
与看法：
一、培養学生的发散思维和创新能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生
丰富想象，即探索求异，这就有要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创
设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散思维创造。
例如：教过去进行时，出示一幅一位学生正在学习，而旁边他的爸爸正在看报的简笔画。在
出示图时，我们可以先把这位学生在干什么的情景遮住一半，然后问：Whatwasthechild
doingwhenhisfatherwasreadinganewspaper？那么这时同学们就会进行猜测，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。学生的学习积极性高，既凭自己的能力摸索解决新问题、掌握新知识，又能真正提高其创新实践能力。
二、引导学生自主学习
有学者认为，学生在元认知、动机和行为等方面都积极地参与，其学习就是自主的。也
就是说，要让学生自主学习，必须引起学生的兴趣，让学生全身心地投入学习。比如，在介
绍人物的相关课程中，教师可以发动学生自制名片，激起学生的兴趣，让学生感受到自己不
是被动地接受知识，而是在参与中学习知识，学生就进入了自主学习的状态。自主的目的是
张扬个性，个性是创新的前提。学生不但制作了一张张个性的名片，还都积极发言，进行自
我介绍，课堂气氛也随之活跃起来。学生在教师的鼓励下，都能流利地根据名片上的内容说
出自己的信息，如Name，Age，Telephonenumber等，达到用英语进行交际目的。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程：“一方面是感觉、思维、知觉、智慧(包括知识技能的运用)过程，另一方面是感受、情绪、意志、性格(包括行为)。”后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，忽视了情感，由此使学生感觉到学习是一件很痛苦的事，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。
三、引导学生进行探究式学习
探究过程是培养创新精神和创新能力的重要途径。在探究过程中，教师要做的是引导学
生去深入思考，自己动手去实践，学生在深入思考和动手实践的过程中真正地掌握基础知识
和基本技能，寻找解决问题的方法。学生在深入思考和动手实践的过程中，就会有所理解，
有所发现，所以探究式学习有利于学生创新个性和创新能力的培养。如，教师在教学生英美
国家人名和中国人名字在书写方面的区别时，可以出示给学生一组英美国家的人名和中国人
名，要求学生去分别写出这些名字中的“Familyname”和“Lastname”，并从中找出两种
国家人名在书写上的区别。这就为学生提供了探究的空间。另外，教师要给学生足够的时间
去思考，去动手做。一个创新的想法往往不是在思维的起始阶段，而是在思维的发展乃至最
后阶段才产生出来的。创新需要时间，创新需要机会。因此，教师要给学生足够想象的时间
和机会，足够思维的时间和机会，足够动手的时间和机会。
四、教师要设置具有挑战性和开放性的问题
教师要将问题设置在学生的最近发展区。如Whatdoyouwanttobeinthefuture?
Whichteacherdoyou1ikebest?Whatdidyoudolastnight?Whatareyourhobbies?
等，让学生感觉到问题很熟悉，但大脑中没有现成的答案，学生必须重新构建自己的知识。
学生在自我构建的过程中，张开思维与想象的翅膀，寻找解决问题的策略。
寻求的过程有常规的思考，也会有超常的想法，教师要及时吸引和发现学生独特、新颖的想法，在独特和新颖中创新。同时，教、师要鼓励学生从不同角度提出问题，思考问题。当学生从不同角度提出问题的时候，学生思维的独创性和灵活性就充分体现出来了；当学生从不同角度思考问题时，就会加强思维的深刻性。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法，或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情况，在思考过程中，学生的创新精神和创新品质得到培养。
学生创新能力的培养在很大程度上取决于教师能力的提高。只有教师在教学实践中改变
传统的教育方式，才有可能培养出具有创新能力的学生。英语教学要能够使学生获取、处理
和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。为此，笔者谈谈自己的作法
与看法：
一、培養学生的发散思维和创新能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生
丰富想象，即探索求异，这就有要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创
设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散思维创造。
例如：教过去进行时，出示一幅一位学生正在学习，而旁边他的爸爸正在看报的简笔画。在
出示图时，我们可以先把这位学生在干什么的情景遮住一半，然后问：Whatwasthechild
doingwhenhisfatherwasreadinganewspaper？那么这时同学们就会进行猜测，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。学生的学习积极性高，既凭自己的能力摸索解决新问题、掌握新知识，又能真正提高其创新实践能力。
二、引导学生自主学习
有学者认为，学生在元认知、动机和行为等方面都积极地参与，其学习就是自主的。也
就是说，要让学生自主学习，必须引起学生的兴趣，让学生全身心地投入学习。比如，在介
绍人物的相关课程中，教师可以发动学生自制名片，激起学生的兴趣，让学生感受到自己不
是被动地接受知识，而是在参与中学习知识，学生就进入了自主学习的状态。自主的目的是
张扬个性，个性是创新的前提。学生不但制作了一张张个性的名片，还都积极发言，进行自
我介绍，课堂气氛也随之活跃起来。学生在教师的鼓励下，都能流利地根据名片上的内容说
出自己的信息，如Name，Age，Telephonenumber等，达到用英语进行交际目的。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程：“一方面是感觉、思维、知觉、智慧(包括知识技能的运用)过程，另一方面是感受、情绪、意志、性格(包括行为)。”后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，忽视了情感，由此使学生感觉到学习是一件很痛苦的事，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。
三、引导学生进行探究式学习
探究过程是培养创新精神和创新能力的重要途径。在探究过程中，教师要做的是引导学
生去深入思考，自己动手去实践，学生在深入思考和动手实践的过程中真正地掌握基础知识
和基本技能，寻找解决问题的方法。学生在深入思考和动手实践的过程中，就会有所理解，
有所发现，所以探究式学习有利于学生创新个性和创新能力的培养。如，教师在教学生英美
国家人名和中国人名字在书写方面的区别时，可以出示给学生一组英美国家的人名和中国人
名，要求学生去分别写出这些名字中的“Familyname”和“Lastname”，并从中找出两种
国家人名在书写上的区别。这就为学生提供了探究的空间。另外，教师要给学生足够的时间
去思考，去动手做。一个创新的想法往往不是在思维的起始阶段，而是在思维的发展乃至最
后阶段才产生出来的。创新需要时间，创新需要机会。因此，教师要给学生足够想象的时间
和机会，足够思维的时间和机会，足够动手的时间和机会。
四、教师要设置具有挑战性和开放性的问题
教师要将问题设置在学生的最近发展区。如Whatdoyouwanttobeinthefuture?
Whichteacherdoyou1ikebest?Whatdidyoudolastnight?Whatareyourhobbies?
等，让学生感觉到问题很熟悉，但大脑中没有现成的答案，学生必须重新构建自己的知识。
学生在自我构建的过程中，张开思维与想象的翅膀，寻找解决问题的策略。
寻求的过程有常规的思考，也会有超常的想法，教师要及时吸引和发现学生独特、新颖的想法，在独特和新颖中创新。同时，教、师要鼓励学生从不同角度提出问题，思考问题。当学生从不同角度提出问题的时候，学生思维的独创性和灵活性就充分体现出来了；当学生从不同角度思考问题时，就会加强思维的深刻性。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法，或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情况，在思考过程中，学生的创新精神和创新品质得到培养。