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【摘要】长期以来，在我国英语教学工作中，受”应试教育”观念的影响，教师只注重教法研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。因此，在当今基础教育新课程改革形势下，英语教师进行“教法”与“学法”研究，显得尤为重要。
【关键词】课堂；教学法
【作者简介】刘磊，哈尔滨市第一六四中学。
普通高中外研版英语教材着重培养学生的独立思维和实践能力。充分体现出以学生的自身能力发展为主要目标，尊重学生的个体差异和学生身心发展的规律。教材设置充分体现高中学生的兴趣爱好，设计了大量的语言活动，大大地调动了学生学习英语的兴趣和求知欲。教材各模块的设计注重跨文化教育思想的渗透，是学生在理解和尊重外国文化的同时更加热爱祖国文化。
英语课堂教学中，教师应该以学生为学习活动的主体，教师只是教学活动的设计者和引领者。高中阶段，学生对英语的学习不仅仅是以高考为目的的掌握语言知识，更重要的是要培养学生学会发现问题和解决问题的能力。动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。高中阶段，学生面临着高考的压力，教师在课堂教学过程中自然而然地也是以高考为目标，一味地追求高考的分数。如何改变这种现状，是我们高中英语教师目前的重要课题。我认为，单单的教学方法的研究不足以解决这个问题，若辅以学习方法的研究，才是解决问题的最佳策略。
一、培养学生自我激励学习动机
我们常说，学习活动的顺利展开主要是以兴趣为先导。但是，仔细思考我们不难发现另一个问题，兴趣的成因又是什么呢？也就是说，如何才能使学生对学习感兴趣呢？这就需要我们刚刚在上文提到的概念——动机。学生英语学习动机是凌驾在兴趣之上的，能够起到催化剂的作用，加速了学习兴趣的形成速度。由此可以得出结论，学习兴趣是基础，学习的积极性主要是以兴趣为前提，学习兴趣浓，则积极性越强；反之亦然。学校和课堂是学生学习知识的主要场所。教师要充分利用课堂教学时间，把握和整合教材，了解高中学生认知发展的水平，为学生量身制定学习内容，创设语言学习的情景，激发学生英语学习兴趣。学生和教师在课堂教学中相互促进，真正达到教学相长的目的。长远来看，这种教学上的良性循环有利于学生和教师的双赢。
二、充分调动学生学习的主动性
学生在产生学习兴趣之后，教师要适时地引导学生，不能让学生盲目的喜爱，找不到学习的方向。帮助学生从自身能力入手，分析问题，制定适合自己的英语学习目标和学习计划。当学生能够按照计划开展学习之后，教师要随时跟踪和关注学生的学习过程，给与及时的帮助和引导。课后，教师可以和学生一起总结上一阶段英语学习中所遇到的新问题，调整学习方法，建立认知结构。让学生从学习英语知识、解决阅读问题的过程中获得英语学习的快乐和满足。
三、建立“以学生为中心”的主体观
高三教师要改变教学观念，摒弃一味地追求高分的片面意识，要将学生自身能力的发展放在教育的首位，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。高中英语教师要构建“以学生为中心”主体观。教学的目的是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
四、建立“以能力为中心”的教育质量观
传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主学习不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
高中英语教学，主要是通过 “听、说、读、写、译” 的训练，培养学生能力，达到英语交流的目的。为实现这一目标，英语教师不但要研究教法，还应该注重学法研究。英语已经成为国际性的语言，高中阶段学生在掌握基本语言知识的同时，语言的无障碍交流和文化意识的形成也是尤为重要的。教师要创设情境，鼓励学生用英语进行日常交流，设立班级的英语角，同学之间相互沟通和交流，彼此督促，共同进步。
植物生长离不开肥沃的土壤。语言學习亦为如此。英语语言的学习离不开创造性的思维，教学的进步离不开反思研究。在课改形势下，我们高中英语教师只有不断课堂教学反思，才能有所突破和创新。通过英语课堂教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展自己、提高自己并完善自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们年轻一代英语教师的使命。
参考文献：
[1]王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].中国社会科学出版社， 2009（6）.
[2]陈贺文.学生自主学习能力研究综述[J].教育参考，2015（6）.
【关键词】课堂；教学法
【作者简介】刘磊，哈尔滨市第一六四中学。
普通高中外研版英语教材着重培养学生的独立思维和实践能力。充分体现出以学生的自身能力发展为主要目标，尊重学生的个体差异和学生身心发展的规律。教材设置充分体现高中学生的兴趣爱好，设计了大量的语言活动，大大地调动了学生学习英语的兴趣和求知欲。教材各模块的设计注重跨文化教育思想的渗透，是学生在理解和尊重外国文化的同时更加热爱祖国文化。
英语课堂教学中，教师应该以学生为学习活动的主体，教师只是教学活动的设计者和引领者。高中阶段，学生对英语的学习不仅仅是以高考为目的的掌握语言知识，更重要的是要培养学生学会发现问题和解决问题的能力。动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。高中阶段，学生面临着高考的压力，教师在课堂教学过程中自然而然地也是以高考为目标，一味地追求高考的分数。如何改变这种现状，是我们高中英语教师目前的重要课题。我认为，单单的教学方法的研究不足以解决这个问题，若辅以学习方法的研究，才是解决问题的最佳策略。
一、培养学生自我激励学习动机
我们常说，学习活动的顺利展开主要是以兴趣为先导。但是，仔细思考我们不难发现另一个问题，兴趣的成因又是什么呢？也就是说，如何才能使学生对学习感兴趣呢？这就需要我们刚刚在上文提到的概念——动机。学生英语学习动机是凌驾在兴趣之上的，能够起到催化剂的作用，加速了学习兴趣的形成速度。由此可以得出结论，学习兴趣是基础，学习的积极性主要是以兴趣为前提，学习兴趣浓，则积极性越强；反之亦然。学校和课堂是学生学习知识的主要场所。教师要充分利用课堂教学时间，把握和整合教材，了解高中学生认知发展的水平，为学生量身制定学习内容，创设语言学习的情景，激发学生英语学习兴趣。学生和教师在课堂教学中相互促进，真正达到教学相长的目的。长远来看，这种教学上的良性循环有利于学生和教师的双赢。
二、充分调动学生学习的主动性
学生在产生学习兴趣之后，教师要适时地引导学生，不能让学生盲目的喜爱，找不到学习的方向。帮助学生从自身能力入手，分析问题，制定适合自己的英语学习目标和学习计划。当学生能够按照计划开展学习之后，教师要随时跟踪和关注学生的学习过程，给与及时的帮助和引导。课后，教师可以和学生一起总结上一阶段英语学习中所遇到的新问题，调整学习方法，建立认知结构。让学生从学习英语知识、解决阅读问题的过程中获得英语学习的快乐和满足。
三、建立“以学生为中心”的主体观
高三教师要改变教学观念，摒弃一味地追求高分的片面意识，要将学生自身能力的发展放在教育的首位，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。高中英语教师要构建“以学生为中心”主体观。教学的目的是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
四、建立“以能力为中心”的教育质量观
传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主学习不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
高中英语教学，主要是通过 “听、说、读、写、译” 的训练，培养学生能力，达到英语交流的目的。为实现这一目标，英语教师不但要研究教法，还应该注重学法研究。英语已经成为国际性的语言，高中阶段学生在掌握基本语言知识的同时，语言的无障碍交流和文化意识的形成也是尤为重要的。教师要创设情境，鼓励学生用英语进行日常交流，设立班级的英语角，同学之间相互沟通和交流，彼此督促，共同进步。
植物生长离不开肥沃的土壤。语言學习亦为如此。英语语言的学习离不开创造性的思维，教学的进步离不开反思研究。在课改形势下，我们高中英语教师只有不断课堂教学反思，才能有所突破和创新。通过英语课堂教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展自己、提高自己并完善自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们年轻一代英语教师的使命。
参考文献：
[1]王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].中国社会科学出版社， 2009（6）.
[2]陈贺文.学生自主学习能力研究综述[J].教育参考，2015（6）.