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摘要：在小学语文教学中，“读”与“写”是两个重要的语文能力，“读写结合”顾名思义就是将“讀”与“写”融合在一起的教学形式，通过协调运用学生的感官系统，来共同完成语文学习任务的过程。读与写是一种“双向”过程，两者结合是助推学生语文学习的“利器”。因此，在日常教学中，教师要注重将“读”和“写”巧妙结合起来，全面推动学生阅读和写作能力不断地成长。
关键词：小学语文;语文教师;读写结合教学模式;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-061
引言
随着新课改的深入开展，在小学语文教学中我们出现了这种现象：学生在语文阅读课上能言善道，课堂气氛异常活跃;但是到了作文课学生一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话，即使写出来也是错别字连篇，前言不搭后语。因此，在小学语文课堂教学中应积极鼓励和引导学生阅读课外读物，积累更多的知识，拓展视野，丰富见闻，从而在写作中用更加娴熟的表达技巧来表达自己的思想。
一、精心挖掘课本教材，引导学生写读后感
小学语文教材中选择的内容通常是一些适合小学生阅读的经典篇章，具有典型性和代表性。在语文教学中，读是最为基本的环节，要用阅读来促进写作，写作水平的提高离不开阅读。教师在课堂中应鼓励并引导学生进行阅读，在阅读中学习写作的技巧和语言表达方式。在具体的教学实践中，首先要带领学生熟读课文，在课堂上还应使用富感染力的语言提高学生的学习热情，让学生能够感受到文章中的思想感情，与作者产生共鸣，进一步掌握文章的主旨和中心思想。通过教师的引导，让学生在阅读中体会文章的思想和情感，并且在读中享受阅读带来的快乐。教师在阅读后应鼓励和引导学生写读后感，通过写学生读后感进一步加深理解文章的含义。例如在阅读《观潮》时，我先学生让在文字当中感受钱塘江的壮丽，激发学生对祖国河山的热爱，并且引导学生记录下内心的感受，课后布置作业让学生书写读后感，提高语言表达能力和分析能力。
二、强化读写结合，结合课文
进行缩写、扩写和随笔写作强化读写结合的较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、扩写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。在语文教材中，一些课文的结尾给人一种意犹未尽的感觉，读者可以继续展开联想和想象来拓展结尾进行扩写。因此，教师应积极引导学生，用一些课文的结尾作为自己作文的开篇，将自己的生活与课文充分结合在一起，利用自己的联想拓展文章的情节。如在学习《小摄影师》一课中，教师应引导学生想象小男孩走了以后发生了什么，对故事进行续写。这种形式一方面激发了学生对写作的兴趣，另一方面也提高了学生的想象力。与此同时，学生在这一过程中也锻炼了自己的写作能力，所以说此种方式也是读写结合的有效的应用。
三、让“读写结合”点燃自主创作
小学语文教学过程中，以“读写结合”能有效地带动学生进行自主创作，教师要发挥好指引作用，紧扣小学阶段学生的认知能力，做好导读教学，引导学生在阅读理解的基础上，激发学生的创作热情，促进学生对课文进行改写、续写。如：学习诗歌或者文言文，可以尝试让学生在读懂的基础上，根据自身的学习能力，来进一步对需要改编的内容进行拓展想象，引导学生进一步将诗歌或文言文改写、创编成为记叙故事。又或学习记叙类型的文章时，要让学生在深度阅读理解之后，推进学生发挥想象力去改写、续写文章，进行二次创作。通过这样的读写结合探究的方式，不仅可以提升学生的想象力，激发学生学习热情，还可以提高学生的写作能力。如：在阅读学习完了《鸟的天堂》一课后，教师可以进行户外教学，在树林或动物园中引导学生去观察小鸟，回到课堂后再引导学生一起探讨交流自己的有趣观察结果，让学生对小鸟的生活更加充满好奇。教师要把握好当学生热爱之情高涨、思如泉涌时，也正是进行作文创作的好时机。这时候，教师就可以运用“读写结合”引导学生再去阅读一次课文的基础上进行自主创作，把自己想对小鸟说的话写下来，从而有效地点燃学生的自主创作热情，表达出习作时的最真实情感，从而达到事半功倍的效果。
结束语
总之，在小学语文课堂教学中，教师要想促进学生的全面发展，必须结合学生的实际情况，创新当前的教学法，把读写结合的方式运用至实践之中。通过该教学方式让学生以写作为目标开展阅读，从而有效提升学生的语文综合能力。
参考文献
[1]易有文.探讨小学语文阅读教学中读写结合的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：286.
[2]刘立莉.读出新意写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].华夏教师，2019（30）：20.
[3]刘嵘.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：248.
关键词：小学语文;语文教师;读写结合教学模式;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-061
引言
随着新课改的深入开展，在小学语文教学中我们出现了这种现象：学生在语文阅读课上能言善道，课堂气氛异常活跃;但是到了作文课学生一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话，即使写出来也是错别字连篇，前言不搭后语。因此，在小学语文课堂教学中应积极鼓励和引导学生阅读课外读物，积累更多的知识，拓展视野，丰富见闻，从而在写作中用更加娴熟的表达技巧来表达自己的思想。
一、精心挖掘课本教材，引导学生写读后感
小学语文教材中选择的内容通常是一些适合小学生阅读的经典篇章，具有典型性和代表性。在语文教学中，读是最为基本的环节，要用阅读来促进写作，写作水平的提高离不开阅读。教师在课堂中应鼓励并引导学生进行阅读，在阅读中学习写作的技巧和语言表达方式。在具体的教学实践中，首先要带领学生熟读课文，在课堂上还应使用富感染力的语言提高学生的学习热情，让学生能够感受到文章中的思想感情，与作者产生共鸣，进一步掌握文章的主旨和中心思想。通过教师的引导，让学生在阅读中体会文章的思想和情感，并且在读中享受阅读带来的快乐。教师在阅读后应鼓励和引导学生写读后感，通过写学生读后感进一步加深理解文章的含义。例如在阅读《观潮》时，我先学生让在文字当中感受钱塘江的壮丽，激发学生对祖国河山的热爱，并且引导学生记录下内心的感受，课后布置作业让学生书写读后感，提高语言表达能力和分析能力。
二、强化读写结合，结合课文
进行缩写、扩写和随笔写作强化读写结合的较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、扩写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。在语文教材中，一些课文的结尾给人一种意犹未尽的感觉，读者可以继续展开联想和想象来拓展结尾进行扩写。因此，教师应积极引导学生，用一些课文的结尾作为自己作文的开篇，将自己的生活与课文充分结合在一起，利用自己的联想拓展文章的情节。如在学习《小摄影师》一课中，教师应引导学生想象小男孩走了以后发生了什么，对故事进行续写。这种形式一方面激发了学生对写作的兴趣，另一方面也提高了学生的想象力。与此同时，学生在这一过程中也锻炼了自己的写作能力，所以说此种方式也是读写结合的有效的应用。
三、让“读写结合”点燃自主创作
小学语文教学过程中，以“读写结合”能有效地带动学生进行自主创作，教师要发挥好指引作用，紧扣小学阶段学生的认知能力，做好导读教学，引导学生在阅读理解的基础上，激发学生的创作热情，促进学生对课文进行改写、续写。如：学习诗歌或者文言文，可以尝试让学生在读懂的基础上，根据自身的学习能力，来进一步对需要改编的内容进行拓展想象，引导学生进一步将诗歌或文言文改写、创编成为记叙故事。又或学习记叙类型的文章时，要让学生在深度阅读理解之后，推进学生发挥想象力去改写、续写文章，进行二次创作。通过这样的读写结合探究的方式，不仅可以提升学生的想象力，激发学生学习热情，还可以提高学生的写作能力。如：在阅读学习完了《鸟的天堂》一课后，教师可以进行户外教学，在树林或动物园中引导学生去观察小鸟，回到课堂后再引导学生一起探讨交流自己的有趣观察结果，让学生对小鸟的生活更加充满好奇。教师要把握好当学生热爱之情高涨、思如泉涌时，也正是进行作文创作的好时机。这时候，教师就可以运用“读写结合”引导学生再去阅读一次课文的基础上进行自主创作，把自己想对小鸟说的话写下来，从而有效地点燃学生的自主创作热情，表达出习作时的最真实情感，从而达到事半功倍的效果。
结束语
总之，在小学语文课堂教学中，教师要想促进学生的全面发展，必须结合学生的实际情况，创新当前的教学法，把读写结合的方式运用至实践之中。通过该教学方式让学生以写作为目标开展阅读，从而有效提升学生的语文综合能力。
参考文献
[1]易有文.探讨小学语文阅读教学中读写结合的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：286.
[2]刘立莉.读出新意写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].华夏教师，2019（30）：20.
[3]刘嵘.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：248.