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摘 要： 在新课程理念指导下，初中语文教师要不断更新教育教学理念，不断审视自己的教育教学行为，不断进行积极的摸索与反思。尤其注重教学方式与教学评价的改革，以此改善自己的教学行为，提高语文教学水平和教学质量。
关键词： 初中语文教学 教学方式 教学评价
一、引言
笔者从事初中语文教学多年，伴随新课程改革深入推进的步伐，在新课程理念指导下，笔者同广大语文教师一样，在不断更新自己的教育教学理念，不断审视自己的教育教学行为，不断进行积极摸索与反思。近年来，笔者尤其注重教学方式与教学评价的改革，以此改善自己的教学行为，提高语文教学水平和教学质量。现将本人的点滴感触总结如下，以求教于大方之家。
二、改进语文教学方式，促进学生能力发展
《语文课程标准》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”初中语文教学作为义务教育阶段的课程教学，理所当然地要将学生被动的学习方式转变为自主、探究、合作的学习方式。在新课标理念指导下，笔者一直在朝这一方向努力，利用一些新型的语文教学方式，如组织学生合作解决语文学习问题、指导学生撰写语文综合性学习总结等。值得欣慰的是，笔者的一系列举措着实给语文教学带来了一定成效。
笔者认为在语文教学中实施自主、探究、合作的学习方式，必然会促使初中语文教学走向有效。教师要善于将初中语文教学中的新旧教学方式策略性地加以筛选、组合、交叉、叠用，即进行创造性的使用，促进语文教学方式的改革。面对传统的教学方式，教师要以自己的经验与智慧进行弃旧换新、推陈出新、新旧结合出新的改革。对初中语文教学而言，建立传统的接受性学习训练方式基础上的教学方式虽然是“旧”的，但可以改造出“新”，建立新型的自主、探究、合作式学习训练方式，教师要做好继承、弘扬与摒弃工作，使自己的教学方式永远是“新”的，提高语文教学成效。
例如，执教一篇课文语文，教师习惯于先介绍课文的作者与背景。如果在教学伊始就详尽地对课文作者与背景情况加以介绍，这是运用传统的教学方式，但如果在作者介绍之中附带介绍背景，或者以介绍背景为基础带出作者的介绍，抑或是在讲读课文之中有机地穿插背景介绍，这便是对传统教学方式的改进，也是在有效运用教学策略。又如，教学古代或现代诗歌时，范读是传统的行之有效的教学手段，但如果语文教师能在示范性朗读的基础上，有感情地进行示范性吟诵或歌唱，便是对传统教学方式的改进，这种教学策略的运用必然会让学生感到耳目一新。笔者在教学中总喜欢为学生作示范性的朗读。这是因为范读更便捷，更有利于师生的情感交流。学生喜欢感受老师朗读时的表情与声音，经过真切的“视”与“听”，学生会充分感觉到老师的可亲。教师的示范性朗读，可以引导学生更好地感受作品中完整的艺术形象和语言的优美。罗马诗人贺拉斯说：“只有唯一的路可以打动人的心，就是向他们显示自己被打动。”只有老师自己被感动了，才能引发学生情感与心灵上的共鸣，达到以情怡情。实践证明，教师的示范性朗读具有鲜明的直观性，有助于感染学生，吊起学生朗读的“胃口”，促进学生朗读水平的提高。因为教师在朗读语言上的把握是具有一定的技巧的，具有一定的示范性。比如，朗读语言的音高、语速、语调等。笔者认为教师经常性地范读，学生经常性地感知、模仿、体会、训练，比起教师反复地强调学生要有感情地朗读或仅从技术层面给予学生生硬的朗读指导，效果是不可同日而语的。
三、改进语文评价方式，培养学生创新精神
教学评价是对教学成效的评估与检测，也是对教学目标达成方式与程度上的判断与衡量。基础教育课程改革的核心任务是变学生的被动的接受性学习为自主、合作、探究式的学习；强调将终结性评价与形成性评价相结合，由“知识与能力”一个狭隘的目标扩展为对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的全面关注。这一思想同样促使语文教学评价的深刻变化。新课改背景下的初中语文教学评价的特点首先表现在更多地关心学生平时的学习。如笔者在教学中尝试使用“成长记录袋模式”为每一位学生收集平时学习的进步素材，为每一位学生建立课堂表现与平时成绩档案并最终计入期末总评成绩；在教学中坚持走“大语文”教学之路，积极指导学生开展课外阅读和语文综合性学习活动，提高学生的语文实践能力，体现了对“过程与方法”目标的格外关注。又如，在口语交际训练中，笔者更加强调对学生社交能力、认为人处世态度、视场合得体表述等非技能性因素的锻炼；在作文教学中，更加强调对学生说真话、述真事、吐真情、表真意等价值因素的培养；在阅读教学中，努力倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生进行阅读反思与阅读批判。行文至此，笔者想起教育家赞可夫在《和教师的谈话》一书中的精辟论述：“如果班级里能够创造出一种推心置腹地交谈思想的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里，发表自己的意见，就能收到预期的教育效果。”将这种思想观念运用于语文教学之中，可以营造出平等、自由、民主的学习氛围，促进语文教学走向人文化与人性化，进而培养学生的创新意识与创新精神。
四、结语
为了体现语文教学的新理念，为了改进传统的教学方式，为了适应自主、合作、探究性学习的需要，为了追求语文教学的新颖性、时效性，教师要努力创新语文教学方式，勇于摒弃应试教育模式下的题海战术等陈旧的教学模式，以更加素质化的教学活动促进学生语文素养的提高，最大限度地改进语文课堂教学方式，提高语文教学效率。
参考文献：
[1]陈翠萍.改进教学模式，促进初中语文教学成效提升[J].中国校外教育，A，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]胡朋.探究性学习方式是对传统教学的扬弃、改造和突破[J].教育界（上旬），2013.
[4]赞可夫著.杜殿坤译.和教师的谈话[M].教育科学出版社，2003.
关键词： 初中语文教学 教学方式 教学评价
一、引言
笔者从事初中语文教学多年，伴随新课程改革深入推进的步伐，在新课程理念指导下，笔者同广大语文教师一样，在不断更新自己的教育教学理念，不断审视自己的教育教学行为，不断进行积极摸索与反思。近年来，笔者尤其注重教学方式与教学评价的改革，以此改善自己的教学行为，提高语文教学水平和教学质量。现将本人的点滴感触总结如下，以求教于大方之家。
二、改进语文教学方式，促进学生能力发展
《语文课程标准》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”初中语文教学作为义务教育阶段的课程教学，理所当然地要将学生被动的学习方式转变为自主、探究、合作的学习方式。在新课标理念指导下，笔者一直在朝这一方向努力，利用一些新型的语文教学方式，如组织学生合作解决语文学习问题、指导学生撰写语文综合性学习总结等。值得欣慰的是，笔者的一系列举措着实给语文教学带来了一定成效。
笔者认为在语文教学中实施自主、探究、合作的学习方式，必然会促使初中语文教学走向有效。教师要善于将初中语文教学中的新旧教学方式策略性地加以筛选、组合、交叉、叠用，即进行创造性的使用，促进语文教学方式的改革。面对传统的教学方式，教师要以自己的经验与智慧进行弃旧换新、推陈出新、新旧结合出新的改革。对初中语文教学而言，建立传统的接受性学习训练方式基础上的教学方式虽然是“旧”的，但可以改造出“新”，建立新型的自主、探究、合作式学习训练方式，教师要做好继承、弘扬与摒弃工作，使自己的教学方式永远是“新”的，提高语文教学成效。
例如，执教一篇课文语文，教师习惯于先介绍课文的作者与背景。如果在教学伊始就详尽地对课文作者与背景情况加以介绍，这是运用传统的教学方式，但如果在作者介绍之中附带介绍背景，或者以介绍背景为基础带出作者的介绍，抑或是在讲读课文之中有机地穿插背景介绍，这便是对传统教学方式的改进，也是在有效运用教学策略。又如，教学古代或现代诗歌时，范读是传统的行之有效的教学手段，但如果语文教师能在示范性朗读的基础上，有感情地进行示范性吟诵或歌唱，便是对传统教学方式的改进，这种教学策略的运用必然会让学生感到耳目一新。笔者在教学中总喜欢为学生作示范性的朗读。这是因为范读更便捷，更有利于师生的情感交流。学生喜欢感受老师朗读时的表情与声音，经过真切的“视”与“听”，学生会充分感觉到老师的可亲。教师的示范性朗读，可以引导学生更好地感受作品中完整的艺术形象和语言的优美。罗马诗人贺拉斯说：“只有唯一的路可以打动人的心，就是向他们显示自己被打动。”只有老师自己被感动了，才能引发学生情感与心灵上的共鸣，达到以情怡情。实践证明，教师的示范性朗读具有鲜明的直观性，有助于感染学生，吊起学生朗读的“胃口”，促进学生朗读水平的提高。因为教师在朗读语言上的把握是具有一定的技巧的，具有一定的示范性。比如，朗读语言的音高、语速、语调等。笔者认为教师经常性地范读，学生经常性地感知、模仿、体会、训练，比起教师反复地强调学生要有感情地朗读或仅从技术层面给予学生生硬的朗读指导，效果是不可同日而语的。
三、改进语文评价方式，培养学生创新精神
教学评价是对教学成效的评估与检测，也是对教学目标达成方式与程度上的判断与衡量。基础教育课程改革的核心任务是变学生的被动的接受性学习为自主、合作、探究式的学习；强调将终结性评价与形成性评价相结合，由“知识与能力”一个狭隘的目标扩展为对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的全面关注。这一思想同样促使语文教学评价的深刻变化。新课改背景下的初中语文教学评价的特点首先表现在更多地关心学生平时的学习。如笔者在教学中尝试使用“成长记录袋模式”为每一位学生收集平时学习的进步素材，为每一位学生建立课堂表现与平时成绩档案并最终计入期末总评成绩；在教学中坚持走“大语文”教学之路，积极指导学生开展课外阅读和语文综合性学习活动，提高学生的语文实践能力，体现了对“过程与方法”目标的格外关注。又如，在口语交际训练中，笔者更加强调对学生社交能力、认为人处世态度、视场合得体表述等非技能性因素的锻炼；在作文教学中，更加强调对学生说真话、述真事、吐真情、表真意等价值因素的培养；在阅读教学中，努力倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生进行阅读反思与阅读批判。行文至此，笔者想起教育家赞可夫在《和教师的谈话》一书中的精辟论述：“如果班级里能够创造出一种推心置腹地交谈思想的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里，发表自己的意见，就能收到预期的教育效果。”将这种思想观念运用于语文教学之中，可以营造出平等、自由、民主的学习氛围，促进语文教学走向人文化与人性化，进而培养学生的创新意识与创新精神。
四、结语
为了体现语文教学的新理念，为了改进传统的教学方式，为了适应自主、合作、探究性学习的需要，为了追求语文教学的新颖性、时效性，教师要努力创新语文教学方式，勇于摒弃应试教育模式下的题海战术等陈旧的教学模式，以更加素质化的教学活动促进学生语文素养的提高，最大限度地改进语文课堂教学方式，提高语文教学效率。
参考文献：
[1]陈翠萍.改进教学模式，促进初中语文教学成效提升[J].中国校外教育，A，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]胡朋.探究性学习方式是对传统教学的扬弃、改造和突破[J].教育界（上旬），2013.
[4]赞可夫著.杜殿坤译.和教师的谈话[M].教育科学出版社，2003.