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摘要：小学数学教学作为基础教学的主要内容之一，一方面教育学生掌握数学基础知识，在另一方面也需要培养学生形成良好的综合素质，在小学数学教学开展的过程中，当代教师不断提高数学教学的有效性。随着时代的变化与社会的进步，小学数学教学在不断前进的过程中，也逐渐暴露出了新的问题，其中小学数学教学中小组合作学习作为有效培养学生综合能力的教学方式引起了较多的讨论，本文根据当代小学数学小组合作学习的现状进行分析，指出其中存在的问题，并给予相应的建议。
关键词：数学教学;小学生;合作学习
一、小学数学小组合作学习中存在的问题
（一）过于追求小组学习的形式
在当代小学数学教学中，许多教师将小组合作学习作为提高学生自主学习能力与合作能力的良好教学方式，积极进行开展，但在小组合作学习开展的过程中存在过度形式化的问题。许多学生在小组合作学习中不能积极阐述自己的想法，不会积极参与到大家的讨论中，逐渐与小组合作学习的教学目标相违背。小学数学小组合作学习主要为了提高学生的交流与讨论的能力，在小组合作学习中逐渐培养学生对数学知识的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，过于形式化的小组合作学习忽视了数学教学的主要目标，最终还是将数学知识以传统的教学方式灌输给学生。传统的小学数学教学经常忽视学生的主观能动性，而小组合作学习可以有效的提高学生的自主学习能力，提高学生对数学学习的兴趣。
（二）对小组合作的学生分配不合理
小组合作对小学数学教学的开展带来了较大的好处，但在小组合作学习开展的过程中，许多教师对学生小组的分配不合理，导致许多学生在小组合作学习中缺乏积极参与，降低了小学数学小组合作学习的有效性。对学生小组进行划分是开展小组合作学习的第一步，也是小组合作学习的关键一步，良好的分配可以积极调动学生之间的相互学习，激发学生对数学学习的兴趣，但缺乏合理性的学生分配方式不仅不能有效发挥小组合作学习的优势，还会引起学生对数学学习产生消极的情绪。在实际进行小组分配的过程中，许多教师经常将成绩差距较大的学生分配在一组，以提高学生之间相互学习的能力，但学习成绩较差的学生由于缺乏良好的基础知识，不能与小组成员之间进行交流，逐渐对数学学习丧失信心。
（三）小组合作学习的作用未得到发挥
小学数学在开展小组合作学习的过程中，为了培养学生形成良好的集体荣誉感，教师经常采取团体成绩作为对学生的评价依据，但在小学生学习的过程中通常需要更多教师的认可与赞扬，评分较低的小组会对数学学习产生消极的心理情绪，不利于学生整体养成良好的数学学习习惯，小组合作学习的作用未达到应有的教学效果。小学生正处于对事物产生认知的初级阶段，在这一阶段中，学生之间对小组合作学习的成绩缺乏理性的思考与认知，面对教师的表扬与批评会产生更强烈的反应，教师在开展教学的过程中也需要对学生进行积极的引导，帮助学生正确认识小组合作学习的意义，提高小组合作学习的有效性。许多教师在开展数学教育的过程中对小组合作学习的开展较少，将大部分教学中心置于基础知识的讲述，导致小组合作学习的开展较少，小组合作学习不能发挥应有的作用。
二、对小学数学小组合作学习的建议
（一）提高小组合作学习的教学观念
素质教育的不断推进要求当代学生具备更综合的专业素质，在小学数学教育开展的过程中，对学生数学思维的培养是至关重要的。当代教师在开展数学教学时应当积极关注学生的学习情况，以小组合作学习的方式推进学生对数学问题的思考，引导学生在小组讨论中逐渐形成良好的数学思维。当代教师对数学教学观念的转变会有效促进学生对数学学习产生兴趣，在开展小学数学小组合作学习的过程中，转变教学思维，以学生为教学主体开展教学，适当的采取新的教学方式提高学生对小组合作学习的参与性，调动学生的学习情绪。作为一种与实践教学相结合的教学方式，小组合作学习需要将实践教学的优势与理论教学的优势相结合，共同服务于小学生的数学学习与全面成长。
（二）合理分配小组学习的成员
当小学生小组成员中出现较大差距时，部分学生会产生自卑心理，对小学数学知识的学习产生消极情绪，为了避免这样的教学情况出现，教师需要合理安排小组合作学习的成员。在小组合作学习开展之前，教师可以对学生的实际学习情况与个人性格进行了解，有针对行的分配小组成员，制定最合理的小学数学学习计划，在每个小组之间可以适当存在竞争，调动学生对学习的积极性，提高学生对小组合作学习的参与度。教师可以将积极主动的学生分配到不同的小组，带动其他学生的学习，每个小组整体水平相当，以便学生之间良好的开展小组合作学习，提高小学数学的学习效率。将学生适当的进行分配，避免对知识不熟悉的学生产生较大的心理压力，在轻松的学习环境中引導学生自主学习，实现教师对学生个人与团体的双向激励。
（三）注重学生合作能力的培养
小学数学教学的重点是帮助学生掌握数学基础知识，并培养学生形成良好的数学学习思维，小组合作学习的开展也需要围绕数学教学的核心目标开展，不能为了追求新颖的教学方式忽视基础知识的学习。小组合作学习是对学生已学习的知识进行强化，也是调动学生对新知识进行思考的过程，教师需要在教学开展的过程中为学生分配不同的学习任务，促使学生之间形成良好的合作意识，相互学习，共同成长。小学数学小组合作学习的开展需要教师将理论知识与合作意识相结合，培养学生全面发展，但在小组合作学习中学生是否进行思考与讨论是教师需要关注的主要内容，教师需要对不善于思考的学生进行积极的引导，帮助学生克服数学学习中的困难，加强小学生整体的数学能力。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]冯春花.小学数学小组合作学习有效性研究[D].聊城大学，2014.
[3]张玉婷，高哲.小学数学小组合作学习常见问题及策略分析[J].中国校外教育，2017（17）：118-119.
[4]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：94-95.
关键词：数学教学;小学生;合作学习
一、小学数学小组合作学习中存在的问题
（一）过于追求小组学习的形式
在当代小学数学教学中，许多教师将小组合作学习作为提高学生自主学习能力与合作能力的良好教学方式，积极进行开展，但在小组合作学习开展的过程中存在过度形式化的问题。许多学生在小组合作学习中不能积极阐述自己的想法，不会积极参与到大家的讨论中，逐渐与小组合作学习的教学目标相违背。小学数学小组合作学习主要为了提高学生的交流与讨论的能力，在小组合作学习中逐渐培养学生对数学知识的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，过于形式化的小组合作学习忽视了数学教学的主要目标，最终还是将数学知识以传统的教学方式灌输给学生。传统的小学数学教学经常忽视学生的主观能动性，而小组合作学习可以有效的提高学生的自主学习能力，提高学生对数学学习的兴趣。
（二）对小组合作的学生分配不合理
小组合作对小学数学教学的开展带来了较大的好处，但在小组合作学习开展的过程中，许多教师对学生小组的分配不合理，导致许多学生在小组合作学习中缺乏积极参与，降低了小学数学小组合作学习的有效性。对学生小组进行划分是开展小组合作学习的第一步，也是小组合作学习的关键一步，良好的分配可以积极调动学生之间的相互学习，激发学生对数学学习的兴趣，但缺乏合理性的学生分配方式不仅不能有效发挥小组合作学习的优势，还会引起学生对数学学习产生消极的情绪。在实际进行小组分配的过程中，许多教师经常将成绩差距较大的学生分配在一组，以提高学生之间相互学习的能力，但学习成绩较差的学生由于缺乏良好的基础知识，不能与小组成员之间进行交流，逐渐对数学学习丧失信心。
（三）小组合作学习的作用未得到发挥
小学数学在开展小组合作学习的过程中，为了培养学生形成良好的集体荣誉感，教师经常采取团体成绩作为对学生的评价依据，但在小学生学习的过程中通常需要更多教师的认可与赞扬，评分较低的小组会对数学学习产生消极的心理情绪，不利于学生整体养成良好的数学学习习惯，小组合作学习的作用未达到应有的教学效果。小学生正处于对事物产生认知的初级阶段，在这一阶段中，学生之间对小组合作学习的成绩缺乏理性的思考与认知，面对教师的表扬与批评会产生更强烈的反应，教师在开展教学的过程中也需要对学生进行积极的引导，帮助学生正确认识小组合作学习的意义，提高小组合作学习的有效性。许多教师在开展数学教育的过程中对小组合作学习的开展较少，将大部分教学中心置于基础知识的讲述，导致小组合作学习的开展较少，小组合作学习不能发挥应有的作用。
二、对小学数学小组合作学习的建议
（一）提高小组合作学习的教学观念
素质教育的不断推进要求当代学生具备更综合的专业素质，在小学数学教育开展的过程中，对学生数学思维的培养是至关重要的。当代教师在开展数学教学时应当积极关注学生的学习情况，以小组合作学习的方式推进学生对数学问题的思考，引导学生在小组讨论中逐渐形成良好的数学思维。当代教师对数学教学观念的转变会有效促进学生对数学学习产生兴趣，在开展小学数学小组合作学习的过程中，转变教学思维，以学生为教学主体开展教学，适当的采取新的教学方式提高学生对小组合作学习的参与性，调动学生的学习情绪。作为一种与实践教学相结合的教学方式，小组合作学习需要将实践教学的优势与理论教学的优势相结合，共同服务于小学生的数学学习与全面成长。
（二）合理分配小组学习的成员
当小学生小组成员中出现较大差距时，部分学生会产生自卑心理，对小学数学知识的学习产生消极情绪，为了避免这样的教学情况出现，教师需要合理安排小组合作学习的成员。在小组合作学习开展之前，教师可以对学生的实际学习情况与个人性格进行了解，有针对行的分配小组成员，制定最合理的小学数学学习计划，在每个小组之间可以适当存在竞争，调动学生对学习的积极性，提高学生对小组合作学习的参与度。教师可以将积极主动的学生分配到不同的小组，带动其他学生的学习，每个小组整体水平相当，以便学生之间良好的开展小组合作学习，提高小学数学的学习效率。将学生适当的进行分配，避免对知识不熟悉的学生产生较大的心理压力，在轻松的学习环境中引導学生自主学习，实现教师对学生个人与团体的双向激励。
（三）注重学生合作能力的培养
小学数学教学的重点是帮助学生掌握数学基础知识，并培养学生形成良好的数学学习思维，小组合作学习的开展也需要围绕数学教学的核心目标开展，不能为了追求新颖的教学方式忽视基础知识的学习。小组合作学习是对学生已学习的知识进行强化，也是调动学生对新知识进行思考的过程，教师需要在教学开展的过程中为学生分配不同的学习任务，促使学生之间形成良好的合作意识，相互学习，共同成长。小学数学小组合作学习的开展需要教师将理论知识与合作意识相结合，培养学生全面发展，但在小组合作学习中学生是否进行思考与讨论是教师需要关注的主要内容，教师需要对不善于思考的学生进行积极的引导，帮助学生克服数学学习中的困难，加强小学生整体的数学能力。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]冯春花.小学数学小组合作学习有效性研究[D].聊城大学，2014.
[3]张玉婷，高哲.小学数学小组合作学习常见问题及策略分析[J].中国校外教育，2017（17）：118-119.
[4]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：94-95.