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摘 要：良好学习习惯的养成并不是一蹴而就的事情，而是一个长期的过程。同时，学习习惯的培养也要从娃娃抓起，因此，在小学阶段，根据小学生的身心发展规律，针对其自控力差、意志力薄弱等特点，教师与家长需要进行辅助性的训练与引导，从其兴趣爱好以及个性等处罚，通过科学的制定学习计划，有意识的训练和引导小学生的学习习惯，通过多管齐下的帮助策略，促其养成良好的学习习惯。
关键词：学习习惯;训练;引导
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0042-01
个体在某种特定情境下培养出来的不容易改变的某种行为方式或者倾向，成为习惯。具有良好的学习习惯在学习过程中发挥着重要作用，与学生的学习兴趣息息相关。良好学习习惯的养成并不是一蹴而就的事情，而是一个长期的过程。同时，学习习惯的培养也要从娃娃抓起，因此，在小学阶段，根据小学生的身心发展规律，针对其自控力差、意志力薄弱等特点，教师与家长需要进行辅助性的训练与引导，从其兴趣爱好以及个性等处罚，通过科学的制定学习计划，有意识的训练和引导小学生的学习习惯，通过多管齐下的帮助策略，促其养成良好的学习习惯。笔者就当前小学生的学习习惯的现状以及问题提出几点解决策略。
1.当前小学生学习习惯现状
根据当前的一些具体情况来看，实际上小学生要形成一定的良好学习习惯较为吃力，自身的意志力与自控力缺乏，使得学生中经常注意力不集中等现象时有发生，不过，这是与小学生的身心发展特点有关，他们本来就好动，注意力难以长时间集中，从而也就给培养良好的学习习惯带来一定难度，致使素质教育效果并不理想。随着素质教育的推广，教师的主导地位被明确，而学生的主体地位更被重视起来，由此，教师需要做好引导职责，根据学生的需求做好学习前后的任务设计与安排，如学前准备、课前预习等学习任务，有助于学生快速进入学习氛围，从而保有稳定学习情绪，最终实现学习质量。在小学作业和复习习惯中，更需要的是学生独立完成以及自主思考，不断地理解、巩固所学知识，借助这些途径，也能够培养学生良好的学习习惯，同时还会不断提高自身的自学能力。但是，实际情况缺失，学生作业质量不太理想，有的把握不住重点，有的不理解作业的内容和要求。诸如此类问题，还有很多。这就需要教师认真分析学生的具体学习情况，合理引导学生，切实解决小学生学习习惯存在的问题。
2.养成小学生良好学习习惯的策略
（1）通过实践训练，加强学习习惯的养成
对培养小学生的学习习惯，需要进行长期的不间断的实践训练，从而使得学生在学习、巩固中，强化思维意识，从行动上保持一致。养成过程需要进行反复训练，而这个过程也是一个从量变到质变的过程，小学生的的学习认识从感性认识为主一直上升到理性认识，同时也从理性认识再到实现到具体践行的一个飞跃式进展，由此，小学生的良好学习习惯也就养成了。对于小学生良好学习习惯的培养，教师需要有意识的加以培养，并要秉承持之以恒的态度，要采取潜移默化，滴水穿石的方式，而在小学生参与实践训练中，教师需要不断关注学生的认知态度与情绪，并做好调整，从而培养学生坚持的良好品质，当学生达到知行合一，良好的学习习惯就能够逐渐培养起来。良好学习习惯的培养需要教师与学生、与家长三方的同步进行，才能够实现长期性的训练，从而夯实基础，最终让学习习惯成为终身受益的习惯。
（2）采取树立榜样的方式，激励学生养成良好学习习惯
小学阶段，小学生主要是以具体形象思维为主，对于感兴趣的事物善于模仿，同时还很容易受暗示与感染，依赖性和可塑性强。因此，针对这一特点，教师通过树立榜样、先进、优秀等，借助无穷的榜样力量，对小学生进行感召和影响，并使得他们朝着更好的方向发展。众所周知，自身的意志力较差、控制力较弱、自觉性比较差等，是小学生的自身身心发展的特点，一边结合这一客观情况，一边教师通过树立榜样、先进、优秀等，刺激学生的胜负欲望，对小学生加强感化、感染教育，帮助其快速进入到学习环境。在学校和家庭的教育中，将这一方式渗透到长期养成训练的过程中，意义非凡。
（3）通过创设一定的学习情境规范学生养成
在教学中，情境也就是一种学习环境。一项科学调查显示，当学生在具有学习氛围的环境中学习，那么，学生的学习效率会上升到一半以上，可以说，对于学习环境的营造和打造，需要教师的精心设计，使得学习情境能够更好的起到陶冶作用，给予学生一定的心理暗示，在这样的学习情境中，学生自觉规范自身的行为，有助于学习习惯的培养与养成。
（4）家校合力，助推学生良好学习习惯的养成
家庭教育至关重要，是学校教育的衔接和连续、延伸，因此，教师就学生学习习惯的培养，还需要家长的积极配合与帮助，教师与家长做好沟通工作，就养成学生的学习习惯进行意见交流，形成统一战线，并要求家长也要具备一行的素质，采取以身作则的示范效应，让学生感受到来自家长的关注，并在潜移默化中影响孩子的学习习惯，要经常性的给予学生鼓励和赞扬。家长与孩子多谈论谈论学习，一起进行亲子阅读等活动，这样，对学生的学习兴趣以及閱读能力是一种促进与提高，还能够形成良好全的学习习惯。
参考文献
[1]焦娇.如何培养学生的良好学习习惯[J].课程教育研究，2019（14）
关键词：学习习惯;训练;引导
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0042-01
个体在某种特定情境下培养出来的不容易改变的某种行为方式或者倾向，成为习惯。具有良好的学习习惯在学习过程中发挥着重要作用，与学生的学习兴趣息息相关。良好学习习惯的养成并不是一蹴而就的事情，而是一个长期的过程。同时，学习习惯的培养也要从娃娃抓起，因此，在小学阶段，根据小学生的身心发展规律，针对其自控力差、意志力薄弱等特点，教师与家长需要进行辅助性的训练与引导，从其兴趣爱好以及个性等处罚，通过科学的制定学习计划，有意识的训练和引导小学生的学习习惯，通过多管齐下的帮助策略，促其养成良好的学习习惯。笔者就当前小学生的学习习惯的现状以及问题提出几点解决策略。
1.当前小学生学习习惯现状
根据当前的一些具体情况来看，实际上小学生要形成一定的良好学习习惯较为吃力，自身的意志力与自控力缺乏，使得学生中经常注意力不集中等现象时有发生，不过，这是与小学生的身心发展特点有关，他们本来就好动，注意力难以长时间集中，从而也就给培养良好的学习习惯带来一定难度，致使素质教育效果并不理想。随着素质教育的推广，教师的主导地位被明确，而学生的主体地位更被重视起来，由此，教师需要做好引导职责，根据学生的需求做好学习前后的任务设计与安排，如学前准备、课前预习等学习任务，有助于学生快速进入学习氛围，从而保有稳定学习情绪，最终实现学习质量。在小学作业和复习习惯中，更需要的是学生独立完成以及自主思考，不断地理解、巩固所学知识，借助这些途径，也能够培养学生良好的学习习惯，同时还会不断提高自身的自学能力。但是，实际情况缺失，学生作业质量不太理想，有的把握不住重点，有的不理解作业的内容和要求。诸如此类问题，还有很多。这就需要教师认真分析学生的具体学习情况，合理引导学生，切实解决小学生学习习惯存在的问题。
2.养成小学生良好学习习惯的策略
（1）通过实践训练，加强学习习惯的养成
对培养小学生的学习习惯，需要进行长期的不间断的实践训练，从而使得学生在学习、巩固中，强化思维意识，从行动上保持一致。养成过程需要进行反复训练，而这个过程也是一个从量变到质变的过程，小学生的的学习认识从感性认识为主一直上升到理性认识，同时也从理性认识再到实现到具体践行的一个飞跃式进展，由此，小学生的良好学习习惯也就养成了。对于小学生良好学习习惯的培养，教师需要有意识的加以培养，并要秉承持之以恒的态度，要采取潜移默化，滴水穿石的方式，而在小学生参与实践训练中，教师需要不断关注学生的认知态度与情绪，并做好调整，从而培养学生坚持的良好品质，当学生达到知行合一，良好的学习习惯就能够逐渐培养起来。良好学习习惯的培养需要教师与学生、与家长三方的同步进行，才能够实现长期性的训练，从而夯实基础，最终让学习习惯成为终身受益的习惯。
（2）采取树立榜样的方式，激励学生养成良好学习习惯
小学阶段，小学生主要是以具体形象思维为主，对于感兴趣的事物善于模仿，同时还很容易受暗示与感染，依赖性和可塑性强。因此，针对这一特点，教师通过树立榜样、先进、优秀等，借助无穷的榜样力量，对小学生进行感召和影响，并使得他们朝着更好的方向发展。众所周知，自身的意志力较差、控制力较弱、自觉性比较差等，是小学生的自身身心发展的特点，一边结合这一客观情况，一边教师通过树立榜样、先进、优秀等，刺激学生的胜负欲望，对小学生加强感化、感染教育，帮助其快速进入到学习环境。在学校和家庭的教育中，将这一方式渗透到长期养成训练的过程中，意义非凡。
（3）通过创设一定的学习情境规范学生养成
在教学中，情境也就是一种学习环境。一项科学调查显示，当学生在具有学习氛围的环境中学习，那么，学生的学习效率会上升到一半以上，可以说，对于学习环境的营造和打造，需要教师的精心设计，使得学习情境能够更好的起到陶冶作用，给予学生一定的心理暗示，在这样的学习情境中，学生自觉规范自身的行为，有助于学习习惯的培养与养成。
（4）家校合力，助推学生良好学习习惯的养成
家庭教育至关重要，是学校教育的衔接和连续、延伸，因此，教师就学生学习习惯的培养，还需要家长的积极配合与帮助，教师与家长做好沟通工作，就养成学生的学习习惯进行意见交流，形成统一战线，并要求家长也要具备一行的素质，采取以身作则的示范效应，让学生感受到来自家长的关注，并在潜移默化中影响孩子的学习习惯，要经常性的给予学生鼓励和赞扬。家长与孩子多谈论谈论学习，一起进行亲子阅读等活动，这样，对学生的学习兴趣以及閱读能力是一种促进与提高，还能够形成良好全的学习习惯。
参考文献
[1]焦娇.如何培养学生的良好学习习惯[J].课程教育研究，2019（14）