摘 要：学生在课堂上能积极发言，不但证明他们正在积极参与，也说明他们的思想一直能跟上老师的教学节奏，且在积极地思考。这对于课堂学习来说是非常重要的。学在于思，思要么在心，要么在言，对于课堂上的小学生来说，通过发言，把他们的思想表达出来，才能让老师更准确地掌握他们的学习情况，实施更精准、更有效的教学。
　　 关键词：小学语文;课堂教学;发言;调动方法
　　 在生活中我们不难发现，最难对付的学生是不出声、不发言、不表达自己思想和欲求的学生，让大人不知道如何入手教他或者满足他。课堂上的发言也是如此，如果学生只是面无表情地在那里貌似认真地听讲，老师就很难从他们单一的表情中捕捉到有效的信息，如，会、不会，还是不太理解，或者不感兴趣等。这些情绪是老师课堂教学的风向标，如果老师看不到这些风向标，他们的教学就会陷入自嗨式。自己感觉讲得很好，把所有的知识内容都涉及了，学生听了多少老师并不知道。这样的教学显然是无效的。所以，小学语文老师在课堂教学中，一定要想方设法让学生积极地发言，哪怕发言是不合时宜的、不正确的，也没关系，只要老师知道学生参与到教学过程中，他们就能从中捕捉到有用的信息，及时改正或者强化学生更想明白的东西。这样就能形成互动、流动式的课堂，既能调动学生的积极性，又能培养其兴趣，拓展其思维，从而更好地促进小学语文教学。
　　 一、小学课堂上学生不发言的原因
　　 1.不想说
　　 其实我们会发现“不想说”，潜在的意思是“随便”，就是老师讲了什么，能不能听得懂，有没有用，学生一律拒绝。他只是坐在教室里，就证明他上学了，听讲了。又或者是即使站起来发言，也怕自己说不明白，索性不说。不管哪一种原因，显然都不利于课堂活跃度，也不利于教学的顺利进行与学生语言能力的提升。
　　 2.不敢说
　　 课堂上，学生不敢发言有很多原因。首要的就是不会;其次是怕别人笑话;最后就是怕自己说不好。归根结底，还是不自信，没有积极性，不想尝试。这种畏缩不前的学习心态，不仅对学生当前学习不利，对于学生以后的成长、发展也会有一定的制约。人是在错误中成长的，学生在课堂上都不敢犯错，那么很多的可能性就被自己堵死了。
　　 3.不屑说
　　 不要看小学生年龄小，但常常很自大。他们在课堂上难免会有一些自满的情绪，对于老师的提问不屑回答，对于同学的讨论不屑参与，沉醉在自我的世界里。这种小学生给人一种酷酷的感觉，但不能否认的是，这种不屑的态度，对于其学习的影响是非常严重的。三人行必有我师，谁在生活中、学习中都有可能成为你某一个方面的老师，更何况在课堂上。所以，针对这种学生，老师只要引导和启发得当，让他们能积极发言，对他们的学习将是很有利的。
　　 二、在课堂上调动学生发言的策略
　　 1.给学生留足空间
　　 一个觉得自己什么都会的学生，其实恰恰什么都不会。这就是一种过分的满，满得没有空隙，看不到光也看不了暗。课堂教学也是一样的，老师不能以满堂灌输更多的内容为傲，而是要让学生走进内容，积极发言。所以，笔者认为，老师在教学中要有意识地给学生留空间，让学生思考、交流，诱导他们发言、提问。比如，《窃读记》这篇课文，本来“窃”的一般意义是贬义的，是一种不高尚的行为，在这里却要大写特写。老师在讲这篇课文之前，可以让学生就这个“窃”字思考，并与同学和老师交流。这不但把话匣子的钥匙给了学生，还能激发他们的好奇心，进而引发一场激烈的讨论，为接下来的教学做好铺垫，同时也达到了让学生发言的目的。
　　 2.打破学生的心理壁垒
　　 在小学语文课堂上，不管是学生不想说、不敢说还是不屑说，都说明学生心里早早地给自己竖起了一道“墙”，那就是不会就不说、怕笑话就不说、小儿科的讨论不愿参与等等。这些“墙”看似各有自己的特点，其实大同小异，都是学生心理认识上的障碍。针对这些情况，老师在教学中一定要想方设法打破学生的心理障碍，让他们积极发言，更好地学习。比如，对于不想说的学生，老师要鼓励他们发言，鼓勵他们犯错，这样才能让老师掌握他们的学习情况，也能培养他们发言的意识、习惯;对于不敢说的学生，老师更要鼓励，让他们大胆说出自己的想法，别怕他人笑话;对于不屑说的学生，要用肯定的态度，让他们发言。如，“让我们听听××的回答，他肯定知道这个问题。”或者说，“让××来告诉大家答案。”等，这样既能消除学生心理的自满，也能搭起其与同学沟通的桥梁。
　　 总之，我们不能轻视学生在课堂上的发言，学生的发言既是教学的风向标，也是了解学生学习情况、实施精准教学、改变教学策略的根本，是促进课堂有效教学的关键因素。
　　 参考文献：
　　 [1]杜无龙.课堂教学的艺术策略：浅谈启发式教学手段在语文课堂教学中的运用[J].读写算（教育教学刊），2011，8（2）：122.
　　 [2]王小玲.语文课堂教学中开展学生自主评价的策略[J].语文天地，2016（15）：29.