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语文课程改革已跨入第十一个年头,小学语文教学的诸多方面都发生了根本性的可喜变化。习作教学作为语文教学的重要组成部分,似乎也得到了足够的重视,习作教学的各种流派层出不穷,但在广大的一线教师中,由于受传统教学和对习作专题教研的投入不够等多方面的影响,“生写师改”这一分工明确的老套教学模式却“涛声依旧”,重批改轻讲评的现象普遍存在。
要打破高耗低效这一老套模式的“坚冰”,提高习作教学效率,关键要改变我们的习作教学观念,从加强讲评这一薄弱的环节入手,重视展示教学,充分发挥展示的激励功能,注重培养学生习作的兴趣和信心,同时让学生在赏识优秀作品中受到启发,得到借鉴,从而真正提高学生的习作水平。
一、提高展示的认识
1. 展示是鼓励
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我国赏识教育的倡导者周弘老师说过:“赏识是孩子精神生命中不可缺少的阳光、空气和水。”在每个人的心灵深处,都会有被认同和被肯定的需要。小学生的这种需要就显得更加强烈了。我们一定要把握小学生的这种心理,及时对他们在习作中的成功之处给予及时的肯定,才能真正达成“乐于书面表达,增强习作的自信心和与愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐”这些课标在习作教学方面的目标。让我们的习作教学过程成为学生充实精神世界,提升人生价值,充满尊严与幸福感的生命历程。这也正是我们语文课程不可缺少的人文关怀。
语文对学生精神方面的影响是其他学科难以企及的,这也是语文自身的特点和资源优势所决定的,正如海德格尔所言:“语言是存在的家园。”习作的讲评,就要以所展示的亮点为载体,以感性的方式,去启发学生,滋润学生的心田。如果缺乏这种展示、鼓励,我们的习作教学便带有“驯兽”的色彩,习作教学中的的体验、感悟、激情、想象、创造便成为奢侈的东西,学生的习作过程也便成为胡编乱造的过程。钱梦龙先生批评这样的教学为“束缚人、折磨人、摧残人”就一点都不过分了。学生习作的过程应该同时是求真、求善、求美的过程,获得幸福感的过程。
2. 展示亦指导
有研究表明:学生的书面表达百分之七十以上都是向文本学的,其中就包括学生中的这些优秀作品。展示学生的习作中亮点,就是直观的告诉学生这次习作可以写这些内容和可以这样写,解决了写什么和怎样写这两个根本问题,同时还可解决过程、情感、态度、价值观等问题。据了解,有很大一部分学生在家中的课外书,最多的就是名目繁多,分级分类的优秀作文选,有很多家长、学生,甚至是语文老师都侥幸认为,有了这些“法宝”,就能解决学生习作中的困难。如果教师在课外阅读方面缺乏有效地引导和跟踪,加上如今学生的课业负担繁重,要想学生只依靠优秀作文选就能解决学生习作中的困难,那肯定是一厢情愿的侥幸做法。更何况,优秀作文选中的范文,全都是习作尖子的优秀作品,而且都是经过指导老师和编辑精心加工过的产品,在很大程度上脱离了学生的学习、生活实际,同时对绝大多数学生来说也容易产生一种错觉,认为要写好一篇好习作是件遥不可及的事情。这种舍近求远、一厢情愿的片面做法实在值得商榷。
小学生作文的性质是习作,是练习写作,不是写作,更不是创作。课标规定,低年级是写句子、写话,中高年级才是习作。习作一点都不神秘,只要会说话,会写字就能进行习作。如果我们的语文老师明确这一习作教学观念,以宽容和欣赏的心态看待学生的习作,在批改中善做伯乐,充分挖掘本班学生在本次习作的的成功之处,并在讲评中充分展示出来,让学生读出自己最欣赏的亮点,同时引导其他学生说出欣赏的理由。长此以往,学生的习作兴趣、信心就一定能逐步得到提高,良好的习作习惯才能真正形成。
二、丰富展示的内容
法国雕塑大师罗丹曾说:“生活中不是没有美,而是缺少对美的发现。”美存在于发现,是一种感知、一种心态。只要我们的老师在批改习作中,明确了小学生作文的性质,尊重学生的劳动,你一定会欣喜地发现有很多从未被你发现的“千里马”,小到一个准确的标点符号、词语、生动的句子、精彩的开头、结尾、细节等片段,学生或家长的评语,大到整篇习作,哪怕有些学生某次的习作实在很不理想,但只要你有了宽容欣赏的良好心态,你都可以发现其中的闪光点,比如学生习作的态度,进步的趋势,真挚的感情,这些都是值得你珍视的地方。将它整理出来,都可以作为你在本次习作讲评中展示的内容。
肖伯纳曾经说过:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,那么,你和我交换仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么我们每个人将各有两种思想。”学生的习作属于脑力劳动的成果,各自代表着一种态度、一种思想。何况学生的数量众多,如果我们老师在习作讲评中树立群策群力,集思广益,博采众长的“团体作战” 的观念,就能展现集体智慧无穷的魅力,学生就一定能在展示交流环节这一“资源共享”中获得习作的兴趣和自信心,逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要,也是生活的需要,同时培养和提高学生对习作的评价和赏析能力,从而全面地提高学生的习作水平。
三、搭建展示的平台
要完成一项任务,必须有个良好的环境、条件或渠道。搭建习作展示的平台就是为学生的习作创造了一个良好的环境、条件。当完成习作教学任务之后,老师要有甘做人梯的精神,想方设法为学生搭建习作展示平台,包括鼓励投稿、办作文报刊、善用网络这一最经济快捷的展示平台等。
不怕做不到,就怕想不到,习作展示的平台是靠老师的爱心搭建出来的,当学生的习作无论在那个级别那个平台发表了,我们老师都要创造条件为学生送上及时的祝贺和真诚的鼓励,让学生充分感受成功的喜悦,可想而知,学生的那种自豪感和成就感肯定是不言而喻的。这种习作教学氛围一旦形成,其影响是难于估量的。
教学有法,但无定法,尽管各地的条件不同,学情各异,但只要语文老师树立正确的习作教学观念,在习作教学中重视讲评环节,注重展示学生习作中的精彩,让学生在展示中受到激励、借鉴和启发,学生定会更积极地做出行动,收获更多的成功和快乐。展示也定会成为习作教学上的一个新的生长点,迎来习作教学的春天。
责任编辑 邹韵文
要打破高耗低效这一老套模式的“坚冰”,提高习作教学效率,关键要改变我们的习作教学观念,从加强讲评这一薄弱的环节入手,重视展示教学,充分发挥展示的激励功能,注重培养学生习作的兴趣和信心,同时让学生在赏识优秀作品中受到启发,得到借鉴,从而真正提高学生的习作水平。
一、提高展示的认识
1. 展示是鼓励
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我国赏识教育的倡导者周弘老师说过:“赏识是孩子精神生命中不可缺少的阳光、空气和水。”在每个人的心灵深处,都会有被认同和被肯定的需要。小学生的这种需要就显得更加强烈了。我们一定要把握小学生的这种心理,及时对他们在习作中的成功之处给予及时的肯定,才能真正达成“乐于书面表达,增强习作的自信心和与愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐”这些课标在习作教学方面的目标。让我们的习作教学过程成为学生充实精神世界,提升人生价值,充满尊严与幸福感的生命历程。这也正是我们语文课程不可缺少的人文关怀。
语文对学生精神方面的影响是其他学科难以企及的,这也是语文自身的特点和资源优势所决定的,正如海德格尔所言:“语言是存在的家园。”习作的讲评,就要以所展示的亮点为载体,以感性的方式,去启发学生,滋润学生的心田。如果缺乏这种展示、鼓励,我们的习作教学便带有“驯兽”的色彩,习作教学中的的体验、感悟、激情、想象、创造便成为奢侈的东西,学生的习作过程也便成为胡编乱造的过程。钱梦龙先生批评这样的教学为“束缚人、折磨人、摧残人”就一点都不过分了。学生习作的过程应该同时是求真、求善、求美的过程,获得幸福感的过程。
2. 展示亦指导
有研究表明:学生的书面表达百分之七十以上都是向文本学的,其中就包括学生中的这些优秀作品。展示学生的习作中亮点,就是直观的告诉学生这次习作可以写这些内容和可以这样写,解决了写什么和怎样写这两个根本问题,同时还可解决过程、情感、态度、价值观等问题。据了解,有很大一部分学生在家中的课外书,最多的就是名目繁多,分级分类的优秀作文选,有很多家长、学生,甚至是语文老师都侥幸认为,有了这些“法宝”,就能解决学生习作中的困难。如果教师在课外阅读方面缺乏有效地引导和跟踪,加上如今学生的课业负担繁重,要想学生只依靠优秀作文选就能解决学生习作中的困难,那肯定是一厢情愿的侥幸做法。更何况,优秀作文选中的范文,全都是习作尖子的优秀作品,而且都是经过指导老师和编辑精心加工过的产品,在很大程度上脱离了学生的学习、生活实际,同时对绝大多数学生来说也容易产生一种错觉,认为要写好一篇好习作是件遥不可及的事情。这种舍近求远、一厢情愿的片面做法实在值得商榷。
小学生作文的性质是习作,是练习写作,不是写作,更不是创作。课标规定,低年级是写句子、写话,中高年级才是习作。习作一点都不神秘,只要会说话,会写字就能进行习作。如果我们的语文老师明确这一习作教学观念,以宽容和欣赏的心态看待学生的习作,在批改中善做伯乐,充分挖掘本班学生在本次习作的的成功之处,并在讲评中充分展示出来,让学生读出自己最欣赏的亮点,同时引导其他学生说出欣赏的理由。长此以往,学生的习作兴趣、信心就一定能逐步得到提高,良好的习作习惯才能真正形成。
二、丰富展示的内容
法国雕塑大师罗丹曾说:“生活中不是没有美,而是缺少对美的发现。”美存在于发现,是一种感知、一种心态。只要我们的老师在批改习作中,明确了小学生作文的性质,尊重学生的劳动,你一定会欣喜地发现有很多从未被你发现的“千里马”,小到一个准确的标点符号、词语、生动的句子、精彩的开头、结尾、细节等片段,学生或家长的评语,大到整篇习作,哪怕有些学生某次的习作实在很不理想,但只要你有了宽容欣赏的良好心态,你都可以发现其中的闪光点,比如学生习作的态度,进步的趋势,真挚的感情,这些都是值得你珍视的地方。将它整理出来,都可以作为你在本次习作讲评中展示的内容。
肖伯纳曾经说过:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,那么,你和我交换仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么我们每个人将各有两种思想。”学生的习作属于脑力劳动的成果,各自代表着一种态度、一种思想。何况学生的数量众多,如果我们老师在习作讲评中树立群策群力,集思广益,博采众长的“团体作战” 的观念,就能展现集体智慧无穷的魅力,学生就一定能在展示交流环节这一“资源共享”中获得习作的兴趣和自信心,逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要,也是生活的需要,同时培养和提高学生对习作的评价和赏析能力,从而全面地提高学生的习作水平。
三、搭建展示的平台
要完成一项任务,必须有个良好的环境、条件或渠道。搭建习作展示的平台就是为学生的习作创造了一个良好的环境、条件。当完成习作教学任务之后,老师要有甘做人梯的精神,想方设法为学生搭建习作展示平台,包括鼓励投稿、办作文报刊、善用网络这一最经济快捷的展示平台等。
不怕做不到,就怕想不到,习作展示的平台是靠老师的爱心搭建出来的,当学生的习作无论在那个级别那个平台发表了,我们老师都要创造条件为学生送上及时的祝贺和真诚的鼓励,让学生充分感受成功的喜悦,可想而知,学生的那种自豪感和成就感肯定是不言而喻的。这种习作教学氛围一旦形成,其影响是难于估量的。
教学有法,但无定法,尽管各地的条件不同,学情各异,但只要语文老师树立正确的习作教学观念,在习作教学中重视讲评环节,注重展示学生习作中的精彩,让学生在展示中受到激励、借鉴和启发,学生定会更积极地做出行动,收获更多的成功和快乐。展示也定会成为习作教学上的一个新的生长点,迎来习作教学的春天。
责任编辑 邹韵文