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在小学数学的教学过程中，教师要熟悉每个学生的具体情况，充分尊重其在教学中的主体地位，并能在实际的课堂教学中，根据学生学习过程中遇到的不同问题，进行正确有效的引导，从而培养学生对数学学习的兴趣以及分析和解决问题的实际能力，以提高课堂的整体效率。
1.学生在学习中出现错误时进行“有效引导”
在小学数学教学过程中，由于小学生的学习能力较差，在学习的过程中极容易犯错误，教师要能够将其当作一笔宝贵的财富，进行及时有效的引导，而不是一味批评或者否定。对教师来说，学生在课堂上的错误理解也是一种宝贵的财富，因为学习的本身就是一个不断犯错然后改正的过程，教师及时正确的引导，不仅能够纠正学生的错误，还能够培养学生对学习的积极态度，加深其对课本知识的理解程度。
反之，如果只是单纯地对学生的错误做出评判，而没有做到很好地去引导学生，则会使学生学习的积极性受挫。如，教师在讲解“找规律”这一章节时，可以先在黑板上展示这样的一个图形：△△○△△○△△○△△○△△……根据所画的图形，再设置如下问题：哪位同学能够写出一种表现该图形规律的方法？经过思考学生都写出了自己对图形规律展示方法，但很大一部分学生的展示方法可能是错误的，这时就需要教师耐心地根据每个同学的表现方法，进行及时纠正和适当的补充。因此，在小学数学教学过程中，教师要能够根据不同学生犯的错误进行及时引导，为学生分析错误发生的原因，然后有效利用错误资源帮助学生获得更多的知识，提高教学效率。
2.学生在思维产生偏差时进行“有效引导”
小学生由于其看待问题的角度比较单一，因此在思考问题时很难拐弯，很容易偏离主体方向，这时就需要教师进行适当的“有效引导”，使其思维能回归到课堂中来，提高其学习效率。在学习“能被3 整除的数的特征”这一章节时，因为之前已经学过了能被2和5整除的数的特征，教师可以这样进行引导：首先请一位小朋友起来，说说能被2和5整除的数都有哪些特征，然后学生根据自己的记忆开始抢着回答。这时，教师就可以适时发问：那谁知道能被3整除的数的特征？教师提问后，学生的注意力就会被吸引过来，然后开始思考，并给出各自不同的答案。根据学生说的结果，教师很快发现，学生仍采用和上一节课中相同的思考方式来总结，结果个位上能够被 3 整除的数却不全都能被其整除。这时教师就要进行适时的引导，推动问题的解决。
3.学生在理解上产生偏差时进行“有效引导”
在小学数学教学中，由于大多数小学生对知识点的理解能力较差，在学习过程中容易在理解方面产生偏差，这时就需要教师进行巧妙的引导，帮助其重新理解知识点的核心内容，并理清知识点相关的整体脉络，使其能够在课堂教学中一直保持清晰的思路。与此同时，教师也要在进行有效引导的基础上，适当对学生进行思维渗透，使其逐渐学会运用自身所学的知识和经验，将已经掌握的解决问题的思维和方法过渡到其他的问题之上，做到举一反三、触类旁通，这样才能够有效提高课堂学生的学习效率。此外，在课堂教学中，教师也要逐渐改变传统教学观念，不能仅仅是机械地教授课本上的知识，还要学会充分利用各种有效的资源和手段，激发学生的创新思维，培养学生的创新思维能力。
4.学生在观点发生分歧时进行“有效引导”
在小学数学教学过程中，当学生之间的观点发生分歧时，教师要能够进行有效的引导。在这一个过程中，教师不要先否定学生思维方式的对错，而是要顺着学生的思维方式进行不断的研究讨论，使最终的正确答案在学生不同观点的碰撞中产生，这样不仅能引发学生的学习热情，使课堂气氛更加活跃，还能使学生在讨论的过程中，加深对这一知识点的理解。在讲到“重叠”这一章节时，教师可以先问一个与班上同学相关的问题：学校少先队干部中有8人是我们班上的，而我们班上有10人是班干部，其中，有 2人既是班干部也是学校少先队干部，班上是班干部和学校少先队干部的一共是几人？学生讨论后一共给出了三种不同的答案：第一种答案是8 10=18（人）;第二种答案是（8 10）-2=16（人）;第三种答案是（8 10） 2=20（人），每个小组都认为自己的答案是对的，并开始激烈地争论着。这时教师就需要进行适当的引导，让每组的同学陈述自己的观点和理由，然后共同讨论，找出学生观点分歧的关键点在哪里，然后再和学生一起解决问题。最终大家就会发现，在总的18个干部中，有2个干部的名额有两次被重复计算了，因此需要减掉2个人。对于三种不同的观点，教师一定不能直接地做出对错的评价，而是要通过适当的引导，然后互相交流讨论得出正确的答案。
随着新课改的不断深入和推进，小学数学教学过程中，对教师个人能力以及教学方法等的要求也在不断提高。在这样的大环境下，要想提高小学数学课堂教学整体质量，小学数学教师需要在数学课堂上，充分尊重学生主体地位，并积极把握住课堂中出现的一切有利时机，对学生进行有效的引导，从而使小学数学教学课堂实现高效化。
（作者单位：福建省东山县前楼中心小学）
1.学生在学习中出现错误时进行“有效引导”
在小学数学教学过程中，由于小学生的学习能力较差，在学习的过程中极容易犯错误，教师要能够将其当作一笔宝贵的财富，进行及时有效的引导，而不是一味批评或者否定。对教师来说，学生在课堂上的错误理解也是一种宝贵的财富，因为学习的本身就是一个不断犯错然后改正的过程，教师及时正确的引导，不仅能够纠正学生的错误，还能够培养学生对学习的积极态度，加深其对课本知识的理解程度。
反之，如果只是单纯地对学生的错误做出评判，而没有做到很好地去引导学生，则会使学生学习的积极性受挫。如，教师在讲解“找规律”这一章节时，可以先在黑板上展示这样的一个图形：△△○△△○△△○△△○△△……根据所画的图形，再设置如下问题：哪位同学能够写出一种表现该图形规律的方法？经过思考学生都写出了自己对图形规律展示方法，但很大一部分学生的展示方法可能是错误的，这时就需要教师耐心地根据每个同学的表现方法，进行及时纠正和适当的补充。因此，在小学数学教学过程中，教师要能够根据不同学生犯的错误进行及时引导，为学生分析错误发生的原因，然后有效利用错误资源帮助学生获得更多的知识，提高教学效率。
2.学生在思维产生偏差时进行“有效引导”
小学生由于其看待问题的角度比较单一，因此在思考问题时很难拐弯，很容易偏离主体方向，这时就需要教师进行适当的“有效引导”，使其思维能回归到课堂中来，提高其学习效率。在学习“能被3 整除的数的特征”这一章节时，因为之前已经学过了能被2和5整除的数的特征，教师可以这样进行引导：首先请一位小朋友起来，说说能被2和5整除的数都有哪些特征，然后学生根据自己的记忆开始抢着回答。这时，教师就可以适时发问：那谁知道能被3整除的数的特征？教师提问后，学生的注意力就会被吸引过来，然后开始思考，并给出各自不同的答案。根据学生说的结果，教师很快发现，学生仍采用和上一节课中相同的思考方式来总结，结果个位上能够被 3 整除的数却不全都能被其整除。这时教师就要进行适时的引导，推动问题的解决。
3.学生在理解上产生偏差时进行“有效引导”
在小学数学教学中，由于大多数小学生对知识点的理解能力较差，在学习过程中容易在理解方面产生偏差，这时就需要教师进行巧妙的引导，帮助其重新理解知识点的核心内容，并理清知识点相关的整体脉络，使其能够在课堂教学中一直保持清晰的思路。与此同时，教师也要在进行有效引导的基础上，适当对学生进行思维渗透，使其逐渐学会运用自身所学的知识和经验，将已经掌握的解决问题的思维和方法过渡到其他的问题之上，做到举一反三、触类旁通，这样才能够有效提高课堂学生的学习效率。此外，在课堂教学中，教师也要逐渐改变传统教学观念，不能仅仅是机械地教授课本上的知识，还要学会充分利用各种有效的资源和手段，激发学生的创新思维，培养学生的创新思维能力。
4.学生在观点发生分歧时进行“有效引导”
在小学数学教学过程中，当学生之间的观点发生分歧时，教师要能够进行有效的引导。在这一个过程中，教师不要先否定学生思维方式的对错，而是要顺着学生的思维方式进行不断的研究讨论，使最终的正确答案在学生不同观点的碰撞中产生，这样不仅能引发学生的学习热情，使课堂气氛更加活跃，还能使学生在讨论的过程中，加深对这一知识点的理解。在讲到“重叠”这一章节时，教师可以先问一个与班上同学相关的问题：学校少先队干部中有8人是我们班上的，而我们班上有10人是班干部，其中，有 2人既是班干部也是学校少先队干部，班上是班干部和学校少先队干部的一共是几人？学生讨论后一共给出了三种不同的答案：第一种答案是8 10=18（人）;第二种答案是（8 10）-2=16（人）;第三种答案是（8 10） 2=20（人），每个小组都认为自己的答案是对的，并开始激烈地争论着。这时教师就需要进行适当的引导，让每组的同学陈述自己的观点和理由，然后共同讨论，找出学生观点分歧的关键点在哪里，然后再和学生一起解决问题。最终大家就会发现，在总的18个干部中，有2个干部的名额有两次被重复计算了，因此需要减掉2个人。对于三种不同的观点，教师一定不能直接地做出对错的评价，而是要通过适当的引导，然后互相交流讨论得出正确的答案。
随着新课改的不断深入和推进，小学数学教学过程中，对教师个人能力以及教学方法等的要求也在不断提高。在这样的大环境下，要想提高小学数学课堂教学整体质量，小学数学教师需要在数学课堂上，充分尊重学生主体地位，并积极把握住课堂中出现的一切有利时机，对学生进行有效的引导，从而使小学数学教学课堂实现高效化。
（作者单位：福建省东山县前楼中心小学）