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“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求，而字理是识字教学的根本，从“字理”入手，打开学生识字之门。基于字理的识字教学，要让学生在形象中触摸汉字的意蕴，在归类中触摸汉字的意趣，在渗透中触摸汉字的意味。如何提高识字教学的效率？笔者认为，有以下几点可供参考。
一、字理：在形象中触摸汉字的意蕴
汉字是中华民族智慧的结晶，凝聚着人民的生命实践智慧。每一个汉字都是一个生命体，每一个汉字都是一个世界、一个宇宙，拥有无穷的蕴味。汉字作为一种符号，是对文化、意义、价值等的压缩。作为教师，在识字教学中要对汉字进行解压缩，恢复汉字诞生时的鲜活状态，从而让学生从汉字产生源头、历史演变过程中去领悟汉字的内涵。这样的识字教学，能让学生触摸到汉字生命。
比如，在识字教学中，教师可以追溯、发掘汉字的源头，让学生初步了解汉字的产生、演变过程，可以通过“溯源”，也就是追溯字的源头，让学生初步了解汉字的产生和演变的大体历程。从楷体汉字到古文字再到画图，学生能感受、体验到汉字是一种“有意味的形式”。一个个汉字，生动地展示了五六千年前人们的生活场景、思维方式、喜怒哀乐，尤其是象形字，更是事物形状的直接描摹。“日”的象形字，就是红彤彤的太阳;“月”的象形字就是一弯明月;“水”的象形字就是河流奔涌的状态等。即使有一些较为复杂的汉字，我们也能从中觅得字理。比如，合体字“整”，是由“束”“攵”和“正”三块“汉字积木”拼搭而成。其中，“攵”表示人那种小棍在左右敲打;“束”表示一种压制、约束的意思;而“正”就表示这样做的目的，也就是“让端正”。将这三个汉字积木拼搭起来，“整”就获得了别样的意味，即“手拿小棍鞭策、约束孩子，让其端端正正做人”。这样对字理的详尽剖析，不仅能让学生建立字形的表象，更能让学生深刻地理解字意。正因为汉字蕴含着丰富的意义，所以有人认为，每一个汉字都是一首诗、一个故事、一段历史，还是一种哲学。
汉字，远取诸物、近取诸身，具有丰赡的意蕴。通过对字理的发掘，汉字就成为有情可感、有理可析的文字，一个个形神兼备的汉字就能真正走进学生心灵。学生也就能善学汉字、乐学汉字。通过对字理的阐释，学生能言意兼得，既能领悟到汉字本身的意思，又能感受、体验到汉字所蕴含的美感、所传承的美德等。
二、字理：在归类中触摸汉字的意趣
汉字是表意文字，其构成是有理有据的，这种理据就是字理。汉字造字，大多采用象形、指事、会意、形声之法。基于汉字字理的识字教学，教师不仅要让学生通过比较分析字形来理解字义，还要探究构字规律，引导学生归类、批量识字，从而提高学生识字的效率。在字理识字教学中，教师不仅要让学生通过字形来理解字义，还要让学生探究构字规律，从而掌握识字方法。在归类中，学生能触摸到汉字构字的趣味性。
归类识字，关键是对汉字偏旁部首的深入理解。比如，衣字旁”（衤）和“示字旁”（礻）的区分，“衣字旁”（衤）是“衣”字的简化、变形，右边有两个点;“示字旁”（礻）是“示”字的简化、变形，右边有一个点。一般情况下，“衣字旁”（衤）都与服饰有关，而“示字旁”（礻）多与祭祀、迷信有关。有了这样的认识，学生对“衣字旁”（衤）和“示字旁”（礻）的汉字就不会在混淆。比如，“衣字旁”（衤）的汉字有补、被、袄、衬、袜裤等，而“示字旁”（礻）的汉字有礼、社、祀、祈、祉、祖等字。再比如，“月字旁”和“肉字旁”，经过汉字逐步简化、演化，“肉字旁”演变为“月字旁”。只有当学生理解了偏旁的本源，才能理解由这一个偏旁所构成的一组汉字。比如，“明”“朗”“望”“朔”等汉字，显然与月有关系;而其他的注入“腿”“脚”“胳”“肝”“脏”“臂”等显然与人的身体有关，也就是它们都是肉字旁。如果学生在学习中，将“肉字旁”理解为“月字旁”，就不容易理。解诸如部编版一下《语文园地四》中的“脖”“肚”“脚”“腿”等字。字理，让学生在归类识字中能触摸到汉字的趣味。
心理学研究表明，对多个有联系的识记对象。比如，相同偏旁部首的汉字的记忆，要明显强于对单个的孤立對象（单个汉字）的记忆。在识字教学中，教师要善于寻找相同偏旁部首的汉字，对它们进行归类。通过归类识字，学生能理解字义。通过理解字理，学生能揭开汉字的神秘面纱，能探究汉字的文化密码。
三、字理：在渗透中触摸汉字的意味
汉字不仅有字的意思，更有字的意义。在识字学习中，如果学生只是停留在了解字的意思层面，而没有去理解汉字的意义，那么，学生认错字、写错字、读错字都是必然的。汉字的最大特点就是表意性，无论是象形字、指事字还是会意字，其表意性都是不言而喻的。在识字教学中，教师要促进学生学习积极性，用联想引导学生积极识字。
比如，指事字“本”，教学时教师可以先出示“木”的古文字，然后在“木”字的下部分加上一画作指示符号，从而表示树根的部位。决定一个树是否高大，关键在于树根，因此树根有着固本逡源的作用。从“本”的愿意，树根，引申为一件事物的根本，从而催生学生积极联想，产生诸如根本、基本、本来等词汇。再比如，会意字“男”，笔者就和学生聊起了远古时代男人在田里劳动的故事。可以说，男人是田里劳动的主力，因此，“男”字就由“田”字以及“力”字组成。又比如，学生容易混淆“休”和“体”，笔者是这样进行字理教学的：休息的休字，表示一个人依靠在一个木头上休息;身体的体字，表示一个人的根本，就是身体。通过这样的教学，学生认识到汉字的意思，就不会将“男”字组合写成“日”和“力”了，也不会将“休息”写成“体息”了。汉字是表意的符号，具有表意的功能，这样的功能决定了汉字具有丰富的意味。借助字理进行教学，可以通过分析字的部件，引导学生积极联想。通过联想，在字理渗透中让学生触摸到汉字的意味。
字理是识字教学的根本。在字理教学中，教师要把握好字理解析的深度，联系学生的已有知识经验、生活经验等进行字理解析，能让学生更好地理解字理。有时，由于汉字在历史演变过程中发生了变化，因此导致部分汉字的字理逐渐弱化。作为教师，一方面要积极发掘汉字的字理，助推学生的识字学习;另一方面要注意避免汉字字理解析的繁琐化，不能让基于字理的识字教学弄巧成拙。
在汉字字理教学中，教师要充分发掘汉字字理、规律及文化元素，遵循学生识字的心理规律。基于字理的识字教学，既能让学生认字、识字，又能让学生领略文字背后的思想、文化。教学中，教师要让学生了解汉字的文化之美，让学生产生主动的识字意愿。循理识字，识字对学生而言就不再是负担，而会成为一种乐趣、一种习惯、一种能力。
作者单位：甘肃省天水市新华门小学（741000）
一、字理：在形象中触摸汉字的意蕴
汉字是中华民族智慧的结晶，凝聚着人民的生命实践智慧。每一个汉字都是一个生命体，每一个汉字都是一个世界、一个宇宙，拥有无穷的蕴味。汉字作为一种符号，是对文化、意义、价值等的压缩。作为教师，在识字教学中要对汉字进行解压缩，恢复汉字诞生时的鲜活状态，从而让学生从汉字产生源头、历史演变过程中去领悟汉字的内涵。这样的识字教学，能让学生触摸到汉字生命。
比如，在识字教学中，教师可以追溯、发掘汉字的源头，让学生初步了解汉字的产生、演变过程，可以通过“溯源”，也就是追溯字的源头，让学生初步了解汉字的产生和演变的大体历程。从楷体汉字到古文字再到画图，学生能感受、体验到汉字是一种“有意味的形式”。一个个汉字，生动地展示了五六千年前人们的生活场景、思维方式、喜怒哀乐，尤其是象形字，更是事物形状的直接描摹。“日”的象形字，就是红彤彤的太阳;“月”的象形字就是一弯明月;“水”的象形字就是河流奔涌的状态等。即使有一些较为复杂的汉字，我们也能从中觅得字理。比如，合体字“整”，是由“束”“攵”和“正”三块“汉字积木”拼搭而成。其中，“攵”表示人那种小棍在左右敲打;“束”表示一种压制、约束的意思;而“正”就表示这样做的目的，也就是“让端正”。将这三个汉字积木拼搭起来，“整”就获得了别样的意味，即“手拿小棍鞭策、约束孩子，让其端端正正做人”。这样对字理的详尽剖析，不仅能让学生建立字形的表象，更能让学生深刻地理解字意。正因为汉字蕴含着丰富的意义，所以有人认为，每一个汉字都是一首诗、一个故事、一段历史，还是一种哲学。
汉字，远取诸物、近取诸身，具有丰赡的意蕴。通过对字理的发掘，汉字就成为有情可感、有理可析的文字，一个个形神兼备的汉字就能真正走进学生心灵。学生也就能善学汉字、乐学汉字。通过对字理的阐释，学生能言意兼得，既能领悟到汉字本身的意思，又能感受、体验到汉字所蕴含的美感、所传承的美德等。
二、字理：在归类中触摸汉字的意趣
汉字是表意文字，其构成是有理有据的，这种理据就是字理。汉字造字，大多采用象形、指事、会意、形声之法。基于汉字字理的识字教学，教师不仅要让学生通过比较分析字形来理解字义，还要探究构字规律，引导学生归类、批量识字，从而提高学生识字的效率。在字理识字教学中，教师不仅要让学生通过字形来理解字义，还要让学生探究构字规律，从而掌握识字方法。在归类中，学生能触摸到汉字构字的趣味性。
归类识字，关键是对汉字偏旁部首的深入理解。比如，衣字旁”（衤）和“示字旁”（礻）的区分，“衣字旁”（衤）是“衣”字的简化、变形，右边有两个点;“示字旁”（礻）是“示”字的简化、变形，右边有一个点。一般情况下，“衣字旁”（衤）都与服饰有关，而“示字旁”（礻）多与祭祀、迷信有关。有了这样的认识，学生对“衣字旁”（衤）和“示字旁”（礻）的汉字就不会在混淆。比如，“衣字旁”（衤）的汉字有补、被、袄、衬、袜裤等，而“示字旁”（礻）的汉字有礼、社、祀、祈、祉、祖等字。再比如，“月字旁”和“肉字旁”，经过汉字逐步简化、演化，“肉字旁”演变为“月字旁”。只有当学生理解了偏旁的本源，才能理解由这一个偏旁所构成的一组汉字。比如，“明”“朗”“望”“朔”等汉字，显然与月有关系;而其他的注入“腿”“脚”“胳”“肝”“脏”“臂”等显然与人的身体有关，也就是它们都是肉字旁。如果学生在学习中，将“肉字旁”理解为“月字旁”，就不容易理。解诸如部编版一下《语文园地四》中的“脖”“肚”“脚”“腿”等字。字理，让学生在归类识字中能触摸到汉字的趣味。
心理学研究表明，对多个有联系的识记对象。比如，相同偏旁部首的汉字的记忆，要明显强于对单个的孤立對象（单个汉字）的记忆。在识字教学中，教师要善于寻找相同偏旁部首的汉字，对它们进行归类。通过归类识字，学生能理解字义。通过理解字理，学生能揭开汉字的神秘面纱，能探究汉字的文化密码。
三、字理：在渗透中触摸汉字的意味
汉字不仅有字的意思，更有字的意义。在识字学习中，如果学生只是停留在了解字的意思层面，而没有去理解汉字的意义，那么，学生认错字、写错字、读错字都是必然的。汉字的最大特点就是表意性，无论是象形字、指事字还是会意字，其表意性都是不言而喻的。在识字教学中，教师要促进学生学习积极性，用联想引导学生积极识字。
比如，指事字“本”，教学时教师可以先出示“木”的古文字，然后在“木”字的下部分加上一画作指示符号，从而表示树根的部位。决定一个树是否高大，关键在于树根，因此树根有着固本逡源的作用。从“本”的愿意，树根，引申为一件事物的根本，从而催生学生积极联想，产生诸如根本、基本、本来等词汇。再比如，会意字“男”，笔者就和学生聊起了远古时代男人在田里劳动的故事。可以说，男人是田里劳动的主力，因此，“男”字就由“田”字以及“力”字组成。又比如，学生容易混淆“休”和“体”，笔者是这样进行字理教学的：休息的休字，表示一个人依靠在一个木头上休息;身体的体字，表示一个人的根本，就是身体。通过这样的教学，学生认识到汉字的意思，就不会将“男”字组合写成“日”和“力”了，也不会将“休息”写成“体息”了。汉字是表意的符号，具有表意的功能，这样的功能决定了汉字具有丰富的意味。借助字理进行教学，可以通过分析字的部件，引导学生积极联想。通过联想，在字理渗透中让学生触摸到汉字的意味。
字理是识字教学的根本。在字理教学中，教师要把握好字理解析的深度，联系学生的已有知识经验、生活经验等进行字理解析，能让学生更好地理解字理。有时，由于汉字在历史演变过程中发生了变化，因此导致部分汉字的字理逐渐弱化。作为教师，一方面要积极发掘汉字的字理，助推学生的识字学习;另一方面要注意避免汉字字理解析的繁琐化，不能让基于字理的识字教学弄巧成拙。
在汉字字理教学中，教师要充分发掘汉字字理、规律及文化元素，遵循学生识字的心理规律。基于字理的识字教学，既能让学生认字、识字，又能让学生领略文字背后的思想、文化。教学中，教师要让学生了解汉字的文化之美，让学生产生主动的识字意愿。循理识字，识字对学生而言就不再是负担，而会成为一种乐趣、一种习惯、一种能力。
作者单位：甘肃省天水市新华门小学（741000）