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摘要：阅读教学是语文教学当中一个非常关键的教学环节，但是对于小学低学段的学生来说，实现自主阅读和有效阅读则有着一定的难度。对于小学低学段的学生的阅读教学需要教师愈加提高重视力度，不能任其朝着不尽人意的方向发展。因此，教师在实际教学当中要合理计划教学方法，以能实现有效的阅读教学活动。
关键词：小学语文;低学段;阅读教学;策略
引言：低学段的阅读教学较为浅层，但是对于各方面能力还未发展完全的小学生来说，已经是比较困难的了。所以，教师的教学手段以及所设计的教学模式，更需要严格注意，才能实现好的教学效果。变革低学段语文阅读教学方法已是大势所趋，教师要格外加强对阅读教学计划的设计。
一、当前小学语文低学段阅读教学中所存在的问题
在观察小学语文阅读教学的现状后，发现在低学段的小学语文阅读教学中主要还存在着以下两个问题，严重抑制了阅读教学质量的提升。首先，学生未能掌握相应的阅读技巧。出现这样现象的原因主要是因为学生的年龄较小，各方面能力不是十分健全，在阅读时如果未能得到针对性的指导很容易迷失阅读的方向，最终导致盲目阅读、无效阅读。其次，学生对于阅读学习的兴趣不是很高。低学段的学生相对来说注意力不是非常集中，要想使学生全神贯注的读完一篇文章较为困难。并且，阅读学习本身便存在着一定的枯燥性，学生难以产生积极性，也便无法主动投入到阅读学习当中。改革教学策略已是必然趋势，阅读对低学段小学生的重要性可想而知，因此，教师要结合好实际的教学目标和教学内容，创设出更加适合低学段学生的阅读教学策略。
二、小学语文低学段阅读教学策略
（一）引导学生掌握正确的阅读技巧
“授之以鱼不如授之以渔”，教导低学段的学生掌握正确的阅读方式和阅读技巧，才能让学生在阅读的过程中收获更多的语文知识，达到真正有效的语文阅读教学课堂。而这就需要教师总结自己的阅读教学经验，并且将阅读经验进行简化，以能更好的传授给学生，使学生在理解阅读经验、掌握阅读技巧后进行有效的阅读学习。例如，在阅读《山青青》这则短课文时，学生在遇到生字“鸣”却不会阅读时，教师便可以鼓励学生通过上下文的含义来进行联想猜测，并且学生将自己置身于文章的情境中，对作者的写作心理进行揣摩，不要因为一个不懂的生字便打乱整体的阅读节奏，要等全部阅读完之后，再去寻求生字的含义。这样既能够加强学生的阅读体验感，又能够帮助学生加强对难以掌握的句子进行的理解和记忆。并且，在学生阅读完毕后，教师可以運用象形文字的方式来帮助学生了解“鸣”这个字，并且引导学生进行造句，以能进一步加深对该部分知识点的记忆。
（二）激发学生产生阅读兴趣
尽管低学段的学生自主学习能力较为薄弱，但是为了培养学生的自主学习能力，实行有效的阅读教学课堂，教师要引导学生利用好碎片化的课余时间自主地进行阅读训练，以能进一步巩固其阅读知识。但是，对于引导的方式，教师要合理的计划，通过运用一些趣味化的教学语言、幽默的提问来激发学生产生对阅读的兴趣，从而积极的参与到阅读当中。例如，教师可以结合一篇小短文《我们的校园》累引导学生找出小短文当中描述的校园与我们的校园有着怎样的不同之处，并且对回答情况较为优秀的学生会给予一定的奖励。在问题和奖励的共同吸引下，学生产生了更多的兴趣，从而积极的参与到阅读学习当中，通过自主学习来找到答案。并且，教师给予的适当奖励能有效的激发起学生的自信心，使学生积极的进行学习，在阅读当中收获更多的知识，最终实现其阅读水平的提升。
（三）扩增学生阅读知识视野
在低学段的小学语文阅读教学当中，教师要以引导为主展开教学，切勿因为过度追求教学效果而起到反作用。教师要结合教材的实际情况，对教材内容的拓展和补充，要尽可能的立足于教材内容并高于教材内容，要多向学生推荐对学生有益处的阅读资源。例如，可以给小学生推荐一些绘本，让学生一边对照绘本的图片一边阅读少量的文字，从而进行阅读学习。绘本的应用，以其独有的形式更好的激发了学生的阅读兴趣，并且，在学生遇到难懂的文字时，可以依靠理解绘本中的图片继续阅读，使其阅读能力在不断的培养下得到提升。与此同时，教师也要引导学生，在遇到不好理解的字记得用有颜色的笔标注出来，或者记到生字本上来，在课堂上进行生字共享。哪名学生总结出来的生字多，教师便要适当的给予表扬，以能激发学生更加积极的参与到阅读当中，实现更好的阅读教学效果。
结语：阅读教学的本身，便是一项对学生极为有益的教学活动，对于低学段的小学生来说，阅读教学的有效性则更加重要。因此，在实际教学当中，教师要合理设计教学计划，积极运用教学资源，以能带给学生更加高质量的阅读教学质量，帮助学生进行全方位的成长。
参考文献：
[1]黄国才.语文课——用心做语文的事[M].福建教育出版社，2015.
[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：小学语文;低学段;阅读教学;策略
引言：低学段的阅读教学较为浅层，但是对于各方面能力还未发展完全的小学生来说，已经是比较困难的了。所以，教师的教学手段以及所设计的教学模式，更需要严格注意，才能实现好的教学效果。变革低学段语文阅读教学方法已是大势所趋，教师要格外加强对阅读教学计划的设计。
一、当前小学语文低学段阅读教学中所存在的问题
在观察小学语文阅读教学的现状后，发现在低学段的小学语文阅读教学中主要还存在着以下两个问题，严重抑制了阅读教学质量的提升。首先，学生未能掌握相应的阅读技巧。出现这样现象的原因主要是因为学生的年龄较小，各方面能力不是十分健全，在阅读时如果未能得到针对性的指导很容易迷失阅读的方向，最终导致盲目阅读、无效阅读。其次，学生对于阅读学习的兴趣不是很高。低学段的学生相对来说注意力不是非常集中，要想使学生全神贯注的读完一篇文章较为困难。并且，阅读学习本身便存在着一定的枯燥性，学生难以产生积极性，也便无法主动投入到阅读学习当中。改革教学策略已是必然趋势，阅读对低学段小学生的重要性可想而知，因此，教师要结合好实际的教学目标和教学内容，创设出更加适合低学段学生的阅读教学策略。
二、小学语文低学段阅读教学策略
（一）引导学生掌握正确的阅读技巧
“授之以鱼不如授之以渔”，教导低学段的学生掌握正确的阅读方式和阅读技巧，才能让学生在阅读的过程中收获更多的语文知识，达到真正有效的语文阅读教学课堂。而这就需要教师总结自己的阅读教学经验，并且将阅读经验进行简化，以能更好的传授给学生，使学生在理解阅读经验、掌握阅读技巧后进行有效的阅读学习。例如，在阅读《山青青》这则短课文时，学生在遇到生字“鸣”却不会阅读时，教师便可以鼓励学生通过上下文的含义来进行联想猜测，并且学生将自己置身于文章的情境中，对作者的写作心理进行揣摩，不要因为一个不懂的生字便打乱整体的阅读节奏，要等全部阅读完之后，再去寻求生字的含义。这样既能够加强学生的阅读体验感，又能够帮助学生加强对难以掌握的句子进行的理解和记忆。并且，在学生阅读完毕后，教师可以運用象形文字的方式来帮助学生了解“鸣”这个字，并且引导学生进行造句，以能进一步加深对该部分知识点的记忆。
（二）激发学生产生阅读兴趣
尽管低学段的学生自主学习能力较为薄弱，但是为了培养学生的自主学习能力，实行有效的阅读教学课堂，教师要引导学生利用好碎片化的课余时间自主地进行阅读训练，以能进一步巩固其阅读知识。但是，对于引导的方式，教师要合理的计划，通过运用一些趣味化的教学语言、幽默的提问来激发学生产生对阅读的兴趣，从而积极的参与到阅读当中。例如，教师可以结合一篇小短文《我们的校园》累引导学生找出小短文当中描述的校园与我们的校园有着怎样的不同之处，并且对回答情况较为优秀的学生会给予一定的奖励。在问题和奖励的共同吸引下，学生产生了更多的兴趣，从而积极的参与到阅读学习当中，通过自主学习来找到答案。并且，教师给予的适当奖励能有效的激发起学生的自信心，使学生积极的进行学习，在阅读当中收获更多的知识，最终实现其阅读水平的提升。
（三）扩增学生阅读知识视野
在低学段的小学语文阅读教学当中，教师要以引导为主展开教学，切勿因为过度追求教学效果而起到反作用。教师要结合教材的实际情况，对教材内容的拓展和补充，要尽可能的立足于教材内容并高于教材内容，要多向学生推荐对学生有益处的阅读资源。例如，可以给小学生推荐一些绘本，让学生一边对照绘本的图片一边阅读少量的文字，从而进行阅读学习。绘本的应用，以其独有的形式更好的激发了学生的阅读兴趣，并且，在学生遇到难懂的文字时，可以依靠理解绘本中的图片继续阅读，使其阅读能力在不断的培养下得到提升。与此同时，教师也要引导学生，在遇到不好理解的字记得用有颜色的笔标注出来，或者记到生字本上来，在课堂上进行生字共享。哪名学生总结出来的生字多，教师便要适当的给予表扬，以能激发学生更加积极的参与到阅读当中，实现更好的阅读教学效果。
结语：阅读教学的本身，便是一项对学生极为有益的教学活动，对于低学段的小学生来说，阅读教学的有效性则更加重要。因此，在实际教学当中，教师要合理设计教学计划，积极运用教学资源，以能带给学生更加高质量的阅读教学质量，帮助学生进行全方位的成长。
参考文献：
[1]黄国才.语文课——用心做语文的事[M].福建教育出版社，2015.
[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.