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[摘 要] 小学语文教材中有不少古诗词内容，教师要有创新设计意识，利用多种教辅手段，为学生创设适宜学习情境，提高课堂教学效果。整合教学资源、展开多元诵读、传授鉴赏方法、创新训练设计，这些都属于小学古诗词教学方法运用范畴。教师要利用多种教学方法，为学生创设教学情境，以激活学生学习古诗词兴趣，渗透丰富情感因素，塑造学生学科综合能力。
[关键词] 小学语文;古诗词;理性
小学语文教材中有不少古诗词内容，教师要有创新设计意识，利用多种教辅手段，为学生创设适宜学习情境，鼓励学生反复诵读，传授鉴赏方法，创新训练设计，以有效提升学生学习品质。课程标准对古诗词教学有特定要求，读读、背背、写写是基本目标设定，“教师应当从学生的角度出发，并结合时代发展，赋予古诗词更多的感情和意境，让学生充分感受传统文化的魅力”。
一、整合资源为学生提供丰富学习素材
1.资源信息整合
古诗词教学内容比较固定，教师要对这些古诗词内容进行整合和优化处理，为学生提供丰富，学习感知的契机。古诗词教学有自身特点，教师不仅要鼓励学生展开诵读背诵学习，还需要有延伸意识，对古诗词内容进行拓展性学习，以丰富学生学习认知体系。古诗词关涉内容众多，教师不妨给学生准备更多学习材料，让学生结合课外信息展开学习实践，这样才能丰富学生学习认知。
2.创新学习情境
重视古诗词教学，有利于培养学生的审美情趣以及思维能力。小学语文古诗词教学应以读为本，落实字词;应注重品词析句，带领学生走进情境;应帮助学生联想记忆，在生活中熟练运用古诗词。]在教学情境创设中，教师要运用更多教辅手段。教师示范诵读、多媒体展示、生动讲解、故事引导等，都可以激发学生学习主动性。古诗词内涵丰富，教师利用多种辅助手段进行直观展示，都可以给学生带来更多心理触动，形成崭新学习启动力。
二、引导学生诵读古诗词实现情感渗透
1.教师示范诵读
古诗词诵读教学中，教师范读非常重要。小学生诵读基础较低，而且有一定学习短板，教师需要有矫正意识，为学生提供更多示范展示，以有效提升学生学习品质。诵读是情感性朗读，不仅要求声音洪亮、清晰，还需要有情感表达，讲究节奏、停顿、轻重等技巧运用。教师在示范诵读时，需要给学生以更多要点讲解，向学生传授一些诵读方法，这样才能让学生有学习体会的机会。
2.学生吟诵竞赛
为提升学生诵读古诗词的热情，教师不妨给学生布设一些诵读比赛的活动，让学生在互动诵读学习过程中形成学力基础。小学生都有好胜心，教师抓住学生心理展开教学发动，势必能够快速启动学生学习思维，形成崭新训练时机。小组轮读、班级竞读、角色朗读，教师多元设计和发动，都可以为学生提供诵读学习机会。
在学习《望天门山》时，教师组织学生进行诵读竞赛活动：小组内展开诵读比赛，全组成员进行互评活动，评选出最佳诵读代表，准备参与班级诵读展示。学生听说要进行诵读比赛，都积极参与到活动中来，反复诵读练习，课堂学习气氛浓厚。教师深入到学生群体之中，对学生个性表现给出专业引导和点评，给学生带来更多学习主动力。
三、全面提升学生鉴赏学习品质
1.传授鉴赏方法
古诗词鉴赏方法众多，教师需要对学生学力基础有一定了解，这样才能给学生传授一些最为实用的鉴赏方法，以提升学生鉴赏古诗词的水平。课程标准对古诗词没有鉴赏要求，教师需要降低鉴赏要求，让学生学会感悟和体会，从古诗词情境、语境中获得学习体验，以形成学习认知体系。教师在具体设计和操作中，需要有筛选意识，为不同群体学生提供不同学法支持，以满足不同群体学生学习需要。
2.鼓励个性欣赏
让学生自由鉴赏古诗词，能够有效调动学生个性学习思维，教师对学生个性解读有宽容态度，对学生创新分析感知有积极评价意识。学生个性鉴赏出现后，教师不能单从专业角度进行评估，而是要从学生思维实际出发，对学生个性理解给出更多鼓励，激励学生顺利进入鉴赏环节。学生鉴赏古诗词时，教师需要给出更多学习启示，提醒学生思考方向，以便矫正学生学习行为，提升古诗词鉴赏品质。
学生很小就会背诵一些古诗词，但對诗词意思和含义不是很清楚，教师要注意给出针对性引导，为学生提供更多启迪。如《清明》，学生对这首诗都比较熟悉，但对其深刻内涵并不十分清楚，教师发动学生展开个性鉴赏：清明是传统节日，也是祭祀的日子，为什么作者要找酒店喝酒呢？学生纷纷给出自己的理解。有学生认为，清明是祭祀的日子，作者要找酒店，目的就是为祭祀，因为要买酒去上坟。也有学生说，俗话说，借酒浇愁，清明到了，对故去亲人更加思念，唯有通过喝酒来解忧愁了。
四、有效塑造学生综合学习能力
1.改编古诗词
让学生改编古诗词，这当然是非常有创意的想法。小学生对古诗词理解还存在很多短板，要成功改编古诗词，自然会存在许多问题。教师要端正教学态度，对学生改编操作不做专业要求，而且要让学生通过改编操作，自然形成学习体验，感受古诗词的语言经典性。如果有需要，教师不妨给学生做出示范展示，让学生放开胆子进行操作，甚至可以将改编看成是一种游戏性操作，这样才能让学生有更丰富体验。
杜甫的《绝句》，写出春风燕飞的景象，读来令人感到温馨惬意。教师发动学生改写这首诗，并给出具体提示：改编古诗词，可以从用词角度考虑，换词是最常见的操作，挑选同义词，或者是同类词进行替换，体会其表达效果。学生依据教师引导展开具体操作。有学生这样改编：晴日江山秀，春暖花草香。冰融燕子飞，暖岸睡鸳鸯。教师对学生改写进行点评，肯定学生的创意设计，学生备受鼓舞，参与展示的热情更高了。学生对改编古诗词有着切实体验，对古诗词内涵的理解更为深刻。
2.仿写古诗词
仿写古诗词，对学生提出更高要求，教师在具体布设发动时，不妨给出一些具体的提示，为学生规划操作路线。学生有了明确的思考方向，其仿写才会顺利进行。不管是改编还是仿写，都属于个性训练方式，学生感觉新鲜，自然有参与主动性，教师要给出更多鼓励和启发，确保学生能够在这样的训练中形成一些感知体验。改编和仿写都是为了对古诗词形成深刻理解，不能将这样的学习方式推广到生活中，随意改写名句是不可取的。
《惠崇春江晚景》是苏轼的诗作，对春江晚景进行创意描绘，每一句都堪称经典。教师发动学生展开仿写训练活动：仿写不需要考虑诗词韵律问题，只要能够描绘出一种意境就可以。学生根据教师指点展开创作。有学生在教师指导下展开仿写，涌现不少有特点、有韵味的好诗。有这样的仿写：青山翠竹花满溪，青鸟汇集水先知。绿树青山醒来早，春风轻过黄道日。虽然是教师修改后的，但从字里行间，还是能够体会到学生的创意和用心。
为了提升小学语文古诗词教学效率和教学质量，教师应不断丰富和完善古诗词的教学方法，改变传统的教学理念，只有这样，才能提升古诗词的教学效率，为培养学生语文素养奠定良好基础。小学古诗词教学有个性追求，教师要充分考虑教学实际需要，为学生提供更多学习体验机会，以全面提升学生学科核心素养。
责任编辑 周正旺
[关键词] 小学语文;古诗词;理性
小学语文教材中有不少古诗词内容，教师要有创新设计意识，利用多种教辅手段，为学生创设适宜学习情境，鼓励学生反复诵读，传授鉴赏方法，创新训练设计，以有效提升学生学习品质。课程标准对古诗词教学有特定要求，读读、背背、写写是基本目标设定，“教师应当从学生的角度出发，并结合时代发展，赋予古诗词更多的感情和意境，让学生充分感受传统文化的魅力”。
一、整合资源为学生提供丰富学习素材
1.资源信息整合
古诗词教学内容比较固定，教师要对这些古诗词内容进行整合和优化处理，为学生提供丰富，学习感知的契机。古诗词教学有自身特点，教师不仅要鼓励学生展开诵读背诵学习，还需要有延伸意识，对古诗词内容进行拓展性学习，以丰富学生学习认知体系。古诗词关涉内容众多，教师不妨给学生准备更多学习材料，让学生结合课外信息展开学习实践，这样才能丰富学生学习认知。
2.创新学习情境
重视古诗词教学，有利于培养学生的审美情趣以及思维能力。小学语文古诗词教学应以读为本，落实字词;应注重品词析句，带领学生走进情境;应帮助学生联想记忆，在生活中熟练运用古诗词。]在教学情境创设中，教师要运用更多教辅手段。教师示范诵读、多媒体展示、生动讲解、故事引导等，都可以激发学生学习主动性。古诗词内涵丰富，教师利用多种辅助手段进行直观展示，都可以给学生带来更多心理触动，形成崭新学习启动力。
二、引导学生诵读古诗词实现情感渗透
1.教师示范诵读
古诗词诵读教学中，教师范读非常重要。小学生诵读基础较低，而且有一定学习短板，教师需要有矫正意识，为学生提供更多示范展示，以有效提升学生学习品质。诵读是情感性朗读，不仅要求声音洪亮、清晰，还需要有情感表达，讲究节奏、停顿、轻重等技巧运用。教师在示范诵读时，需要给学生以更多要点讲解，向学生传授一些诵读方法，这样才能让学生有学习体会的机会。
2.学生吟诵竞赛
为提升学生诵读古诗词的热情，教师不妨给学生布设一些诵读比赛的活动，让学生在互动诵读学习过程中形成学力基础。小学生都有好胜心，教师抓住学生心理展开教学发动，势必能够快速启动学生学习思维，形成崭新训练时机。小组轮读、班级竞读、角色朗读，教师多元设计和发动，都可以为学生提供诵读学习机会。
在学习《望天门山》时，教师组织学生进行诵读竞赛活动：小组内展开诵读比赛，全组成员进行互评活动，评选出最佳诵读代表，准备参与班级诵读展示。学生听说要进行诵读比赛，都积极参与到活动中来，反复诵读练习，课堂学习气氛浓厚。教师深入到学生群体之中，对学生个性表现给出专业引导和点评，给学生带来更多学习主动力。
三、全面提升学生鉴赏学习品质
1.传授鉴赏方法
古诗词鉴赏方法众多，教师需要对学生学力基础有一定了解，这样才能给学生传授一些最为实用的鉴赏方法，以提升学生鉴赏古诗词的水平。课程标准对古诗词没有鉴赏要求，教师需要降低鉴赏要求，让学生学会感悟和体会，从古诗词情境、语境中获得学习体验，以形成学习认知体系。教师在具体设计和操作中，需要有筛选意识，为不同群体学生提供不同学法支持，以满足不同群体学生学习需要。
2.鼓励个性欣赏
让学生自由鉴赏古诗词，能够有效调动学生个性学习思维，教师对学生个性解读有宽容态度，对学生创新分析感知有积极评价意识。学生个性鉴赏出现后，教师不能单从专业角度进行评估，而是要从学生思维实际出发，对学生个性理解给出更多鼓励，激励学生顺利进入鉴赏环节。学生鉴赏古诗词时，教师需要给出更多学习启示，提醒学生思考方向，以便矫正学生学习行为，提升古诗词鉴赏品质。
学生很小就会背诵一些古诗词，但對诗词意思和含义不是很清楚，教师要注意给出针对性引导，为学生提供更多启迪。如《清明》，学生对这首诗都比较熟悉，但对其深刻内涵并不十分清楚，教师发动学生展开个性鉴赏：清明是传统节日，也是祭祀的日子，为什么作者要找酒店喝酒呢？学生纷纷给出自己的理解。有学生认为，清明是祭祀的日子，作者要找酒店，目的就是为祭祀，因为要买酒去上坟。也有学生说，俗话说，借酒浇愁，清明到了，对故去亲人更加思念，唯有通过喝酒来解忧愁了。
四、有效塑造学生综合学习能力
1.改编古诗词
让学生改编古诗词，这当然是非常有创意的想法。小学生对古诗词理解还存在很多短板，要成功改编古诗词，自然会存在许多问题。教师要端正教学态度，对学生改编操作不做专业要求，而且要让学生通过改编操作，自然形成学习体验，感受古诗词的语言经典性。如果有需要，教师不妨给学生做出示范展示，让学生放开胆子进行操作，甚至可以将改编看成是一种游戏性操作，这样才能让学生有更丰富体验。
杜甫的《绝句》，写出春风燕飞的景象，读来令人感到温馨惬意。教师发动学生改写这首诗，并给出具体提示：改编古诗词，可以从用词角度考虑，换词是最常见的操作，挑选同义词，或者是同类词进行替换，体会其表达效果。学生依据教师引导展开具体操作。有学生这样改编：晴日江山秀，春暖花草香。冰融燕子飞，暖岸睡鸳鸯。教师对学生改写进行点评，肯定学生的创意设计，学生备受鼓舞，参与展示的热情更高了。学生对改编古诗词有着切实体验，对古诗词内涵的理解更为深刻。
2.仿写古诗词
仿写古诗词，对学生提出更高要求，教师在具体布设发动时，不妨给出一些具体的提示，为学生规划操作路线。学生有了明确的思考方向，其仿写才会顺利进行。不管是改编还是仿写，都属于个性训练方式，学生感觉新鲜，自然有参与主动性，教师要给出更多鼓励和启发，确保学生能够在这样的训练中形成一些感知体验。改编和仿写都是为了对古诗词形成深刻理解，不能将这样的学习方式推广到生活中，随意改写名句是不可取的。
《惠崇春江晚景》是苏轼的诗作，对春江晚景进行创意描绘，每一句都堪称经典。教师发动学生展开仿写训练活动：仿写不需要考虑诗词韵律问题，只要能够描绘出一种意境就可以。学生根据教师指点展开创作。有学生在教师指导下展开仿写，涌现不少有特点、有韵味的好诗。有这样的仿写：青山翠竹花满溪，青鸟汇集水先知。绿树青山醒来早，春风轻过黄道日。虽然是教师修改后的，但从字里行间，还是能够体会到学生的创意和用心。
为了提升小学语文古诗词教学效率和教学质量，教师应不断丰富和完善古诗词的教学方法，改变传统的教学理念，只有这样，才能提升古诗词的教学效率，为培养学生语文素养奠定良好基础。小学古诗词教学有个性追求，教师要充分考虑教学实际需要，为学生提供更多学习体验机会，以全面提升学生学科核心素养。
责任编辑 周正旺