【摘要】我是一名普通的语文教师，在实际教学中，发现有许多学生一说到写作文立马就头疼。问其原因大致都说：“不知写啥”。针对这一普遍现象，作为从事一线教学工作的我又急又难受，总想寻寻觅觅查找个根源。功夫不负有心人！转换角度，变换角色，重新审视，我发现：在学生看来，总觉得不知写什么，心里没底，就如同巧媳妇难为无米之炊。缺少发现，缺少体验。因此，我就想方设法诱导他们梳理自己的经历和感受，利用图画、故事、活动和游戏等学生能积极参与的方式让他们亲身体验，先说后写，这样，问题解决了。孩子们作文有“米”下锅了，不再为写作文而头疼了，我的教学也顺手了。
　　【关键词】作文无“米”；找“米”；方法指导
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　作文难，难在哪里呢？无“米”下锅，没有素材也就没有话说。为了保障在作文课上让学生有“米”下锅，教师就应该采取灵活的方式，激发他们的写作兴趣，调动学生的感官，常采用的方法有：
　　一、图片法
　　我把那些具有趣味的内容，带入到作文课堂教学中，让学生对于这些图片进行仔细的观察，把握先说后写的节奏。如此一来就化解了难度，使他们产生兴趣，有话可说。还教给了他们观察的方法。另外我还让他们自己阅读连环画册，以图说话，写出故事，久而久之，孩子们就能有话可说，写出了情节完整，生动有趣的文章了。
　　在指导学生进行写景作文的时候，我发现他们除了写田野和落叶之外就没有什么其他可以写作的素材了。在仔细分析之后，我选择了几幅花园、田野、果园和树林的图，让学生仔细观察图片当中的内容，并且让学生从各个不同的侧面进行想象，想象画外之音，让以往的静态观察转变成为动态观察，将无声的“世界”转变成为有声“世界”，然后还可以将自己的感受融入到写作中去，这样也能够极大限度地拓宽学生的思维想象。部分农村的学生还联想到自己的父母在田间辛苦的劳作。
　　二、实物法
　　将现实中的实物带入到课堂，引导学生掌握恰当的观察方式，让学生懂得去辨别形状、气味和颜色，并且逐项述说，让学生补充剩余的内容，再让学生根据实物的用途和特点，将其融入到作文当中。例如：我把茶水带进课堂，让学生用眼看、用手摸、用鼻闻、用嘴尝、用脑想，多数学生能写出三四百字的作文来，比以前的写作字数多多了。有几位更是写的让人忍不住想尝尝，物中有情，情中有诗，诗中有画，令人赞叹！
　　三、活动法
　　在活动课上，教师应当尽量选择一些学生感兴趣的实验活动带入到作文课堂之中。在活动课程上，让学生尝试着用耳朵去听、用眼睛去看，让内心的想法联系到活动中来，然后再由其余的学生进行拓展、丰富。等学生将其理顺、说清后，再结合整体活动进行述说。在富含情趣的活动中，学生才能够全身心地投入到活动中去，让习作变得更加容易。
　　在教学生写作文之初，为了消除学生对于写作的恐惧心理，在课堂上，可以设计找嘴的小游戏，逐步放小指导的步子，细化板书。我在板书的时候，让学生边玩边说。如此，学生不仅玩过了，也笑过了，同时，作文课也完成了。
　　四、演戏法
　　在课堂上，我们可以指导学生主编主导自演一个短小的节目，让学生能够愉快地进行写作。例如让两位学生演出一个被狗追的场景，并且让学生说说追的过程，谈谈其中的体会，并且给习作取一个恰当的名字。结果，交上来的作文可能会让你忍俊不禁，也可能让你心惊肉跳，也可能让你捧腹大笑，但是贵在特别真实。
　　五、故事法
　　故事不仅能够开启学生的智慧，也能够丰富学生的想象，让学生在故事中积累更多的语言，这样对于编写童话故事也有很大的帮助。在进行编写指导的过程中，我首先讲了几个有趣的童话故事，这样学生的注意力就被吸引了过来，也听得兴趣盎然，跃跃欲试……此时此刻，让他们把自己的故事写下来，作文就容易得多了，内容就丰富了。
　　总之，要想让学生有“米”下锅，就必须让他们动用眼、耳、口、鼻、舌、脑这些感官，虚实结合，并且要坚持多写多练，让文章内容充实，让学生有“米”下锅。
　　参考文献
　　[1]以“课堂”作文教学为主渠道的模式[J].新作文（中学作文教学研究），2011（Z2）.
　　[2]王月红.新课程理念下作文教学的创新[J].考试周刊，2011（37）.
　　[3]李纪波.谈学生作文能力的培养[J].考试周刊，2011（18）.
　　（责任编辑：龙大为）