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摘 要:以吉林师范大学大学英语教学改革为例,针对吉林师范大学目前大学英语教学中存在的问题,分析了旨在尊重学生个体差异和学习者学习自主性的前提下开展英语个性化教学的理论依据,并提出了开展个性化英语教学的途径,从而培养更多的富有个性化的创新型外语人才。
关键词:个性化;英语教学;自主学习
中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0234-02
引言
吉林师范大学是吉林省省属重点院校之一,虽然面向全国招生,录取分数线在省内也较高,但60%以上的学生来自乡镇,英语基础较差,而不同地区学生的英语能力也有较大的差异。针对这一情况,我校从2001年开始先后进行了分级教学、达标教学和学生英语综合能力培养的改革与实践,取得了丰硕的教学改革成果,分级教学和达标教学的改革使我校大学英语四、六级过级率逐年提高,受到省内外兄弟院校的好评和学校的表彰;大学生英语综合能力培养的改革与实践在2008年获得吉林师范大学优秀教学成果一等奖,吉林省第六届优秀教学成果二等奖。经过近十年的改革探索与实践,我们积累了丰富的经验和大量有价值的数据,为下一步进行英语个性化教学改革奠定了坚实的基础。长期以来,在外语教学中教师往往忽视学习者的个性差异,未能做到因材施教,这种做法扼杀了学习者的个性,影响了教学效果。个性化教学模式的构建为挑战传统的教学设计思路并为具有时代特点的创新教学提供了有意义的借鉴。
一、英语个性化教学改革的理论依据
(一)个性化教学的内涵
个性化教育的实质是以受教育者的个性差异为重要依据,让每一个学生都找到自己的个性才能发展的独特领域,是以个性充分发展,人格健全为目标的教育。教育者承认学生在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别差异,做到既“有教无类”,又“因材施教”。
个性化教学不是一种学习方式或方法,而是一种教育理念。对教师来说,要考虑到学生的个体差异,运用多种教学方式和教学手段来满足不同学生的需要。对学生来说,教师不再是教学的中心,教学的目的是让学生可以根据自己的特点和需要,在更大程度上自由地选择适合自己的学习资源、方式和进度。因此,个性化教学应该是以多种教学形式和方法促进每个学生的个性全面、和谐地发展。
(二)理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义者关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主观性、社会性和情景性。把学习的过程看做是一种质的变化,一种主动建构的过程,而不是被动的刺激反应模式的建立。
学习过程一是对新信息的意义的建构,二是对原有经验的改造和重组。强调学习者在学习过程中并不是发展供日后提取以指导活动的图式或命题网络,相反,他们对概念的理解是丰富的、有着经验背景的,在面临新的情境时,能够灵活地建构用于指导活动的图式。因为每个受教育者的原有经验和现实的处境都不一样,教育者也同样存在差异,因此,实施个性化教学势在必行。
2.皮亚杰的认知发展论
皮亚杰(Jean Piaget)的学习理论是建立在对儿童认知发展研究的基础上。他用同化和顺化来解释主体认知结构和环境刺激之间的关系。同化是指个体运用已有的认知结构(图式)处理所面对的问题,即个体把外部环境中的新信息吸收进来并结合到原有的认知结构中。顺化是指个体调节自己内部结构以适应特定刺激情景的过程。当外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时,个体为了符合环境的要求而主动修改、重组原有认知结构。顺化和同化是相伴而行的。在个性化的英语教学中,教师会根据学生不同的认知方式和认知水平给予不同的刺激。
3.多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳在研究了不同对象的人脑与智力的基础上提出的,他认为智力是一种或一组个人解决问题的能力,他指出人的智能结构由八种智能要素组成。即言语/语言智能;逻辑/数学智能;视觉/空间智能;身体/运动智能;音乐/节奏智能;人际交往智能;自我反省智能;自然观察者智能。
多元智能理论给英语个性化教学的发展提供了理论指导。多元智能理论包括了整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵,它扩充了智力的内涵,并超越了传统的智力概念,加强了智力理论与教育的联系。它给教师提供一个可信任的模式,积极影响了教师对智能、教学以及学生成就的信念。该理论呼吁教师要超越过去依赖语言与数学逻辑进行教学的方法,采取较活泼的、多元的教学方法来挖掘和培养个体的智能。
4.大学英语教育改革的趋势
个性化教学符合当前英语素质教育的潮流,体现了大学英语教育改革的方向。教育部高教司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》体现了当代先进的教育理念,它明确规定:新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习,主动式学习的方向发展。
二、大学英语个性化教学与自主性学习相融合的实施方案
(一)多媒体辅助英语教学
计算机和网络技术为个性化的英语教学提供了很大的便利。我校有近50名大学英语教师,面向近7 000多名学生教学,学校提供的多媒体教室可满足上述教学的需求,同时,我们的语言训练中心有六个语言实验室,共计360个座位可供学生自主学习使用,要求每生每学期免费上机自主学习最低30学时,教师有监督和检查并计入学期最后总成绩。
在传统的课堂上,由于班额大,教师无法照顾到每个学生的需要,很难实现个性化教学。而计算机具备这种优势,它可以提供大量的信息和学习资源,学生可以根据自己的需要进行选择。让他们不仅看到自己的学习成果,还有利于教师了解学生学习的进展情况,以便修订教学计划。基于计算机网络的个性化教学不仅能让学生感受到语言学习的乐趣,而且也能帮助学生自主学习。
(二)课程设置多样化
我校针对学生英语水平的差异,开设不同层次的选修课程。到目前为止,我校为不同层次不同专业的学生开设了九门选修课——英语中级口语、高级口语、影视欣赏、快速阅读、高级阅读、英美文学选读、西方社会与文化、翻译、英语应用文写作。学生在完成英语公共必修课学习任务的基础之上,根据自己的实际情况选擇适合自己的选修课,要求每个学生至少选三门,修满三个学分。
(三)教学方式多样化
目前我校主要的教学形式仍是班级授课制。其特点是教学目标的统一性,教学内容的划一性,教学评价的唯一性,授课教师的权威性等。这种模式的弊端是教师过于关注班级整体,忽视学生的个性。我们通过优化第一课堂教学,强化第二课堂活动来训练和培养学生的外语实际应用能力,最大限度地发挥每个个体的优势。如英语听力竞赛、阅读竞赛、英语演讲、即兴朗读、英文戏剧表演、英语晨读广场(坚持了两年半,效果很好)、英语角、外国影片配音等活动激发了学生学习英语的兴趣,充分发挥了每个个体的潜能。通过计算机辅助第一课堂教学和丰富多彩的第二课堂活动,我校学生对英语学习和活动表现出极大的热情,全国大学英语竞赛一次就有2 500人以上参加,每场赛事都是在3 000多人以上进行选拔,目前各类特长的人才储备我们都有:听力、口语、写作、翻译、戏剧表演、英文歌曲演唱等。
(四)个性化评价
传统的书面考试不能反映学生各方面的水平,更容易挫伤那些在书面考试中发挥不好的学生的积极性。为全面反映学生个体素质的发展情况,我们丰富了个性化学习的评价内容,使学生在成长过程中各方面的点滴进步和成功都能及时地得到肯定,从而强化他们发挥自我潜能意识和实现自我价值的动机。为此,我校学生每个学期的英语成绩是由平时表现占20%,听力自主学习占20%,口语成绩占20%,其他赛事及活动表现占10%,书面考试成绩只占30%,这样,学生可以在一个没有太大考试压力、充分展示自我爱好和能力的较为轻松的环境中学习英语,符合语言教学规律,真正做到了因材施教。
未来的大学英语教学将面临着更丰富的多样性,学生将有更多的需求、兴趣,他们的英语水平也必然是千差万别的。这就要求教师根据学生不同的需要提供个性化教学,也是英语教育改革发展的必然趋势。以学生为中心,尊重学生的要求和个性特点,并引入现代教育技术和手段,以多种形式为学生创造有利于个性发展的英语学习环境,使教育对象的人格更具完整和魅力,对于培养学生终身学习英语的技能和方法具有十分重要的意义。
参考文献:
[1]郑玉荣.大学英语中个性化教学的探索与实践[J].黑龙江教育学院学报,2005,(24):120-123.
[2]魏永红.任务型外语教学的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[3]Brown.H.D. Principles of Language Leaning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press 2002.
[4]Vygotsky, L.S. Mind in society[M]. Cambridge, Mass, Harvard University Press.1978.
[5]胡壮麟.大学英语教学的个性化,协作化,模块化和超文本化
——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究,2004,(5):345-350.
[6]刘润清,马丁·韦德尔.外语教学与学习——理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1995.
[7]王海波.个性化评价及其在大学英语教学中的应用[J].宁波大学学报:教育科学版,2004:26,(5):101-102.
[8]耿娟娟.大学英语个性化教学的理论依据和实现方式[J].考试周刊.2008,(10).
关键词:个性化;英语教学;自主学习
中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0234-02
引言
吉林师范大学是吉林省省属重点院校之一,虽然面向全国招生,录取分数线在省内也较高,但60%以上的学生来自乡镇,英语基础较差,而不同地区学生的英语能力也有较大的差异。针对这一情况,我校从2001年开始先后进行了分级教学、达标教学和学生英语综合能力培养的改革与实践,取得了丰硕的教学改革成果,分级教学和达标教学的改革使我校大学英语四、六级过级率逐年提高,受到省内外兄弟院校的好评和学校的表彰;大学生英语综合能力培养的改革与实践在2008年获得吉林师范大学优秀教学成果一等奖,吉林省第六届优秀教学成果二等奖。经过近十年的改革探索与实践,我们积累了丰富的经验和大量有价值的数据,为下一步进行英语个性化教学改革奠定了坚实的基础。长期以来,在外语教学中教师往往忽视学习者的个性差异,未能做到因材施教,这种做法扼杀了学习者的个性,影响了教学效果。个性化教学模式的构建为挑战传统的教学设计思路并为具有时代特点的创新教学提供了有意义的借鉴。
一、英语个性化教学改革的理论依据
(一)个性化教学的内涵
个性化教育的实质是以受教育者的个性差异为重要依据,让每一个学生都找到自己的个性才能发展的独特领域,是以个性充分发展,人格健全为目标的教育。教育者承认学生在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别差异,做到既“有教无类”,又“因材施教”。
个性化教学不是一种学习方式或方法,而是一种教育理念。对教师来说,要考虑到学生的个体差异,运用多种教学方式和教学手段来满足不同学生的需要。对学生来说,教师不再是教学的中心,教学的目的是让学生可以根据自己的特点和需要,在更大程度上自由地选择适合自己的学习资源、方式和进度。因此,个性化教学应该是以多种教学形式和方法促进每个学生的个性全面、和谐地发展。
(二)理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义者关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主观性、社会性和情景性。把学习的过程看做是一种质的变化,一种主动建构的过程,而不是被动的刺激反应模式的建立。
学习过程一是对新信息的意义的建构,二是对原有经验的改造和重组。强调学习者在学习过程中并不是发展供日后提取以指导活动的图式或命题网络,相反,他们对概念的理解是丰富的、有着经验背景的,在面临新的情境时,能够灵活地建构用于指导活动的图式。因为每个受教育者的原有经验和现实的处境都不一样,教育者也同样存在差异,因此,实施个性化教学势在必行。
2.皮亚杰的认知发展论
皮亚杰(Jean Piaget)的学习理论是建立在对儿童认知发展研究的基础上。他用同化和顺化来解释主体认知结构和环境刺激之间的关系。同化是指个体运用已有的认知结构(图式)处理所面对的问题,即个体把外部环境中的新信息吸收进来并结合到原有的认知结构中。顺化是指个体调节自己内部结构以适应特定刺激情景的过程。当外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时,个体为了符合环境的要求而主动修改、重组原有认知结构。顺化和同化是相伴而行的。在个性化的英语教学中,教师会根据学生不同的认知方式和认知水平给予不同的刺激。
3.多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳在研究了不同对象的人脑与智力的基础上提出的,他认为智力是一种或一组个人解决问题的能力,他指出人的智能结构由八种智能要素组成。即言语/语言智能;逻辑/数学智能;视觉/空间智能;身体/运动智能;音乐/节奏智能;人际交往智能;自我反省智能;自然观察者智能。
多元智能理论给英语个性化教学的发展提供了理论指导。多元智能理论包括了整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵,它扩充了智力的内涵,并超越了传统的智力概念,加强了智力理论与教育的联系。它给教师提供一个可信任的模式,积极影响了教师对智能、教学以及学生成就的信念。该理论呼吁教师要超越过去依赖语言与数学逻辑进行教学的方法,采取较活泼的、多元的教学方法来挖掘和培养个体的智能。
4.大学英语教育改革的趋势
个性化教学符合当前英语素质教育的潮流,体现了大学英语教育改革的方向。教育部高教司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》体现了当代先进的教育理念,它明确规定:新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习,主动式学习的方向发展。
二、大学英语个性化教学与自主性学习相融合的实施方案
(一)多媒体辅助英语教学
计算机和网络技术为个性化的英语教学提供了很大的便利。我校有近50名大学英语教师,面向近7 000多名学生教学,学校提供的多媒体教室可满足上述教学的需求,同时,我们的语言训练中心有六个语言实验室,共计360个座位可供学生自主学习使用,要求每生每学期免费上机自主学习最低30学时,教师有监督和检查并计入学期最后总成绩。
在传统的课堂上,由于班额大,教师无法照顾到每个学生的需要,很难实现个性化教学。而计算机具备这种优势,它可以提供大量的信息和学习资源,学生可以根据自己的需要进行选择。让他们不仅看到自己的学习成果,还有利于教师了解学生学习的进展情况,以便修订教学计划。基于计算机网络的个性化教学不仅能让学生感受到语言学习的乐趣,而且也能帮助学生自主学习。
(二)课程设置多样化
我校针对学生英语水平的差异,开设不同层次的选修课程。到目前为止,我校为不同层次不同专业的学生开设了九门选修课——英语中级口语、高级口语、影视欣赏、快速阅读、高级阅读、英美文学选读、西方社会与文化、翻译、英语应用文写作。学生在完成英语公共必修课学习任务的基础之上,根据自己的实际情况选擇适合自己的选修课,要求每个学生至少选三门,修满三个学分。
(三)教学方式多样化
目前我校主要的教学形式仍是班级授课制。其特点是教学目标的统一性,教学内容的划一性,教学评价的唯一性,授课教师的权威性等。这种模式的弊端是教师过于关注班级整体,忽视学生的个性。我们通过优化第一课堂教学,强化第二课堂活动来训练和培养学生的外语实际应用能力,最大限度地发挥每个个体的优势。如英语听力竞赛、阅读竞赛、英语演讲、即兴朗读、英文戏剧表演、英语晨读广场(坚持了两年半,效果很好)、英语角、外国影片配音等活动激发了学生学习英语的兴趣,充分发挥了每个个体的潜能。通过计算机辅助第一课堂教学和丰富多彩的第二课堂活动,我校学生对英语学习和活动表现出极大的热情,全国大学英语竞赛一次就有2 500人以上参加,每场赛事都是在3 000多人以上进行选拔,目前各类特长的人才储备我们都有:听力、口语、写作、翻译、戏剧表演、英文歌曲演唱等。
(四)个性化评价
传统的书面考试不能反映学生各方面的水平,更容易挫伤那些在书面考试中发挥不好的学生的积极性。为全面反映学生个体素质的发展情况,我们丰富了个性化学习的评价内容,使学生在成长过程中各方面的点滴进步和成功都能及时地得到肯定,从而强化他们发挥自我潜能意识和实现自我价值的动机。为此,我校学生每个学期的英语成绩是由平时表现占20%,听力自主学习占20%,口语成绩占20%,其他赛事及活动表现占10%,书面考试成绩只占30%,这样,学生可以在一个没有太大考试压力、充分展示自我爱好和能力的较为轻松的环境中学习英语,符合语言教学规律,真正做到了因材施教。
未来的大学英语教学将面临着更丰富的多样性,学生将有更多的需求、兴趣,他们的英语水平也必然是千差万别的。这就要求教师根据学生不同的需要提供个性化教学,也是英语教育改革发展的必然趋势。以学生为中心,尊重学生的要求和个性特点,并引入现代教育技术和手段,以多种形式为学生创造有利于个性发展的英语学习环境,使教育对象的人格更具完整和魅力,对于培养学生终身学习英语的技能和方法具有十分重要的意义。
参考文献:
[1]郑玉荣.大学英语中个性化教学的探索与实践[J].黑龙江教育学院学报,2005,(24):120-123.
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