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摘 要：探究性教学是以学生为中心的教学方式，是对常规课堂教学的一种适当发展与有益补充。可从创造和谐的课堂氛围、教学中突出学生的主体性、强化学生的交流与合作以及让学生在实践中探究课堂知识等四个方面入手，对探究性教学方法进行探讨。
关键词：初中数学；探究性教学；创新
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”核心理念就是“以学生的发展为本”，强调探究性教学。探究性教学，是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流的教学方式。这种主体性教学以学生为中心，要求教师从学生的实际和需要出发，努力创设符合学生认知规律而又轻松和谐的学习氛围，鼓励学生自主探究和合作交流，并能进一步地自我反思，从而灵活地解决数学问题。
在初中数学教学中，开展探究性教学方式，是对旧教学观念提出的挑战，也是培养学生创造能力和实践能力的重要方法。探究性教学有利于培养学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心，锻炼克服困难的意志力。同时，也有利于加深对所学知识的理解，掌握解决问题的途径和方法。探究性教学无论从教学内容上讲，还是从教学形式、教学方法上讲，都是对常规课堂教学的一种适当发展与有益补充。笔者在多年的数学教学实践中，努力实践探究性教学方式，就课堂教学的方法改革做了一些有益的尝试，取得了一定的成效，在此进行简单总结。
一、创造和谐的课堂氛围，给学生自主探究的空间
探究性教学既是一种教学方式，又是一个教学过程，它以学生为主体，注重学生探究和思考的过程，这就要求必须克服过去课堂上老师是主角，学生是配角的旧的教学模式。教师不应该像以前一样，居高临下地站在三尺讲台上，而是要在教学过程中深入到学生中去。教师现在必须要面对的事实就是：学生才是学习的真正主体，必须根据学生的实际情况，创设和谐的课堂氛围，给学生自主探究的空间。
探究性教学转变了教师的角色，让教师从单一的知识传授者，转变为学生学习的帮助者与合作者，营造出了一种教学民主气氛，进而能建立一个平等、信任、友好与合作的师生关系，创造出适宜学生主动参与的课堂氛围，为学生主动探究提供宽松的教学环境，让学生的思维进入主动、开放和灵活的状态。值得一提的是，创造和谐的课堂气氛，需要教师真情投入，放下教师的架子，主动和学生打成一片，只有这样才能真正让自己融入学生当中，让学生感受到无拘无束的教学环境。
二、教学中突出学生的主体性，引导学生主动参与
在初中数学的教学过程中，我们必须努力培养学生提出问题的能力。学生是学习的主体，必须由他们亲自参与和直接体验，而教师的主要职责在于创设问题情境，并给予学生适当的点拨，唤起他们自主学习的愿望。课堂教学的导入方式将直接影响学生的学习效果，因此，教师需要根据本节课要掌握的问题，设计问题情境，有效地引导学生主动投入到探究性活动中去。
例如，在教授指数概念时，我首先准备了一张纸，然后对学生说：如果我把它对折，它的厚度增加了一倍，我再次对折，又增加了一倍……这时有学生就问了：如果不停地对折下去，会有多高呢？有的学生又趁机问：会不会超过珠穆朗玛峰呢？课堂生笑声一片。我认真地告诉学生说：这位同学是对的，它的确能超越珠穆朗玛峰。学生们大吃一惊，兴趣也随之大增。再如，在学习“字母能表示什么”时，我就问学生，搭1个正方形需要多少根火柴？学生轻松地说出是四根。然后我又接着说，那么搭两个三个呢？学生通过计算得出分别是7根和10根。最后我又问，那么搭一百个呢？有些学生算不出来了，而有的学生就开始总结规律了。经过讨论交流，学生会得出第1个正方形需要4根，每增加一个正方形增加3根的规律。如果搭x 个正方形，需要的根数就是[4 3（x-1）]。让学生通过自己的探究，充分感受字母x表示的数。
三、强化学生的交流和合作，调动学生的积极性
一般来说，旧的教学模式比较重视师生之间的联系，而忽略了学生之间的沟通。数学教学过程应该是学生主动探究学习的过程，它不仅是一个探究认知的过程，而且也是一个交流与合作的过程。因此，我们必须强化小组交流与合作，改变课堂教学中“教师讲，学生听”的单一教学模式，充分调动起学生的积极性。
当然，组织学生合作交流，还要坚持一定的原则。我认为要注意以下几点：首先，注意合理分组。教师要按照自己掌握的学生的基本情况，比如学习水平和学生品质，实行优化组合，让不同的学生在小组中都能起到作用。其次，注意培养学生的合作技能。既要让学生学会如何合作，还要在合作过程中体现学生的自主性，让学生能认识到自己在合作中的价值。再次，教师要学会适当地激励学生。教师对学生的鼓励有时候能对学生起到不可估量的刺激作用，是促进学生合作的催化剂。教师在重视对合作小组整体评价的同时，还要对小组成员的参与度和成果进行正面鼓励，让每一个学生都能感受到自己在合作中贡献的力量。最后，教师要参与小组活动，不能完全地置身事外。教师要时刻关注小组探讨问题的解决情况，及时搜集学生的学习信息，这样才能适时点拨和引导学生，让他们少走弯路，同时更好地深化和完善认知。
四、理论联系实际，让学生在实践中探究课堂知识
新课程标准指出：我们的教学要从学生的生活经验和已有的知识体验出发。我们都知道，数学源于生活，服务于生活，学生在课堂上学到的知识，需要到生活中接受检验，而不是只学习一些空洞的理论。这样，我们就必须要充分挖掘数学知识与生活实际的内在联系，把课堂理论知识应用到一些学生熟悉的生活情景中去。
例如，在学习三角知识时，我告诉学生：通过课堂知识，能测量出城市中很多高大建筑的高度。说到这里，有的学生就表示早就想知道电视塔的高度，于是主动设计方案，来计算电视塔的实际高度，学生的积极性被充分调动起来。
探究性教学教会了学生如何去提出问题、如何去解决问题、如何去合作交流等各方面的能力。探究性教学创设了多元又开放的课堂环境，让学生更加积极主动地去学习，有利于促进学生的自主发展。因此，在课堂改革中，我们需要不断地研究探究性教学，掌握教学规律，不断创造出新形式、新方法。
（姜堰励才实验学校）
关键词：初中数学；探究性教学；创新
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”核心理念就是“以学生的发展为本”，强调探究性教学。探究性教学，是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流的教学方式。这种主体性教学以学生为中心，要求教师从学生的实际和需要出发，努力创设符合学生认知规律而又轻松和谐的学习氛围，鼓励学生自主探究和合作交流，并能进一步地自我反思，从而灵活地解决数学问题。
在初中数学教学中，开展探究性教学方式，是对旧教学观念提出的挑战，也是培养学生创造能力和实践能力的重要方法。探究性教学有利于培养学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心，锻炼克服困难的意志力。同时，也有利于加深对所学知识的理解，掌握解决问题的途径和方法。探究性教学无论从教学内容上讲，还是从教学形式、教学方法上讲，都是对常规课堂教学的一种适当发展与有益补充。笔者在多年的数学教学实践中，努力实践探究性教学方式，就课堂教学的方法改革做了一些有益的尝试，取得了一定的成效，在此进行简单总结。
一、创造和谐的课堂氛围，给学生自主探究的空间
探究性教学既是一种教学方式，又是一个教学过程，它以学生为主体，注重学生探究和思考的过程，这就要求必须克服过去课堂上老师是主角，学生是配角的旧的教学模式。教师不应该像以前一样，居高临下地站在三尺讲台上，而是要在教学过程中深入到学生中去。教师现在必须要面对的事实就是：学生才是学习的真正主体，必须根据学生的实际情况，创设和谐的课堂氛围，给学生自主探究的空间。
探究性教学转变了教师的角色，让教师从单一的知识传授者，转变为学生学习的帮助者与合作者，营造出了一种教学民主气氛，进而能建立一个平等、信任、友好与合作的师生关系，创造出适宜学生主动参与的课堂氛围，为学生主动探究提供宽松的教学环境，让学生的思维进入主动、开放和灵活的状态。值得一提的是，创造和谐的课堂气氛，需要教师真情投入，放下教师的架子，主动和学生打成一片，只有这样才能真正让自己融入学生当中，让学生感受到无拘无束的教学环境。
二、教学中突出学生的主体性，引导学生主动参与
在初中数学的教学过程中，我们必须努力培养学生提出问题的能力。学生是学习的主体，必须由他们亲自参与和直接体验，而教师的主要职责在于创设问题情境，并给予学生适当的点拨，唤起他们自主学习的愿望。课堂教学的导入方式将直接影响学生的学习效果，因此，教师需要根据本节课要掌握的问题，设计问题情境，有效地引导学生主动投入到探究性活动中去。
例如，在教授指数概念时，我首先准备了一张纸，然后对学生说：如果我把它对折，它的厚度增加了一倍，我再次对折，又增加了一倍……这时有学生就问了：如果不停地对折下去，会有多高呢？有的学生又趁机问：会不会超过珠穆朗玛峰呢？课堂生笑声一片。我认真地告诉学生说：这位同学是对的，它的确能超越珠穆朗玛峰。学生们大吃一惊，兴趣也随之大增。再如，在学习“字母能表示什么”时，我就问学生，搭1个正方形需要多少根火柴？学生轻松地说出是四根。然后我又接着说，那么搭两个三个呢？学生通过计算得出分别是7根和10根。最后我又问，那么搭一百个呢？有些学生算不出来了，而有的学生就开始总结规律了。经过讨论交流，学生会得出第1个正方形需要4根，每增加一个正方形增加3根的规律。如果搭x 个正方形，需要的根数就是[4 3（x-1）]。让学生通过自己的探究，充分感受字母x表示的数。
三、强化学生的交流和合作，调动学生的积极性
一般来说，旧的教学模式比较重视师生之间的联系，而忽略了学生之间的沟通。数学教学过程应该是学生主动探究学习的过程，它不仅是一个探究认知的过程，而且也是一个交流与合作的过程。因此，我们必须强化小组交流与合作，改变课堂教学中“教师讲，学生听”的单一教学模式，充分调动起学生的积极性。
当然，组织学生合作交流，还要坚持一定的原则。我认为要注意以下几点：首先，注意合理分组。教师要按照自己掌握的学生的基本情况，比如学习水平和学生品质，实行优化组合，让不同的学生在小组中都能起到作用。其次，注意培养学生的合作技能。既要让学生学会如何合作，还要在合作过程中体现学生的自主性，让学生能认识到自己在合作中的价值。再次，教师要学会适当地激励学生。教师对学生的鼓励有时候能对学生起到不可估量的刺激作用，是促进学生合作的催化剂。教师在重视对合作小组整体评价的同时，还要对小组成员的参与度和成果进行正面鼓励，让每一个学生都能感受到自己在合作中贡献的力量。最后，教师要参与小组活动，不能完全地置身事外。教师要时刻关注小组探讨问题的解决情况，及时搜集学生的学习信息，这样才能适时点拨和引导学生，让他们少走弯路，同时更好地深化和完善认知。
四、理论联系实际，让学生在实践中探究课堂知识
新课程标准指出：我们的教学要从学生的生活经验和已有的知识体验出发。我们都知道，数学源于生活，服务于生活，学生在课堂上学到的知识，需要到生活中接受检验，而不是只学习一些空洞的理论。这样，我们就必须要充分挖掘数学知识与生活实际的内在联系，把课堂理论知识应用到一些学生熟悉的生活情景中去。
例如，在学习三角知识时，我告诉学生：通过课堂知识，能测量出城市中很多高大建筑的高度。说到这里，有的学生就表示早就想知道电视塔的高度，于是主动设计方案，来计算电视塔的实际高度，学生的积极性被充分调动起来。
探究性教学教会了学生如何去提出问题、如何去解决问题、如何去合作交流等各方面的能力。探究性教学创设了多元又开放的课堂环境，让学生更加积极主动地去学习，有利于促进学生的自主发展。因此，在课堂改革中，我们需要不断地研究探究性教学，掌握教学规律，不断创造出新形式、新方法。
（姜堰励才实验学校）