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摘 要:学生在课堂上能积极发言,不但证明他们正在积极参与,也说明他们的思想一直能跟上老师的教学节奏,且在积极地思考。这对于课堂学习来说是非常重要的。学在于思,思要么在心,要么在言,对于课堂上的小学生来说,通过发言,把他们的思想表达出来,才能让老师更准确地掌握他们的学习情况,实施更精准、更有效的教学。
关键词:小学语文;课堂教学;发言;调动方法
在生活中我们不难发现,最难对付的学生是不出声、不发言、不表达自己思想和欲求的学生,让大人不知道如何入手教他或者满足他。课堂上的发言也是如此,如果学生只是面无表情地在那里貌似认真地听讲,老师就很难从他们单一的表情中捕捉到有效的信息,如,会、不会,还是不太理解,或者不感兴趣等。这些情绪是老师课堂教学的风向标,如果老师看不到这些风向标,他们的教学就会陷入自嗨式。自己感觉讲得很好,把所有的知识内容都涉及了,学生听了多少老师并不知道。这样的教学显然是无效的。所以,小学语文老师在课堂教学中,一定要想方设法让学生积极地发言,哪怕发言是不合时宜的、不正确的,也没关系,只要老师知道学生参与到教学过程中,他们就能从中捕捉到有用的信息,及时改正或者强化学生更想明白的东西。这样就能形成互动、流动式的课堂,既能调动学生的积极性,又能培养其兴趣,拓展其思维,从而更好地促进小学语文教学。
一、小学课堂上学生不发言的原因
1.不想说
其实我们会发现“不想说”,潜在的意思是“随便”,就是老师讲了什么,能不能听得懂,有没有用,学生一律拒绝。他只是坐在教室里,就证明他上学了,听讲了。又或者是即使站起来发言,也怕自己说不明白,索性不说。不管哪一种原因,显然都不利于课堂活跃度,也不利于教学的顺利进行与学生语言能力的提升。
2.不敢说
课堂上,学生不敢发言有很多原因。首要的就是不会;其次是怕别人笑话;最后就是怕自己说不好。归根结底,还是不自信,没有积极性,不想尝试。这种畏缩不前的学习心态,不仅对学生当前学习不利,对于学生以后的成长、发展也会有一定的制约。人是在错误中成长的,学生在课堂上都不敢犯错,那么很多的可能性就被自己堵死了。
3.不屑说
不要看小学生年龄小,但常常很自大。他们在课堂上难免会有一些自满的情绪,对于老师的提问不屑回答,对于同学的讨论不屑参与,沉醉在自我的世界里。这种小学生给人一种酷酷的感觉,但不能否认的是,这种不屑的态度,对于其学习的影响是非常严重的。三人行必有我师,谁在生活中、学习中都有可能成为你某一个方面的老师,更何况在课堂上。所以,针对这种学生,老师只要引导和启发得当,让他们能积极发言,对他们的学习将是很有利的。
二、在课堂上调动学生发言的策略
1.给学生留足空间
一个觉得自己什么都会的学生,其实恰恰什么都不会。这就是一种过分的满,满得没有空隙,看不到光也看不了暗。课堂教学也是一样的,老师不能以满堂灌输更多的内容为傲,而是要让学生走进内容,积极发言。所以,笔者认为,老师在教学中要有意识地给学生留空间,让学生思考、交流,诱导他们发言、提问。比如,《窃读记》这篇课文,本来“窃”的一般意义是贬义的,是一种不高尚的行为,在这里却要大写特写。老师在讲这篇课文之前,可以让学生就这个“窃”字思考,并与同学和老师交流。这不但把话匣子的钥匙给了学生,还能激发他们的好奇心,进而引发一场激烈的讨论,为接下来的教学做好铺垫,同时也达到了让学生发言的目的。
2.打破学生的心理壁垒
在小学语文课堂上,不管是学生不想说、不敢说还是不屑说,都说明学生心里早早地给自己竖起了一道“墙”,那就是不会就不说、怕笑话就不说、小儿科的讨论不愿参与等等。这些“墙”看似各有自己的特点,其实大同小异,都是学生心理认识上的障碍。针对这些情况,老师在教学中一定要想方设法打破学生的心理障碍,让他们积极发言,更好地学习。比如,对于不想说的学生,老师要鼓励他们发言,鼓勵他们犯错,这样才能让老师掌握他们的学习情况,也能培养他们发言的意识、习惯;对于不敢说的学生,老师更要鼓励,让他们大胆说出自己的想法,别怕他人笑话;对于不屑说的学生,要用肯定的态度,让他们发言。如,“让我们听听××的回答,他肯定知道这个问题。”或者说,“让××来告诉大家答案。”等,这样既能消除学生心理的自满,也能搭起其与同学沟通的桥梁。
总之,我们不能轻视学生在课堂上的发言,学生的发言既是教学的风向标,也是了解学生学习情况、实施精准教学、改变教学策略的根本,是促进课堂有效教学的关键因素。
参考文献:
[1]杜无龙.课堂教学的艺术策略:浅谈启发式教学手段在语文课堂教学中的运用[J].读写算(教育教学刊),2011,8(2):122.
[2]王小玲.语文课堂教学中开展学生自主评价的策略[J].语文天地,2016(15):29.
关键词:小学语文;课堂教学;发言;调动方法
在生活中我们不难发现,最难对付的学生是不出声、不发言、不表达自己思想和欲求的学生,让大人不知道如何入手教他或者满足他。课堂上的发言也是如此,如果学生只是面无表情地在那里貌似认真地听讲,老师就很难从他们单一的表情中捕捉到有效的信息,如,会、不会,还是不太理解,或者不感兴趣等。这些情绪是老师课堂教学的风向标,如果老师看不到这些风向标,他们的教学就会陷入自嗨式。自己感觉讲得很好,把所有的知识内容都涉及了,学生听了多少老师并不知道。这样的教学显然是无效的。所以,小学语文老师在课堂教学中,一定要想方设法让学生积极地发言,哪怕发言是不合时宜的、不正确的,也没关系,只要老师知道学生参与到教学过程中,他们就能从中捕捉到有用的信息,及时改正或者强化学生更想明白的东西。这样就能形成互动、流动式的课堂,既能调动学生的积极性,又能培养其兴趣,拓展其思维,从而更好地促进小学语文教学。
一、小学课堂上学生不发言的原因
1.不想说
其实我们会发现“不想说”,潜在的意思是“随便”,就是老师讲了什么,能不能听得懂,有没有用,学生一律拒绝。他只是坐在教室里,就证明他上学了,听讲了。又或者是即使站起来发言,也怕自己说不明白,索性不说。不管哪一种原因,显然都不利于课堂活跃度,也不利于教学的顺利进行与学生语言能力的提升。
2.不敢说
课堂上,学生不敢发言有很多原因。首要的就是不会;其次是怕别人笑话;最后就是怕自己说不好。归根结底,还是不自信,没有积极性,不想尝试。这种畏缩不前的学习心态,不仅对学生当前学习不利,对于学生以后的成长、发展也会有一定的制约。人是在错误中成长的,学生在课堂上都不敢犯错,那么很多的可能性就被自己堵死了。
3.不屑说
不要看小学生年龄小,但常常很自大。他们在课堂上难免会有一些自满的情绪,对于老师的提问不屑回答,对于同学的讨论不屑参与,沉醉在自我的世界里。这种小学生给人一种酷酷的感觉,但不能否认的是,这种不屑的态度,对于其学习的影响是非常严重的。三人行必有我师,谁在生活中、学习中都有可能成为你某一个方面的老师,更何况在课堂上。所以,针对这种学生,老师只要引导和启发得当,让他们能积极发言,对他们的学习将是很有利的。
二、在课堂上调动学生发言的策略
1.给学生留足空间
一个觉得自己什么都会的学生,其实恰恰什么都不会。这就是一种过分的满,满得没有空隙,看不到光也看不了暗。课堂教学也是一样的,老师不能以满堂灌输更多的内容为傲,而是要让学生走进内容,积极发言。所以,笔者认为,老师在教学中要有意识地给学生留空间,让学生思考、交流,诱导他们发言、提问。比如,《窃读记》这篇课文,本来“窃”的一般意义是贬义的,是一种不高尚的行为,在这里却要大写特写。老师在讲这篇课文之前,可以让学生就这个“窃”字思考,并与同学和老师交流。这不但把话匣子的钥匙给了学生,还能激发他们的好奇心,进而引发一场激烈的讨论,为接下来的教学做好铺垫,同时也达到了让学生发言的目的。
2.打破学生的心理壁垒
在小学语文课堂上,不管是学生不想说、不敢说还是不屑说,都说明学生心里早早地给自己竖起了一道“墙”,那就是不会就不说、怕笑话就不说、小儿科的讨论不愿参与等等。这些“墙”看似各有自己的特点,其实大同小异,都是学生心理认识上的障碍。针对这些情况,老师在教学中一定要想方设法打破学生的心理障碍,让他们积极发言,更好地学习。比如,对于不想说的学生,老师要鼓励他们发言,鼓勵他们犯错,这样才能让老师掌握他们的学习情况,也能培养他们发言的意识、习惯;对于不敢说的学生,老师更要鼓励,让他们大胆说出自己的想法,别怕他人笑话;对于不屑说的学生,要用肯定的态度,让他们发言。如,“让我们听听××的回答,他肯定知道这个问题。”或者说,“让××来告诉大家答案。”等,这样既能消除学生心理的自满,也能搭起其与同学沟通的桥梁。
总之,我们不能轻视学生在课堂上的发言,学生的发言既是教学的风向标,也是了解学生学习情况、实施精准教学、改变教学策略的根本,是促进课堂有效教学的关键因素。
参考文献:
[1]杜无龙.课堂教学的艺术策略:浅谈启发式教学手段在语文课堂教学中的运用[J].读写算(教育教学刊),2011,8(2):122.
[2]王小玲.语文课堂教学中开展学生自主评价的策略[J].语文天地,2016(15):29.