论文部分内容阅读
数学解题过程是一个思维过程，学生在解题时思维受阻是在所难免的，思维受阻时学生是否能够以良好的心态去面对，必然关系到学生数学成绩的优劣，因此在学生思维受阻时对学生进行良好心态的培养和调整就显得格外重要。
一、思维受阻时的常见心理
1.畏难心理
形成原因：一是平时生搬硬套，依葫芦画瓢，造成了思维僵化。二是意志品质差，稍遇困难和挫折，不是绕道而走，避之不及，就是束手无策，不战而降。
2.急躁心理
在平时做作业，特别是考试时，不少学生往往急于求成，一旦思维受阻，就会烦躁不安，心慌意乱。如果多次努力仍然找不到解题的思路，便会加剧急躁情绪，导致智力下降，注意力无法集中，从而引起思维混乱，使得解题失败。之所以会出现这种急躁心理，一方面是因为心理素质不好，另一方面是因为分析问题和观察问题的能力较差。
3.依赖心理
数学中的解题，常常要孤军奋战，独立完成。但有的学生在解题时，总是希望有人给以提示和指点，如果没有他人的帮助，就只能望题兴叹，一筹莫展。长此以往，自然会缺乏独立思考的能力，渐渐出现思维惰性。产生这种依赖心理的原因是平时不愿动手动脑，一有问题就要找同学、问老师，赶快搬救兵。
4.自卑心理
有些学生一解数学题，似乎就觉得眼前有一座不可逾越的大山，总认为自己力不从心，技不如人，没有攻克堡垒的能力。之所以会出现这种自卑心理，除了家庭和社会的因素外，有的是因为老师的歧视，同学的排斥而起；有的是考试多次失利，成绩日渐下滑，学习压力太大，逐渐丧失信心而致。
5.厌烦心理
有的学生一见到数学题目就头痛不已，烦躁不安，思想开小差，注意力不集中，甚至出现厌恶和憎恨的感觉。为什么会产生这种厌烦心理呢？一是有的学生认为数学深奥抽象，变幻多端，枯燥无比，学而无味。二是有些学生虽然有心学好数学，却无奈基础不牢，困难较大。三是有些学生数学成绩不好，行为习惯较差，常被家长、老师指责，同学歧视，于是就产生了抵触情绪和抗拒心理，继而讨厌数学课程，憎恨数学题目。
二、对策
1.帮助学生树立自信心
（1）对学生进行思想教育。
教材是编者根据同学们所在年级的实际水平和接受能力精心编写而成的。只要你有信心，有毅力，再加上科学的学习方法，就一定能学好（但不能开头决心挺大，热情也高，虎头蛇尾，五分钟热度）。只有树立自信心，才能提高自己的学习效率。
（2）想方设法找学生的“闪光点”，表扬、鼓励学生。
有位教育家说：“好学生是夸出来的。”一是在课堂上表扬学生，比如给学困生提一个难易适度的问题，他板演正确，我就会用红笔打上一个大大的“√”。二是在数学作业本上写鼓励性的评价：如“解题很用心”、“解题方法很新颖，老师很欣赏”等等。三是在数学试卷上写批注：如“你进步很大，希望继续加油！”“你能行，老师相信你！”等等。短短的一句话，帮助学生树立了自信心，克服了自卑心理。
（3）给学生创造表现自己的机会。
心理学研究表明，学生都有表现自我、期望成功的心理，因此我在教学中，采用分层教学法，给A、B、C各类学生提出不同层次的问题，满足各类学生的表现欲望，让他们在一次次成功的愉悦中，获得自信心。
2.帮助学生培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习数学的兴趣，并使他们在学习的过程中体会到学习数学的乐趣，是数学教师应该认真思考并为之努力的。
（1）激发学生的好奇心。
问题是数学的心脏，问题往往源于好奇。在教学过程中，恰当地、适时地设问，能激发学生的好奇心。例如，“今天是星期三，明天一定是星期四吗？”“今天是晴天，明天一定不会下雨吗？”等等。教师要善于激起学生的认知冲突，引起学生旺盛的求知欲，使学生不知不觉中不断前进。让学生永远保持“好奇”的天性，不迷信权威，不盲目崇拜，敢于质疑，这本身就是一种健康的心态。
（2）营造愉悦的教学氛围，活跃课堂气氛。
教师讲，学生听，教师问，学生答，这样的教学环境丝毫引不起学生的注意，长此以往会制约学生的发展。营造愉悦的教学氛围，使学生身心舒畅地投入学习，形成师生互动、彼此接纳的教学心理气氛，进而调动他们的成就动机，积极参与到学习中。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，可以让学生分小组实践探究：怎样把一个平行四边形转化成一个长方形，转化成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系？教师以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间，学生和教师之间无拘束，真正让学生“肆无忌惮”地学习。
（3）积累成功。
因成绩差而苦恼的学生，教师要指导学生能解题、会学习。如：初学小数乘法时，要多练习，多板演，当学生熟练掌握计算小数乘法的技能后，使用小数乘法解决实际问题自然得心应手，会情不自禁地感到愉悦，增强信心。因此，积累点滴成功，就是自我培养学习兴趣。
（4）树立榜样。
学生喜欢听故事，我就结合教材讲数学史和古代数学问题，介绍我国古今数学家的成就，使学生感到自豪；介绍中国学生在国际数学竞赛中的成绩，激起学生羡慕和仿效，决心成为祖国的有用之才；让本班学习优异的同学介绍学习方法和经验，树立学生身边的榜样。
3.指导学生正视挫折
数学学习中，学生难免有考试成绩不好的时候，此时要帮助学生具体分析，找出原因，对症下药。例如：中考测验后，帮助不及格学生认真查找原因，其中运算错误丢分30多分，叮嘱他们今后要吸取教训，养成细心计算、认真检查的好习惯，下次准能考好，老师相信你们。果然他们不再沮丧，不再认为自己不如人，并认真纠正运算错误，此后测试有了很大进步。
未来充满竞争和挑战，社会对各行各业的劳动者都提出了全新的要求。我越来越感到寓心理健康教育于数学教学之中的重要性。这需要我们在平时教学中不断探索方法，总结经验，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
一、思维受阻时的常见心理
1.畏难心理
形成原因：一是平时生搬硬套，依葫芦画瓢，造成了思维僵化。二是意志品质差，稍遇困难和挫折，不是绕道而走，避之不及，就是束手无策，不战而降。
2.急躁心理
在平时做作业，特别是考试时，不少学生往往急于求成，一旦思维受阻，就会烦躁不安，心慌意乱。如果多次努力仍然找不到解题的思路，便会加剧急躁情绪，导致智力下降，注意力无法集中，从而引起思维混乱，使得解题失败。之所以会出现这种急躁心理，一方面是因为心理素质不好，另一方面是因为分析问题和观察问题的能力较差。
3.依赖心理
数学中的解题，常常要孤军奋战，独立完成。但有的学生在解题时，总是希望有人给以提示和指点，如果没有他人的帮助，就只能望题兴叹，一筹莫展。长此以往，自然会缺乏独立思考的能力，渐渐出现思维惰性。产生这种依赖心理的原因是平时不愿动手动脑，一有问题就要找同学、问老师，赶快搬救兵。
4.自卑心理
有些学生一解数学题，似乎就觉得眼前有一座不可逾越的大山，总认为自己力不从心，技不如人，没有攻克堡垒的能力。之所以会出现这种自卑心理，除了家庭和社会的因素外，有的是因为老师的歧视，同学的排斥而起；有的是考试多次失利，成绩日渐下滑，学习压力太大，逐渐丧失信心而致。
5.厌烦心理
有的学生一见到数学题目就头痛不已，烦躁不安，思想开小差，注意力不集中，甚至出现厌恶和憎恨的感觉。为什么会产生这种厌烦心理呢？一是有的学生认为数学深奥抽象，变幻多端，枯燥无比，学而无味。二是有些学生虽然有心学好数学，却无奈基础不牢，困难较大。三是有些学生数学成绩不好，行为习惯较差，常被家长、老师指责，同学歧视，于是就产生了抵触情绪和抗拒心理，继而讨厌数学课程，憎恨数学题目。
二、对策
1.帮助学生树立自信心
（1）对学生进行思想教育。
教材是编者根据同学们所在年级的实际水平和接受能力精心编写而成的。只要你有信心，有毅力，再加上科学的学习方法，就一定能学好（但不能开头决心挺大，热情也高，虎头蛇尾，五分钟热度）。只有树立自信心，才能提高自己的学习效率。
（2）想方设法找学生的“闪光点”，表扬、鼓励学生。
有位教育家说：“好学生是夸出来的。”一是在课堂上表扬学生，比如给学困生提一个难易适度的问题，他板演正确，我就会用红笔打上一个大大的“√”。二是在数学作业本上写鼓励性的评价：如“解题很用心”、“解题方法很新颖，老师很欣赏”等等。三是在数学试卷上写批注：如“你进步很大，希望继续加油！”“你能行，老师相信你！”等等。短短的一句话，帮助学生树立了自信心，克服了自卑心理。
（3）给学生创造表现自己的机会。
心理学研究表明，学生都有表现自我、期望成功的心理，因此我在教学中，采用分层教学法，给A、B、C各类学生提出不同层次的问题，满足各类学生的表现欲望，让他们在一次次成功的愉悦中，获得自信心。
2.帮助学生培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习数学的兴趣，并使他们在学习的过程中体会到学习数学的乐趣，是数学教师应该认真思考并为之努力的。
（1）激发学生的好奇心。
问题是数学的心脏，问题往往源于好奇。在教学过程中，恰当地、适时地设问，能激发学生的好奇心。例如，“今天是星期三，明天一定是星期四吗？”“今天是晴天，明天一定不会下雨吗？”等等。教师要善于激起学生的认知冲突，引起学生旺盛的求知欲，使学生不知不觉中不断前进。让学生永远保持“好奇”的天性，不迷信权威，不盲目崇拜，敢于质疑，这本身就是一种健康的心态。
（2）营造愉悦的教学氛围，活跃课堂气氛。
教师讲，学生听，教师问，学生答，这样的教学环境丝毫引不起学生的注意，长此以往会制约学生的发展。营造愉悦的教学氛围，使学生身心舒畅地投入学习，形成师生互动、彼此接纳的教学心理气氛，进而调动他们的成就动机，积极参与到学习中。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，可以让学生分小组实践探究：怎样把一个平行四边形转化成一个长方形，转化成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系？教师以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间，学生和教师之间无拘束，真正让学生“肆无忌惮”地学习。
（3）积累成功。
因成绩差而苦恼的学生，教师要指导学生能解题、会学习。如：初学小数乘法时，要多练习，多板演，当学生熟练掌握计算小数乘法的技能后，使用小数乘法解决实际问题自然得心应手，会情不自禁地感到愉悦，增强信心。因此，积累点滴成功，就是自我培养学习兴趣。
（4）树立榜样。
学生喜欢听故事，我就结合教材讲数学史和古代数学问题，介绍我国古今数学家的成就，使学生感到自豪；介绍中国学生在国际数学竞赛中的成绩，激起学生羡慕和仿效，决心成为祖国的有用之才；让本班学习优异的同学介绍学习方法和经验，树立学生身边的榜样。
3.指导学生正视挫折
数学学习中，学生难免有考试成绩不好的时候，此时要帮助学生具体分析，找出原因，对症下药。例如：中考测验后，帮助不及格学生认真查找原因，其中运算错误丢分30多分，叮嘱他们今后要吸取教训，养成细心计算、认真检查的好习惯，下次准能考好，老师相信你们。果然他们不再沮丧，不再认为自己不如人，并认真纠正运算错误，此后测试有了很大进步。
未来充满竞争和挑战，社会对各行各业的劳动者都提出了全新的要求。我越来越感到寓心理健康教育于数学教学之中的重要性。这需要我们在平时教学中不断探索方法，总结经验，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。