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在新课标理念下，对高中物理教学有了全新的要求.一方面，需要积极发挥学生的主体作用，重视教师的主导作用；另一方面，需要摒弃传统的教学观念，不断探索新的教学策略，进而更好地适应新课改的新形势，有效提高高中物理教学的课堂效率.因此，在实际教学中，不断完善学习策略，并根据高中物理学科特点，作出针对性的教学对策很有必要.本文就高中物理学习策略及教学对策进行研究和分析，并提出若干意见，以期能给高中物理教师有所帮助.
物理学科作为高中学习阶段必修的课程之一，与初中物理所学内容相比，所涉及的知识点与日常生活联系不是特别紧密，因此在学生学习过程中提升了一定的难度.同时，物理学科内容抽象、知识复杂、理论深奥，不仅导致学生学习上的困难，还使得教学工作者面临同样的难题.所以，为了更好地提高物理教学效率，积极探索教学策略及教学对策具有重要的意义.
1 转变教学观念，选择新型的学习策略
在以往传统的物理教学过程中，大多数以教师讲解教材知识点为主，继而使得学生在课堂上只能被动的吸收知识，不仅降低了学生的学习兴趣，同时还使学生很容易忘记学过的知识点，降低学习效率.因此，转变教学观念，选择正确的学习策略尤其重要.现如今，随着教学模式的革新，思维导图教学方式被广泛运用在物理教学工作中，其有助于学生更好地组织知识点并有效进行了解和总结，以及快速的记住相關知识.
例如，在“牛顿第二定律”这一章节学习中，教师可根据学生所掌握的知识点，于课程开始之前，在黑板上向学生展示一个较为直观的思维导图，然后逐步引导学生意识到可以运用不同的主题进行构图.随即在课堂总结中教师运用思维导图讲解所学知识点，并且将定律内容、表达式、实际应用等内容绘制成思维导图，进而帮助学生快速该方式的运用.另外，在后续课程中，教师通过复习上节课程的思维导图，要求学生自行绘制.随后教师利用提问来检验学生的掌握能力，类似“在公式F=ma中，a是否是作用于该物体上每一个力所产生的加速度的矢量和？”等.通过绘制思维导图，有助于学生在今后的学习中学会运用新的学习策略来提高自身的学习能力.
2 利用小组合作形式进行学习，丰富学生的学习策略
由于高中年龄阶段的学生，具有较强的自尊心，在学习上遇到难题时一般请教教师解决问题，而学生之间解决问题的现象却非常少，一定程度下并不利于学生掌握合适的学习策略.因此，教师需要掌握学生的心理特点，作出针对性的教学对策，运用有效的教学方法帮助学生培养互帮互助的意识.
例如，在“作用与反作用力”这一章节学习中，教师可以实验教学为基础，设定实验内容，比如“连接两个弹簧秤A和B，证明F′=-F这一公式”.随后将学生分成若干组，每组成员4～5人，在分组时，教师需充分考虑学生之间的物理成绩进行合理分配，所以，在每个小组中均应安排至少2位物理成绩较好的学生，以便成员之间互相学习.然后，在实验过程中，组内成员需互相沟通和交流，合理分配实验任务，比如实验准备、设计实验方案、记录实验数据等方面.待分组学习完成后，教师可根据合作过程中的具体情况，对每个小组及组内成员进行针对性的评价和指导，同时表扬表现优秀的小组或成员.通过合作学习，使学生从中体会到团队合作的力量，有效建立良好的学生关系，进而在往后的物理学习中互相交流学习策略，并且更好地掌握物理知识，以及帮助教师建立有效的教学策略，实现高效的课堂学习.
3 利用多媒体教学，培养学生的科学思维
近年来，随着现代信息技术的不断发展，多媒体教学已成为提高物理课堂教学效率的重要手段，同时该教学方式较大的弥补了传统教学方式上的不足.其通过将物理课程中复杂与抽象、难以掌握的物理知识及想象具体化，直观的演示物理现象，进而刺激学生的学习体验，更好地帮助学生理解物理知识.
例如，在“弹力”这一章节学习中，教师结合多媒体播放相关知识点，如弹力的定义、公式（F=kx）、弹簧弹力等各个方面，随后根据课本上的内容，利用多媒体演示有关弹力方面的实验.通过多媒体演示实验，可有效提高学生的课堂注意力，并且最大限度的提高了演示实验和质量，同时为学生营造了轻松愉悦的学习环境.或者在课程过半时，要求学生针对多媒体上的习题进行回答或计算.
比如：有力作用在物体上，物体一定发生形变，而撤去此力后形变消失是否正确？”“一物体质量为m，上下各有一弹簧，弹力系数分别为k1和k2，若让下面弹簧所受压力变为原来的三分之二，需将上面弹簧提高多少？
通过多媒体的教学，帮助学生在脑海中形成新的学习策略，较大的提高了学习效率.
又如：某物体做直线运动的v-t图象如图1所示，据此判断图2（F表示物体所受合力，x表示物体的位移）两个选项中正确的是
解析 本题考查学生对v-t图象的理解，以及对牛顿第二定律的掌握，难度适中，是对考生基本功的极好考验.由图1可知前两秒物体做初速度为零的匀加速直线运动，所以前两秒受力恒定，2 s～4 s做正方向匀减速直线运动，所以受力为负，且恒定；4 s～6 s做负方向匀加速直线运动，所以受力为负，恒定；6 s～8 s做负方向匀减速直线运动，所以受力为正，恒定，综上分析B正确.（提示：在v-t图象中倾斜的直线表示物体做匀变速直线运动，加速度恒定，受力恒定.）
注：因速度是矢量，故速度-时间图象上只能表示物体运动的两个方向，t轴上方代表的是“正方向”，t轴下方代表的是“负方向”，所以“速度-时间”图象只能描述物体做“直线运动”的情况，如果做曲线运动，则画不出物体的“位移-时间”图象.
综上所述，在高中物理教学过程中，不仅需要丰富学生的学习策略，还应提高教师的教学对策，从而在新课标的背景下，不断提高物理课堂教学效率以及整体学习质量.
物理学科作为高中学习阶段必修的课程之一，与初中物理所学内容相比，所涉及的知识点与日常生活联系不是特别紧密，因此在学生学习过程中提升了一定的难度.同时，物理学科内容抽象、知识复杂、理论深奥，不仅导致学生学习上的困难，还使得教学工作者面临同样的难题.所以，为了更好地提高物理教学效率，积极探索教学策略及教学对策具有重要的意义.
1 转变教学观念，选择新型的学习策略
在以往传统的物理教学过程中，大多数以教师讲解教材知识点为主，继而使得学生在课堂上只能被动的吸收知识，不仅降低了学生的学习兴趣，同时还使学生很容易忘记学过的知识点，降低学习效率.因此，转变教学观念，选择正确的学习策略尤其重要.现如今，随着教学模式的革新，思维导图教学方式被广泛运用在物理教学工作中，其有助于学生更好地组织知识点并有效进行了解和总结，以及快速的记住相關知识.
例如，在“牛顿第二定律”这一章节学习中，教师可根据学生所掌握的知识点，于课程开始之前，在黑板上向学生展示一个较为直观的思维导图，然后逐步引导学生意识到可以运用不同的主题进行构图.随即在课堂总结中教师运用思维导图讲解所学知识点，并且将定律内容、表达式、实际应用等内容绘制成思维导图，进而帮助学生快速该方式的运用.另外，在后续课程中，教师通过复习上节课程的思维导图，要求学生自行绘制.随后教师利用提问来检验学生的掌握能力，类似“在公式F=ma中，a是否是作用于该物体上每一个力所产生的加速度的矢量和？”等.通过绘制思维导图，有助于学生在今后的学习中学会运用新的学习策略来提高自身的学习能力.
2 利用小组合作形式进行学习，丰富学生的学习策略
由于高中年龄阶段的学生，具有较强的自尊心，在学习上遇到难题时一般请教教师解决问题，而学生之间解决问题的现象却非常少，一定程度下并不利于学生掌握合适的学习策略.因此，教师需要掌握学生的心理特点，作出针对性的教学对策，运用有效的教学方法帮助学生培养互帮互助的意识.
例如，在“作用与反作用力”这一章节学习中，教师可以实验教学为基础，设定实验内容，比如“连接两个弹簧秤A和B，证明F′=-F这一公式”.随后将学生分成若干组，每组成员4～5人，在分组时，教师需充分考虑学生之间的物理成绩进行合理分配，所以，在每个小组中均应安排至少2位物理成绩较好的学生，以便成员之间互相学习.然后，在实验过程中，组内成员需互相沟通和交流，合理分配实验任务，比如实验准备、设计实验方案、记录实验数据等方面.待分组学习完成后，教师可根据合作过程中的具体情况，对每个小组及组内成员进行针对性的评价和指导，同时表扬表现优秀的小组或成员.通过合作学习，使学生从中体会到团队合作的力量，有效建立良好的学生关系，进而在往后的物理学习中互相交流学习策略，并且更好地掌握物理知识，以及帮助教师建立有效的教学策略，实现高效的课堂学习.
3 利用多媒体教学，培养学生的科学思维
近年来，随着现代信息技术的不断发展，多媒体教学已成为提高物理课堂教学效率的重要手段，同时该教学方式较大的弥补了传统教学方式上的不足.其通过将物理课程中复杂与抽象、难以掌握的物理知识及想象具体化，直观的演示物理现象，进而刺激学生的学习体验，更好地帮助学生理解物理知识.
例如，在“弹力”这一章节学习中，教师结合多媒体播放相关知识点，如弹力的定义、公式（F=kx）、弹簧弹力等各个方面，随后根据课本上的内容，利用多媒体演示有关弹力方面的实验.通过多媒体演示实验，可有效提高学生的课堂注意力，并且最大限度的提高了演示实验和质量，同时为学生营造了轻松愉悦的学习环境.或者在课程过半时，要求学生针对多媒体上的习题进行回答或计算.
比如：有力作用在物体上，物体一定发生形变，而撤去此力后形变消失是否正确？”“一物体质量为m，上下各有一弹簧，弹力系数分别为k1和k2，若让下面弹簧所受压力变为原来的三分之二，需将上面弹簧提高多少？
通过多媒体的教学，帮助学生在脑海中形成新的学习策略，较大的提高了学习效率.
又如：某物体做直线运动的v-t图象如图1所示，据此判断图2（F表示物体所受合力，x表示物体的位移）两个选项中正确的是
解析 本题考查学生对v-t图象的理解，以及对牛顿第二定律的掌握，难度适中，是对考生基本功的极好考验.由图1可知前两秒物体做初速度为零的匀加速直线运动，所以前两秒受力恒定，2 s～4 s做正方向匀减速直线运动，所以受力为负，且恒定；4 s～6 s做负方向匀加速直线运动，所以受力为负，恒定；6 s～8 s做负方向匀减速直线运动，所以受力为正，恒定，综上分析B正确.（提示：在v-t图象中倾斜的直线表示物体做匀变速直线运动，加速度恒定，受力恒定.）
注：因速度是矢量，故速度-时间图象上只能表示物体运动的两个方向，t轴上方代表的是“正方向”，t轴下方代表的是“负方向”，所以“速度-时间”图象只能描述物体做“直线运动”的情况，如果做曲线运动，则画不出物体的“位移-时间”图象.
综上所述，在高中物理教学过程中，不仅需要丰富学生的学习策略，还应提高教师的教学对策，从而在新课标的背景下，不断提高物理课堂教学效率以及整体学习质量.