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摘要 2009年是福建省首次进行高考理综自主命题，也是福建省第一次举行新课程的高考。与2008年相比，理综卷生物学试题灵活性更强，试题更加注重考查学生的生物学素养，进一步体现了课程标准的课程目标和教学理念。
关键词 生物高考 试题评析
中图分类号G633.91 文献标识码B
2009年福建高考理科综合能力测试卷分为第1卷和第Ⅱ卷，其中第1卷有生物选择题5道，共30分；第Ⅱ卷的第26题和第27题为生物非选择题必考题，共40分；第Ⅱ卷的第32题为生物非选择题选考必考题，10分。整份试卷中生物科总分值为80分，约占理科综合分值的26.67％。与往年的高考相比，试卷结构、试题类型及难易程度大体相同，继续保持了以能力测试为主导，注重考查基本知识、基本能力及生物学科主干核心知识的原则，主要区别在于新增加了选考必考题。在试题中也充分体现了新课改的理念，很多试题与学生的生活密切相关，还结合了刚出现的甲型H1N1流感等社会热点问题来出题。
1 试题解析
第1题解析：本题以高中生物学的实验为切入点，考查了学生对生物学实验步骤、实验条件和注意事项等的掌握情况。观察洋葱细胞有丝分裂实验中，有解离、漂洗、染色和制片四个步骤，在制片时应先将根尖置于载玻片的清水中，并用镊子尖把根尖弄碎，再盖上盖玻片，并用拇指轻轻按压载玻片后才可镜检。对酵母菌计数时，先将盖玻片放在技术室上，用吸管吸取培养液滴于盖玻片边缘，让培养液自行渗入，多余的培养液用滤纸吸去，稍待片刻，待酵母菌细胞全部降到技术室底部，再镜检。在叶绿体色素提取实验中，因为绿叶中的色素能够溶解在有机溶剂无水乙醇中，故可以用无水乙醇提取绿叶中的色素。检测试管中的梨汁是否有葡萄糖(葡萄糖是一种还原糖)，需加人适量斐林试剂后，置于50-65摄氏度的水浴中加热2 min，观察颜色变化。
第2题解析：本题主要以生态系统的稳定性为核心来考查学生对生态内容的理解。生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节能力。不同生态系统在抵抗力稳定性和恢复力稳定性的表现上有着一定的差别。一般来说，生态系统中的组分越多，食物网越复杂，其自我调节能力就越强，抵抗力稳定性就越高。生态系统的结构和功能越协调，其稳定性就越高。生物多样性一般可以概括为三方面的价值，其中在生态系统中的功能就是体现它的间接价值。
第3题解析：本题以生物的变异人手考查了可遗传变异的类型与来源。生物可遗传变异的来源有基因突变、基因重组和染色体变异。基因突变在生物界中是普遍存在的。无论是低等生物，还是高等动植物以及人，都会由于基因突变而引起生物性状的改变。基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合，故这个过程要在减数分裂中才发生。染色体变异包括染色体结构的变异和染色体数目的变异，染色体不分离或不能移向两极，会导致染色体数目增多，属于染色体数目的变异，非同源染色体某片段移接即易位属于染色体结构的变异。
第4题解析：本题以细胞的化合物为切入点考查细胞中主要化合物的相关知识。组成蛋白质的氨基酸种类、数目及其排列顺序和肽链的盘曲、折叠方式、形成的空间结构不同，蛋白质分子的结构就会不同，由“物质的结构决定功能”可以知道它所表现出来的功能也会不同。核酸是遗传信息的携带者，它包括DNA和RNA，均由四种核苷酸组成。遗传信息蕴藏在4种碱基的排列顺序之中，碱基排列顺序的千变万化，构成了DNA分子的多样性，而碱基的特定的排列顺序，构成了每一个DNA分子的特异性。
第5题解析：本题以生长素的生理作用特点为考点来考查学生从模式图和曲线图及其文字说明获取信息的能力。生长素的作用表现出两重性：低浓度促进生长，高浓度抑制生长。胚芽鞘去顶静置一段时间后，将含有不同浓度生长素的琼脂块分别放置在不同的去顶胚芽鞘一侧，观察胚芽鞘的生长情况。在生长素浓度较低时，随生长素浓度的升高，其促进作用越来越强，胚芽鞘向右弯曲生长的程度也不断增加，即a不断减少。当生长素浓度升高到某一浓度时，其促进作用最强，胚芽鞘向右弯曲生长的程度也达到最大，即a达到最小。生长素浓度继续增加的情况下，它的促进作用在不断减弱，胚芽鞘向右的弯曲生长的程度就会逐渐变小，即a在不断增大。当生长素再升高后就会出现一种情况，即生长素对胚芽鞘生长没有促进作用，也没有抑制作用，此时，胚芽鞘不生长也不弯曲，a为90°。生长素进一步增高，对胚芽鞘的生长有抑制作用，但右侧的胚芽鞘得不到生长素而表现出不生长，故整个胚芽鞘都不生长，也不弯曲，a仍为90°。
第26题解析：第1小题通过酵母菌的有氧呼吸和无氧呼吸的相关内容来重点，考查学生设计实验的原则与对实验自变量和因变量的理解。根据实验的假设可以知道实验的自变量为有无氧气的条件，因变量为呼吸作用放出热量的多少。所以设计实验时除自变量要设置不同外，其他无关变量要设置成相同。A装置与B装置就形成对照实验，A为有氧条件，B为无氧条件。故B装置葡萄糖溶液煮沸的目的就是要去除氧气，造就无氧的环境。要测定B装置因呼吸作用引起的温度变化量，就需要再设置一组对照组C，看是否是由于酵母细胞呼吸作用引起的，故对照组c装置要跟B装置相似，但要加入10 g灭活干酵母。实验的假设是酵母菌的呼吸作用都会释放热量，且有氧呼吸比无氧呼吸释放的能量多，故实验结果可以预测为A>B>C。
第Ⅱ小题主要考查的内容为体温调节和特异性免疫。体温的相对恒定是通过神经—体液—免疫调节来实现的。神经调节的基本方式是反射，反射的结构基础是反射弧，反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五部分组成，故冷觉感受器感受到刺激产生的兴奋要通过传人神经传给下丘脑体温调节中枢，它再把兴奋传给相应的器官或组织或细胞使其做出相应的反应。作用的靶细胞是全身细胞，且能提高细胞代谢的速度，增加产热，这种激素只能是甲状腺激素或肾上腺素。体温过高时，要通过适当的方式散热，人体中最主要的散热方式是皮肤汗液蒸发。体内受到抗原入侵时，首先是第二道防线在起作用，主要是吞噬细胞和抗菌物质等在起作用，属于非特异性免疫。抗原突破第二道防线后，第三道防线就要发挥作用，第三道防线属于特异性免疫，主要在起作用的是体液免疫中能产生特异性的抗体与相应的抗原结合，导致抗原发生细胞沉淀。当有些病原体进入细胞后，机体还需要通过细胞免疫来调节，T细胞受到抗原的刺激后，通过分化形成效应T细胞，效应T细胞可以与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，使这些细胞裂解死亡。病原体失去了寄生的基础，因而能被吞噬、消灭。
第27题解析：本题主要通过基因的自由组合定律来考查高中生物遗传的相关内容。题中提供了表现型与基因型之间的对应关系，由于基因型决定着表现 型，故要充分利用这种关系来解题。基因b与B的转录产物之间只有一个密码子的碱基序列不同，因此翻译时，密码子的不同会导致编码的氨基酸(种类)不同或所变成的密码子是终止密码，那就会出现合成终止或翻译终止。2个无氰的亲本杂交，无则F1基因型为AaBb，它与基因型为aabb的个体杂交，子代会出现的基因型为表现AaBb：Aabb：aaBb和aabb=1：1：2，故子代表现型及比例为有氰：有产氰糖苷、无氰：无产氰糖苷、无氰：1：1：2或有氰：无氰=1：3。亲本甲(AABBEE)和亲本乙(aabbee)杂交，F1的基因型为AaBbEe，F1自交后代F2中能稳定遗传的无氰、高茎个体基因型为AAbbEE、aaBBEE和aabbEE，它们各自在F2代中占1／64，故F2中能稳定遗传的无氰、高茎个体占3／64。能稳定遗传的有氰、高茎牧草基因型为AABBEE，能稳定遗传的无氰、矮茎牧草基因型为AAbbee、aaBBee或mibbee，以上述两种牧草为亲本，可能无法获得既无氰也无产氰糖苷的高茎牧草，既无氰也无产氰糖苷的高茎牧草的基因型为aaB_E_或aabbE_，则只有当亲本中的能稳定遗传的无氰、矮茎牧草基因型为Aabbee才符合题意。
第32题解析：本题以基因工程育种为载体考查了选修3中基因工程和细胞工程的相关内容。构建含抗病基因的表达载体A时，应该先把抗病基因完整地从含抗病基因的DNA中剪切下来，故必须对含抗病基因的DNA中的PstI、EcoRI 2种限制酶切割位点进行切割，那就要用到限制酶Pst I和EcoR I，为了使目的基因和质粒能顺利地构造成基因的表达载体，其末端的碱基应该相互互补，故对质粒的切割也需要限制酶Pst I和EcoR I。作为筛选的选择培养基中含有会抑制香蕉愈伤组织细胞的生长的卡那霉素，欲利用该培养基来筛选已导入抗病基因的香蕉细胞，构建成的表达载体就必须能在含有卡那霉素的培养基生长，因为构建成的表达载体要以抗卡那霉素基因作为标记基因。抗病基因的香蕉组织细胞能培育成植株，说明植物细胞有发育成一个个体的潜能，即细胞的全能性。高度分化的香蕉组织块通过的过程变成未分化的愈伤组织，此过程为脱分化。未分化的愈伤组织通过的过程变成高度分化的转基因抗病香蕉，此过程为再分化。
2 试题总评
2，1考点分布
2009年福建理综卷生物总分80分，由5道选择题、3道非选择题组成。试题中出现的必修试题和选修试题都有一定的比例，现将试题考点的分布情况及试题在人教版4个模块中的比例列表为表1。
2，2试题特点
试题中各模块比例均衡，试题强调对主干知识的考查，共考查了24个考点，其中遗传、代谢、人体内环境稳态、基因工程等主干知识的内容较多，而选修3模块就只设选考必答题(10分)。试题注重核心概念、主干知识的考查，贴近生活、贴近生产实际，体现了能力考查为主的命题原则，也体现了《生物课程标准》提出的“提高每个高中学生的生物科学素养”的理念。试卷中关于实验探究能力的内容考查共有21分，占26.3％，试题强化了对实验设计、实验步骤和实验注意事项的考查，强调了对实验结果的预测。试卷的难度比省市质检稍高，但整体试题并不难，却较灵活，容易失分。
2，3参考答案中有不妥的地方
试题中第26(I)题的第(3)小题，对装置c的实验设置应该和装置B相似，构成对照实验，其他的无关变量应相同。实验中要排除因实验材料量的不同而引起的实验结果的不同，所以第④答案应该为“加入10 g灭活于酵母”，而不是参考答案中的“不加入活性酵母”。
3 试题启示
3，1注重回归教材，落实基础知识
试题中，特别是选择题等基础题很多是来源教材基础知识的改编，旨在考查学生对教材中基本概念、规律、原理的掌握情况。试题大多是出自生物学科主干核心知识点，故复习时教师应该紧扣教材，充分利用教材，更要注重知识点间的联系，让学生形成完整的知识框架，培养学生的生物学能力。
3，2加强实验教学，突出实验设计
在2009年福建理综生物试题中，考查实验探究的题目有选择题的第1题和非选择题的第26(I)题。试题中所涉及的实验都是教材中的实验，所以难度都不大。第1题主要是考察实验的步骤及其注意事项，而第26(I)题主要考查设计实验要遵循的原则。从试题中可以看出，高考中的实验来源于教材，但又高于教材，教师在今后复习中应该进一步加强实验的教学，从实验设计来提高学生分析和解决问题的能力。
3，3关注社会热点，贴近现实生活
试题中的第26(Ⅱ)题和第27题侧重考查考生“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能力。体温的相对稳定是机体对稳态调节的结果，试题通过体温调节考查学生对机体调节机理的理解。第27题就是以牧草的育种来考查学生解决现实生产生活问题的能力。转基因工程是一项前沿的技术，也是社会的热点，试题以转基因抗病香蕉的培育为背景，要求考生从题干提供的文字及图示中提取相关的信息，解决相应的问题。
关键词 生物高考 试题评析
中图分类号G633.91 文献标识码B
2009年福建高考理科综合能力测试卷分为第1卷和第Ⅱ卷，其中第1卷有生物选择题5道，共30分；第Ⅱ卷的第26题和第27题为生物非选择题必考题，共40分；第Ⅱ卷的第32题为生物非选择题选考必考题，10分。整份试卷中生物科总分值为80分，约占理科综合分值的26.67％。与往年的高考相比，试卷结构、试题类型及难易程度大体相同，继续保持了以能力测试为主导，注重考查基本知识、基本能力及生物学科主干核心知识的原则，主要区别在于新增加了选考必考题。在试题中也充分体现了新课改的理念，很多试题与学生的生活密切相关，还结合了刚出现的甲型H1N1流感等社会热点问题来出题。
1 试题解析
第1题解析：本题以高中生物学的实验为切入点，考查了学生对生物学实验步骤、实验条件和注意事项等的掌握情况。观察洋葱细胞有丝分裂实验中，有解离、漂洗、染色和制片四个步骤，在制片时应先将根尖置于载玻片的清水中，并用镊子尖把根尖弄碎，再盖上盖玻片，并用拇指轻轻按压载玻片后才可镜检。对酵母菌计数时，先将盖玻片放在技术室上，用吸管吸取培养液滴于盖玻片边缘，让培养液自行渗入，多余的培养液用滤纸吸去，稍待片刻，待酵母菌细胞全部降到技术室底部，再镜检。在叶绿体色素提取实验中，因为绿叶中的色素能够溶解在有机溶剂无水乙醇中，故可以用无水乙醇提取绿叶中的色素。检测试管中的梨汁是否有葡萄糖(葡萄糖是一种还原糖)，需加人适量斐林试剂后，置于50-65摄氏度的水浴中加热2 min，观察颜色变化。
第2题解析：本题主要以生态系统的稳定性为核心来考查学生对生态内容的理解。生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节能力。不同生态系统在抵抗力稳定性和恢复力稳定性的表现上有着一定的差别。一般来说，生态系统中的组分越多，食物网越复杂，其自我调节能力就越强，抵抗力稳定性就越高。生态系统的结构和功能越协调，其稳定性就越高。生物多样性一般可以概括为三方面的价值，其中在生态系统中的功能就是体现它的间接价值。
第3题解析：本题以生物的变异人手考查了可遗传变异的类型与来源。生物可遗传变异的来源有基因突变、基因重组和染色体变异。基因突变在生物界中是普遍存在的。无论是低等生物，还是高等动植物以及人，都会由于基因突变而引起生物性状的改变。基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合，故这个过程要在减数分裂中才发生。染色体变异包括染色体结构的变异和染色体数目的变异，染色体不分离或不能移向两极，会导致染色体数目增多，属于染色体数目的变异，非同源染色体某片段移接即易位属于染色体结构的变异。
第4题解析：本题以细胞的化合物为切入点考查细胞中主要化合物的相关知识。组成蛋白质的氨基酸种类、数目及其排列顺序和肽链的盘曲、折叠方式、形成的空间结构不同，蛋白质分子的结构就会不同，由“物质的结构决定功能”可以知道它所表现出来的功能也会不同。核酸是遗传信息的携带者，它包括DNA和RNA，均由四种核苷酸组成。遗传信息蕴藏在4种碱基的排列顺序之中，碱基排列顺序的千变万化，构成了DNA分子的多样性，而碱基的特定的排列顺序，构成了每一个DNA分子的特异性。
第5题解析：本题以生长素的生理作用特点为考点来考查学生从模式图和曲线图及其文字说明获取信息的能力。生长素的作用表现出两重性：低浓度促进生长，高浓度抑制生长。胚芽鞘去顶静置一段时间后，将含有不同浓度生长素的琼脂块分别放置在不同的去顶胚芽鞘一侧，观察胚芽鞘的生长情况。在生长素浓度较低时，随生长素浓度的升高，其促进作用越来越强，胚芽鞘向右弯曲生长的程度也不断增加，即a不断减少。当生长素浓度升高到某一浓度时，其促进作用最强，胚芽鞘向右弯曲生长的程度也达到最大，即a达到最小。生长素浓度继续增加的情况下，它的促进作用在不断减弱，胚芽鞘向右的弯曲生长的程度就会逐渐变小，即a在不断增大。当生长素再升高后就会出现一种情况，即生长素对胚芽鞘生长没有促进作用，也没有抑制作用，此时，胚芽鞘不生长也不弯曲，a为90°。生长素进一步增高，对胚芽鞘的生长有抑制作用，但右侧的胚芽鞘得不到生长素而表现出不生长，故整个胚芽鞘都不生长，也不弯曲，a仍为90°。
第26题解析：第1小题通过酵母菌的有氧呼吸和无氧呼吸的相关内容来重点，考查学生设计实验的原则与对实验自变量和因变量的理解。根据实验的假设可以知道实验的自变量为有无氧气的条件，因变量为呼吸作用放出热量的多少。所以设计实验时除自变量要设置不同外，其他无关变量要设置成相同。A装置与B装置就形成对照实验，A为有氧条件，B为无氧条件。故B装置葡萄糖溶液煮沸的目的就是要去除氧气，造就无氧的环境。要测定B装置因呼吸作用引起的温度变化量，就需要再设置一组对照组C，看是否是由于酵母细胞呼吸作用引起的，故对照组c装置要跟B装置相似，但要加入10 g灭活干酵母。实验的假设是酵母菌的呼吸作用都会释放热量，且有氧呼吸比无氧呼吸释放的能量多，故实验结果可以预测为A>B>C。
第Ⅱ小题主要考查的内容为体温调节和特异性免疫。体温的相对恒定是通过神经—体液—免疫调节来实现的。神经调节的基本方式是反射，反射的结构基础是反射弧，反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五部分组成，故冷觉感受器感受到刺激产生的兴奋要通过传人神经传给下丘脑体温调节中枢，它再把兴奋传给相应的器官或组织或细胞使其做出相应的反应。作用的靶细胞是全身细胞，且能提高细胞代谢的速度，增加产热，这种激素只能是甲状腺激素或肾上腺素。体温过高时，要通过适当的方式散热，人体中最主要的散热方式是皮肤汗液蒸发。体内受到抗原入侵时，首先是第二道防线在起作用，主要是吞噬细胞和抗菌物质等在起作用，属于非特异性免疫。抗原突破第二道防线后，第三道防线就要发挥作用，第三道防线属于特异性免疫，主要在起作用的是体液免疫中能产生特异性的抗体与相应的抗原结合，导致抗原发生细胞沉淀。当有些病原体进入细胞后，机体还需要通过细胞免疫来调节，T细胞受到抗原的刺激后，通过分化形成效应T细胞，效应T细胞可以与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，使这些细胞裂解死亡。病原体失去了寄生的基础，因而能被吞噬、消灭。
第27题解析：本题主要通过基因的自由组合定律来考查高中生物遗传的相关内容。题中提供了表现型与基因型之间的对应关系，由于基因型决定着表现 型，故要充分利用这种关系来解题。基因b与B的转录产物之间只有一个密码子的碱基序列不同，因此翻译时，密码子的不同会导致编码的氨基酸(种类)不同或所变成的密码子是终止密码，那就会出现合成终止或翻译终止。2个无氰的亲本杂交，无则F1基因型为AaBb，它与基因型为aabb的个体杂交，子代会出现的基因型为表现AaBb：Aabb：aaBb和aabb=1：1：2，故子代表现型及比例为有氰：有产氰糖苷、无氰：无产氰糖苷、无氰：1：1：2或有氰：无氰=1：3。亲本甲(AABBEE)和亲本乙(aabbee)杂交，F1的基因型为AaBbEe，F1自交后代F2中能稳定遗传的无氰、高茎个体基因型为AAbbEE、aaBBEE和aabbEE，它们各自在F2代中占1／64，故F2中能稳定遗传的无氰、高茎个体占3／64。能稳定遗传的有氰、高茎牧草基因型为AABBEE，能稳定遗传的无氰、矮茎牧草基因型为AAbbee、aaBBee或mibbee，以上述两种牧草为亲本，可能无法获得既无氰也无产氰糖苷的高茎牧草，既无氰也无产氰糖苷的高茎牧草的基因型为aaB_E_或aabbE_，则只有当亲本中的能稳定遗传的无氰、矮茎牧草基因型为Aabbee才符合题意。
第32题解析：本题以基因工程育种为载体考查了选修3中基因工程和细胞工程的相关内容。构建含抗病基因的表达载体A时，应该先把抗病基因完整地从含抗病基因的DNA中剪切下来，故必须对含抗病基因的DNA中的PstI、EcoRI 2种限制酶切割位点进行切割，那就要用到限制酶Pst I和EcoR I，为了使目的基因和质粒能顺利地构造成基因的表达载体，其末端的碱基应该相互互补，故对质粒的切割也需要限制酶Pst I和EcoR I。作为筛选的选择培养基中含有会抑制香蕉愈伤组织细胞的生长的卡那霉素，欲利用该培养基来筛选已导入抗病基因的香蕉细胞，构建成的表达载体就必须能在含有卡那霉素的培养基生长，因为构建成的表达载体要以抗卡那霉素基因作为标记基因。抗病基因的香蕉组织细胞能培育成植株，说明植物细胞有发育成一个个体的潜能，即细胞的全能性。高度分化的香蕉组织块通过的过程变成未分化的愈伤组织，此过程为脱分化。未分化的愈伤组织通过的过程变成高度分化的转基因抗病香蕉，此过程为再分化。
2 试题总评
2，1考点分布
2009年福建理综卷生物总分80分，由5道选择题、3道非选择题组成。试题中出现的必修试题和选修试题都有一定的比例，现将试题考点的分布情况及试题在人教版4个模块中的比例列表为表1。
2，2试题特点
试题中各模块比例均衡，试题强调对主干知识的考查，共考查了24个考点，其中遗传、代谢、人体内环境稳态、基因工程等主干知识的内容较多，而选修3模块就只设选考必答题(10分)。试题注重核心概念、主干知识的考查，贴近生活、贴近生产实际，体现了能力考查为主的命题原则，也体现了《生物课程标准》提出的“提高每个高中学生的生物科学素养”的理念。试卷中关于实验探究能力的内容考查共有21分，占26.3％，试题强化了对实验设计、实验步骤和实验注意事项的考查，强调了对实验结果的预测。试卷的难度比省市质检稍高，但整体试题并不难，却较灵活，容易失分。
2，3参考答案中有不妥的地方
试题中第26(I)题的第(3)小题，对装置c的实验设置应该和装置B相似，构成对照实验，其他的无关变量应相同。实验中要排除因实验材料量的不同而引起的实验结果的不同，所以第④答案应该为“加入10 g灭活于酵母”，而不是参考答案中的“不加入活性酵母”。
3 试题启示
3，1注重回归教材，落实基础知识
试题中，特别是选择题等基础题很多是来源教材基础知识的改编，旨在考查学生对教材中基本概念、规律、原理的掌握情况。试题大多是出自生物学科主干核心知识点，故复习时教师应该紧扣教材，充分利用教材，更要注重知识点间的联系，让学生形成完整的知识框架，培养学生的生物学能力。
3，2加强实验教学，突出实验设计
在2009年福建理综生物试题中，考查实验探究的题目有选择题的第1题和非选择题的第26(I)题。试题中所涉及的实验都是教材中的实验，所以难度都不大。第1题主要是考察实验的步骤及其注意事项，而第26(I)题主要考查设计实验要遵循的原则。从试题中可以看出，高考中的实验来源于教材，但又高于教材，教师在今后复习中应该进一步加强实验的教学，从实验设计来提高学生分析和解决问题的能力。
3，3关注社会热点，贴近现实生活
试题中的第26(Ⅱ)题和第27题侧重考查考生“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能力。体温的相对稳定是机体对稳态调节的结果，试题通过体温调节考查学生对机体调节机理的理解。第27题就是以牧草的育种来考查学生解决现实生产生活问题的能力。转基因工程是一项前沿的技术，也是社会的热点，试题以转基因抗病香蕉的培育为背景，要求考生从题干提供的文字及图示中提取相关的信息，解决相应的问题。