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【摘 要】 在生物学教学中，教师要根据教学内容和教学目标，创设合适的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。设计恰当的教学情境，对于课堂教学起着很重要的影响作用。情境创设过程中确保情境创设有效性应注意的问题：情境创设要有真实性，符合客观现实；要紧扣学生生活实际；要有目标意识；要有“吸引力”；要重心突出，短小精悍，直达要害；要持续开展才能见效果。
【关键词】 生物教学；探究性；情境创设
新课程标准倡导教学过程中要创设情境。教学情境是一种学习场，是通过学习场的感染和激发来引发学与思的共鸣，达到完成教与学的目标。情能动人，境能引人，教学中若能掌握情境创设的度，必能达到事半功倍的效果。正确掌握教学情境的创设，关键是要理解三点：
一、为什么要创设教学情境
“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”是高中新课程的基本理念。因此，必须转变传统教学观念，促进主动、开放、有效的教学，使学生养成“主动学习”的习惯，增强学生的主体意识，形成“自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。在生物学教学中，教师要根据教学内容和教学目标，创设合适的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。设计恰当的教学情境，对于课堂教学起着很重要的影响作用。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。
问题情境是指出现在人们面前并使人们感到不了解或一时无法解决的一种境况。学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。而思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此在课堂教学中，通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生的注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、从而达到培养学生创新能力目的。问题情境教学是一门艺术，其技巧直接制约着教学效果。
学生是学习的主人，要使教学获得最佳效果，必须从学生的心理和实际出发。像“细胞核是遗传信息库”和“矿质离子的吸收过程”这些较复杂、思维能力要求较高、学生看上去无法解决的内容，教师需有目的、有步骤、分层次地设置一系列相关的阶梯式问题情境，建立一定的难度梯度，让思维沿着设计的情境拾级而上，引导学生由浅入深、循序渐进，在解答一系列问题的过程中，不知不觉地进入问题深处，从而达到学习目标。
二、创设什么样的情境
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师从教材出发，挖掘与教材有关的生活情境，让学生感悟到教学来源于生活，又服务于生活，以引起学与用的共鸣。
网络游戏之所以吸引那么多的青少年和成人，其原因是游戏将图、声、故事、动画、趣味进行有机结合。生物课如也能图、声、故事、动画、趣味有机结合，利用多媒体来教学，必将产生难以想象的教学效果。
三、怎样创设情境
要有真实性，符合客观现实。不能为了教学而引出与现实相悖的“假造情境”。
要紧扣学生生活实际。学生的生活实际是学生最感兴趣也最容易接受的内容。从学生的实际出发，不能脱离他们的生活，学习实际，不能脱离他们的知识和理解能力，符合学生的认知规律，根据学生的认知实际，仔细琢磨知识的“深”与“浅”。要把情境创设放在课的重点和难点。在创设情境时要注意梯度，对不同的学生，应提出不同的情境目标，进（下转43页）（上接41页）行活动时避免成为少数人的舞台，努力把认知个体的特殊性和群体的统一性结合起来，组成合理的情境目标，满足不同学生的需要。
要有目标意识。情境的创设是为学生学习和理解教材服务的，是联系教材内容的纽带，不是教材内容的装饰品和点缀。教师要依据教学内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。
要有“吸引力”。情境创设要抓得住学生，如同磁力吸铁一般吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到教学活动中。不论是兴趣，问题情境的吸引，还是比一比，看一看，想一想等的吸引，都要根据教材的内容不断变换引力的角度，使学生始终处于“磁场”的引力范围。
要重心突出，短小精悍，直达要害。情境创设不可盲目地添加动画、声像，以免冲淡主题。有的教师创设的情境不可不谓用心良苦，好看的、好听的、好的动画都用上了，但直到情境结束，也没有弄明白创设情境的目的是什么，反而有时把学生引到不着边际的想象中，脱离教材主体的内容，成为假、大、空的绣花枕头。
要持续开展才能见效果。如果仅仅在一学期仅有的一两节公开课上开展，是看不出效果的。这也符合了哲学上“量变的积累才一有可能质变”的道理。所以，情境创设要成功，贵在持之以恒。
总之，情境的创设是给学生一点引导，让他们主动思考；给学生一点启发，让他们积极探索；给学生一个问题，让他们讨论交流，尝试解决；给学生一点困难，让他们磨炼；给学生一点信心，让他们学得快乐；给学生搭建一个问题情境的教学平台，让他们自己演绎未来。
【参考文献】
[1] 郭永峰. 生物学新课程课堂教学技能概论[M].北京：科学出版社，2009.
[2] 刘恒潇. 情境教学法在高中生物教学中的应用[J]. 教书育人，2012（29）.
[3]唐新明. 开启学生的心智 中学生物教育艺术探索[M]. 南宁：广西人民出版社，2004.
【关键词】 生物教学；探究性；情境创设
新课程标准倡导教学过程中要创设情境。教学情境是一种学习场，是通过学习场的感染和激发来引发学与思的共鸣，达到完成教与学的目标。情能动人，境能引人，教学中若能掌握情境创设的度，必能达到事半功倍的效果。正确掌握教学情境的创设，关键是要理解三点：
一、为什么要创设教学情境
“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”是高中新课程的基本理念。因此，必须转变传统教学观念，促进主动、开放、有效的教学，使学生养成“主动学习”的习惯，增强学生的主体意识，形成“自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。在生物学教学中，教师要根据教学内容和教学目标，创设合适的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。设计恰当的教学情境，对于课堂教学起着很重要的影响作用。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。
问题情境是指出现在人们面前并使人们感到不了解或一时无法解决的一种境况。学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。而思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此在课堂教学中，通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生的注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、从而达到培养学生创新能力目的。问题情境教学是一门艺术，其技巧直接制约着教学效果。
学生是学习的主人，要使教学获得最佳效果，必须从学生的心理和实际出发。像“细胞核是遗传信息库”和“矿质离子的吸收过程”这些较复杂、思维能力要求较高、学生看上去无法解决的内容，教师需有目的、有步骤、分层次地设置一系列相关的阶梯式问题情境，建立一定的难度梯度，让思维沿着设计的情境拾级而上，引导学生由浅入深、循序渐进，在解答一系列问题的过程中，不知不觉地进入问题深处，从而达到学习目标。
二、创设什么样的情境
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师从教材出发，挖掘与教材有关的生活情境，让学生感悟到教学来源于生活，又服务于生活，以引起学与用的共鸣。
网络游戏之所以吸引那么多的青少年和成人，其原因是游戏将图、声、故事、动画、趣味进行有机结合。生物课如也能图、声、故事、动画、趣味有机结合，利用多媒体来教学，必将产生难以想象的教学效果。
三、怎样创设情境
要有真实性，符合客观现实。不能为了教学而引出与现实相悖的“假造情境”。
要紧扣学生生活实际。学生的生活实际是学生最感兴趣也最容易接受的内容。从学生的实际出发，不能脱离他们的生活，学习实际，不能脱离他们的知识和理解能力，符合学生的认知规律，根据学生的认知实际，仔细琢磨知识的“深”与“浅”。要把情境创设放在课的重点和难点。在创设情境时要注意梯度，对不同的学生，应提出不同的情境目标，进（下转43页）（上接41页）行活动时避免成为少数人的舞台，努力把认知个体的特殊性和群体的统一性结合起来，组成合理的情境目标，满足不同学生的需要。
要有目标意识。情境的创设是为学生学习和理解教材服务的，是联系教材内容的纽带，不是教材内容的装饰品和点缀。教师要依据教学内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。
要有“吸引力”。情境创设要抓得住学生，如同磁力吸铁一般吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到教学活动中。不论是兴趣，问题情境的吸引，还是比一比，看一看，想一想等的吸引，都要根据教材的内容不断变换引力的角度，使学生始终处于“磁场”的引力范围。
要重心突出，短小精悍，直达要害。情境创设不可盲目地添加动画、声像，以免冲淡主题。有的教师创设的情境不可不谓用心良苦，好看的、好听的、好的动画都用上了，但直到情境结束，也没有弄明白创设情境的目的是什么，反而有时把学生引到不着边际的想象中，脱离教材主体的内容，成为假、大、空的绣花枕头。
要持续开展才能见效果。如果仅仅在一学期仅有的一两节公开课上开展，是看不出效果的。这也符合了哲学上“量变的积累才一有可能质变”的道理。所以，情境创设要成功，贵在持之以恒。
总之，情境的创设是给学生一点引导，让他们主动思考；给学生一点启发，让他们积极探索；给学生一个问题，让他们讨论交流，尝试解决；给学生一点困难，让他们磨炼；给学生一点信心，让他们学得快乐；给学生搭建一个问题情境的教学平台，让他们自己演绎未来。
【参考文献】
[1] 郭永峰. 生物学新课程课堂教学技能概论[M].北京：科学出版社，2009.
[2] 刘恒潇. 情境教学法在高中生物教学中的应用[J]. 教书育人，2012（29）.
[3]唐新明. 开启学生的心智 中学生物教育艺术探索[M]. 南宁：广西人民出版社，2004.