初中化学教学必须在情境设置的基础上进行，这是毋庸置疑的。设计好初中化学教学的情境是师生互动教学的一个重要环节。作为一般农村初中学校的化学课堂教学，优化情境设计更是尤为重要。那么，我们怎样以优化的情境促进学生真正意义上的发展呢？
　　一、设置的情境必须利于学生的顺利实践
　　知识具有情境性，知识是在情境活动中产生的。初中学生学习化学知识、掌握化学应用的基本技能应当说都离不开具体的情境。学生只有在具体的情境中学习，才能获取真实而又鲜活的知识，进而丰富自己的技能。这里需要正确把握的原则首要就是教学情境一定要利于学生的顺利实践。化学课堂多半在实验室进行，化学实验室内的布置不能仅仅就是实验器材，还要有能够烘托实验的环境布置，譬如著名化学家的画像和名言，这些可以鼓励学生严格认真地做好化学实验。进行化学实验前，教师可以做一些精彩的描述，可以是化学原理形成的故事等，在化学中即使是一个化学元素符号也往往蕴含着催人奋进甚至催人泪下的故事。尤其在进行化学实验时，如果我们能够讲出一个有关联的故事，学生进行实验的兴趣会更浓，效果也会更佳。学生进行化学实验时，教师不能做简单的旁观者，要善于抓住时机对学生的操作进行鼓动，针对不同的学生运用不同的语言语气，如心急的学生，你可以说“慢慢来，心细才能获取成功”“再等一会儿，结果将告诉你一切”。教师要善于察言观色，假如遇到一些心情不好的学生，我们要努力做好调节性的工作，让他们振作起精神参与实验。教师最好能和学生一起做实验，这样可以随时掌握和发现学生的实验动态，发展学生的实验技能和技巧。
　　二、设置的情境必须利于学生的科学思考
　　化学实验是学生获取化学原理及化学反应结果的重要手段，也是提高学生探究水平、能力、技巧的重要途径。教育教学实践告诉我们：在特殊的情形下，学生的化学实验不但可以获取普遍的现象，从中掌握一般的规律，也有可能发现一些特殊的现象。这个时候教师要努力创设情境，充分挖掘课堂教学资源。如我们为学生实验时所发现的特殊现象而称快，这样可以激励学生做进一步的探究。虽然我们学生在这45分钟的课堂中不可能去解决这些节外生枝的问题，但学生会利用一切可能的机会，或搜集资料旁征博引予以考量，或干脆利用闲暇去进行探求。譬如在制取二氧化碳实验的实践研究前，首先让学生带着浓厚的兴趣分析氧气和氢气的制取装置，学生通过分析很快掌握了气体制取装置的一般思路。这个时候学生呈现出强烈的求知兴趣，趁热打铁，让学生根据二氧化碳的制取原理自主进行设计，动手装备一套自己最满意的装置。事实上，学生动手装备的过程就是学生探究的过程，也是学生极力打造精彩实验和得出完善科学结论的过程。应当说学生动手装备的装置越精致，制取二氧化碳的结果越精确。学生这个时候肯定会深深感到：化学知识和技能的获取需要我们具备一定意义上的严谨的科学精神，尤其是实验，来不得半点马虎和懈怠。这样很好地培养了学生真正意义上的科学思维。
　　三、设置的情境必须利于学生的合作探究
　　化学素养是我们现代社会每一个公民所必须具有的素养。化学课堂教学也完全有必要通过学科课程培养学生的思维能力和创新能力，学生这些能力的形成尤其让我们看到合作的力量。因此，我们的课堂所设置的情境应当充分考虑学生之间的合作问题。在平时的教学中，我们也比较多地看到，学生学习化学时不大重视与同伴之间的合作，一是部分学生的探究能力比较强，自感无需与他人合作；二是学生普遍认为合作学习都比较麻烦，没有个体探究来得静心。这样的分析也不无道理，但事物总是一分为二的，对于学生的学习自主探究和合作探究的两翼，应当说缺一不可。这就需要我们教师利用一定的情境去增强学生合作探究的意识，形成合作探究的兴趣和技巧。譬如教学酸溶液与金属氧化物反应的内容时，学生通过实验已经知道一定的反应规律，应当说我们完全可以就此结束教学的过程。但就在这时，一个平常不善于表现的学生提出：我们还可以利用氧化铜和稀盐酸以及稀硫酸进行反应的实验来说明这个道理吗？一句话既激起教师让学生实验探究的涟漪，也激起学生从集体和他人身上凝聚智慧的涟漪。由此安排一定的时间让学生进行一些补充实验，其实验的结果还真让所有的学生眼前一亮。学生更加深刻地理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的一般规律。学生合作探究的兴趣倍增，为未来的可持续探究奠定了良好的基础。
　　（责任编辑罗艳）