人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”：①“解放大脑”让学生思维；②“解放双手”让学生动手；③“解放眼睛”让学生观察；④“解放嘴巴”让学生发言；⑤“解放时间”让学生自由；⑥“解放空间”让学生活动。其目的就是在教学过程中全方位解放学生，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。《语文课程标准》也强调指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。的确，传统的教学，教师统得过死，牵得过多，渐渐地，学生成了圈养的动物，个性受到了压抑，失去了自觅能力。我觉得，要使“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”必须要在语文教学中充分发挥学生的主体作用。
　　一、激发主体，主动参与
　　教育学里说，每个学生都有自己擅長的学习方式，也有自己的兴趣爱好。因此，学生自身的活动是其他人所代替不了的，不能发挥学生主体作用的活动是无效的活动。也就是说，只有充分参与才能实现真正意义上的自主学习。如，我在教学《一夜的工作》这篇课文中，我想，时代变迁，生活在蜜罐中的孩子们对解放时期的人物事迹恐怕不知情了，如果向他们平铺直述也起不了什么作用。于是，在课前活动中，我激发学生自找资料，自我准备：爱朗读的学生用声情并茂的朗读展现了周恩来光辉的事迹；复述能力强的学生口头表述了周恩来的动人故事；爱画画的学生用彩笔画出周恩来的画像；……这样，让学生在活动中成长，让学生成为活动中的主人，让学生带着一种高昂的主动情绪投入到教学活动中去，从而激发学生的学习动机。
　　二、引发主体，主动探求
　　传统的课堂教学方法——教师问，学生答。也就是说，教师在课堂上牵引过多，学生处于被动地位。这样，完全约束了学生的思维，不能充分培养其主体意识和创新意识。心理学表明：提出问题比解决问题更有主体性，更能促使阅读能力的形成。因此，我在课堂教学中，解放学生大脑，让学生自由读课文，自己设计问题，提出问题，再分组讨论。如，我在教学《林海》描写“岭”这一段时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海——各显神通”。有的说：“边读课文边利用插图来帮助理解。”有的说：“先了解‘云横秦岭’的特点，再了解‘大兴安岭’的‘岭’的特点，这样对比着学。”有的说：“用画画儿来对比着加深理解。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”有的说：“我边读边提出问题，联系上下文来理解。”还有的则说：“我打算和小组的同学一块儿交流着学。”……看来，学生不仅学会了选择自己喜欢的学习策略，学生之间还能取长补短，那学生就自然拥有更充分的读、思、问、议、写的空间和更自由的学习空间，以及更宽广的施展才能的天地了。
　　三、启发主体，主动完善
　　当学生遇到的困难在小组内不能解决时，还可走下座位，向其他小组成员请教，教师应对学生充分信任和期望，采取积极的评价，给予适时的肯定、鼓励。同时，注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，尤其是要善待中下层的学生，使他们深深觉得自己在班上，在老师眼里、在同学们心中是有地位的，也是学习的“料”。这样，语文活动课就自然会收到事半功倍的效果了。如，在练习感情朗读《林海》中描写“林”的美景时，一个学生读到“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。”情感越来越强烈，声音越来越响亮。他认为这儿绿的颜色多，树的种类多，作者看也看不厌，越看越爱看，因而朗读的声音要越来越大，才可以表现出作者的喜爱之情。这时，另一个学生站起来反驳道：“不对，绿的颜色浓淡交替，因而朗读时声音应有抑扬顿挫，大小声音交替。”一时间形成两种意见，我觉得他们说的都有理由，就告诉他们，完全可以根据自己的理解来朗读。他们见到老师给予肯定、鼓励，都兴奋起来，更投入到朗读中去了。
　　四、开发主体，主动发展
　　语文教学的最终结果，主要体现在学习的效益上，也就是主要体现在会不会应用、创造上。课后，我激励学生的开拓精神。如，向学生推介一些名人名著，使学生的知识得到了延伸，以产生更多的探索愿望，开发了他们的见识，使他们的思维得到发展，形成了自信，自强的精神。
　　综上所述，我觉得在语文教学中要真正发展学生的学习主体性，使他们学会学习，学会求知，教师必须要尊重学生的主体，引导学生任意选择学习的思路展开教学，以此学生获得更多的收获，从而使他们真正找到了“我是学习的小主人”这一感觉，那学生就一定会兴高采烈地奔向知识的新领域。