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【摘要】 学习语文的关键在于提高学生的语言感受能力。这种语言感受能力就是我们通常所说的语感。语感是一种语文修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。新课标把语感作为语文素养的一个基本内容,可见,在语文教学中培养学生的语感是非常重要的。本文仅就在语文教学中语感的培养谈谈自己的看法。
【关键词】 语言感受力；培养语感；语感迁移
随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与研究，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。吕叔湘先生说:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”那什么是语感呢?语感指的是人对语言文字敏锐的领悟和品味能力,是对语言直接的、整体的感受,是把握语言文字的一种能力。培养学生良好的语感,可以提高学生感受、理解、欣赏和评价能力。新课标把语感作为语文素养的一个基本内容,可见,在语文教学中培养学生的语感是非常重要的。那在教学中怎样培养学生的语感呢?
一、培养语感
语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。具体从以下三个主要方面着手。
1．培养对字词的感受力。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。
2．注意意象积累。从阅读角度来说，在阅读作品的过程中，意象形成的快与慢、完整与否，标志着语言感受力的高低。要提高学生语感，丰富学生头脑的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。
3．虽调诵读。古人要求，“必讽诵之深且久，使我之与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”周振甫先生将诵读与默读相比较，“专以沉思力索为事者”，虽然可以得到启益，但跟因声求气达到的“心凝形释，冥合于言议之表”的境界还有区别。
二、语感培养的基本策略
1.人格塑造策略。纵观古今，大凡傳世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。正如德国大诗人歌德所讲：“要写出雄伟的风格。他也就要有雄伟的人格。”孟子散文气势充沛，感情激越，笔带锋芒，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家；鲁迅杂文如匕首、似投枪，犀利尖锐，深刻辛辣，因为他是风雨如磐的旧中国里愤世嫉俗的革命干将；毛泽！东诗文境界开阔，语锋毕现，活泼鲜明，因为他具有一代伟人的胸怀和卓越政治家的气魄。因此，学诗的功夫在诗外，要培养优秀的语文人才，首先得塑造优秀的人格。
2．促进个性发展策略。良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性，没有个性也就无法谈及创造性。人们常说：一百个读者的头脑中就有一百个不同的林妹妹形象，一千个学生的头脑中也有一千个不同的阿Q和孔乙已形象。这就是说个性和创造性本身就是一对孪生姐妹。语感能力培养要着力于个性发展，其目的就在于培养学生的创造性。因此，教学中不应过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解要善于发现、肯定和引导。
3．能动性策略。教师的主要作用在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，在现实的语言情景中切身感悟到规律和意蕴，并使语言规律和意蕴成为“他们意识中带有个性的东西”，进而形成他们头脑心灵中的一种积极的、创造的力量。
4．实践感受策略。学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，实质上取决于学生的语言实践感受情况如何。基础教育中语文教学的主要目的在于使学生学习语言的实际能力，只有通过长期有效的训练，在人的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，即通过语文教学在学生头脑中建立一种语感直觉、语言习惯，才能将有意识的语言知识、规则等变成无意识的感觉。
5．整体感知策略。语言现象与涉及语言的所有知识是密切相关的，只要接触了某种语言现象，就可能接触有关语言的全部知识。其最基本的解释就是把语言文字放在具体的语墟中完整地感受其表达的深厚意蕴。
6．形象思维策略。语感能力具有直觉思维特性，事实上直觉思维说到底属于形象思维的范畴，而且汉语和文学又无不具有形象性特征，这就为语感能力培养实施形象思维提供了最基本的可行性依据。
三、语感迁移
语感技能 “是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合，是感性与理性相统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，是听、说、读、写中自动化了的部分，是先天的素质和后天的‘积淀’相融合的一种心智技能”，“是一种‘社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方位的反应”’。这是一个外在动态的心理过程，具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。语感素质水平的高低决定着语感技能水平的高低。而听说教学对于培养语感素质有着如下的不容忽视的作用：第一，有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面。第二，有利于发展语言发送和接受能力，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。第三，有利于活跃思考，使思考力得到充分发展。第四，听、说训练，特别是说话训练，有利于培养学生对语言对象的多方面的准确的直觉感知。语感是语文能力的基础，语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的首要任务，是语文教学的关键，是语文教学的突破口，是进行语文教学的前提与基础，又是语文教学的目的之所在。语感象一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；也有必要导引它流向既定目标，而不致使其随处漫流，从而影响它的冲激力。
总之，进行语感训练是帮助学生理解课文内容,发展语言,陶冶情感的重要手段。而语感能力的提高并非一朝一夕所能为，需要有一个从直接感受到理性认识、从理性认识到直接感受的过程。因此，需要我们教育工作者在语文教学实践中长期探索。
【关键词】 语言感受力；培养语感；语感迁移
随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与研究，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。吕叔湘先生说:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”那什么是语感呢?语感指的是人对语言文字敏锐的领悟和品味能力,是对语言直接的、整体的感受,是把握语言文字的一种能力。培养学生良好的语感,可以提高学生感受、理解、欣赏和评价能力。新课标把语感作为语文素养的一个基本内容,可见,在语文教学中培养学生的语感是非常重要的。那在教学中怎样培养学生的语感呢?
一、培养语感
语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。具体从以下三个主要方面着手。
1．培养对字词的感受力。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。
2．注意意象积累。从阅读角度来说，在阅读作品的过程中，意象形成的快与慢、完整与否，标志着语言感受力的高低。要提高学生语感，丰富学生头脑的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。
3．虽调诵读。古人要求，“必讽诵之深且久，使我之与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”周振甫先生将诵读与默读相比较，“专以沉思力索为事者”，虽然可以得到启益，但跟因声求气达到的“心凝形释，冥合于言议之表”的境界还有区别。
二、语感培养的基本策略
1.人格塑造策略。纵观古今，大凡傳世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。正如德国大诗人歌德所讲：“要写出雄伟的风格。他也就要有雄伟的人格。”孟子散文气势充沛，感情激越，笔带锋芒，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家；鲁迅杂文如匕首、似投枪，犀利尖锐，深刻辛辣，因为他是风雨如磐的旧中国里愤世嫉俗的革命干将；毛泽！东诗文境界开阔，语锋毕现，活泼鲜明，因为他具有一代伟人的胸怀和卓越政治家的气魄。因此，学诗的功夫在诗外，要培养优秀的语文人才，首先得塑造优秀的人格。
2．促进个性发展策略。良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性，没有个性也就无法谈及创造性。人们常说：一百个读者的头脑中就有一百个不同的林妹妹形象，一千个学生的头脑中也有一千个不同的阿Q和孔乙已形象。这就是说个性和创造性本身就是一对孪生姐妹。语感能力培养要着力于个性发展，其目的就在于培养学生的创造性。因此，教学中不应过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解要善于发现、肯定和引导。
3．能动性策略。教师的主要作用在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，在现实的语言情景中切身感悟到规律和意蕴，并使语言规律和意蕴成为“他们意识中带有个性的东西”，进而形成他们头脑心灵中的一种积极的、创造的力量。
4．实践感受策略。学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，实质上取决于学生的语言实践感受情况如何。基础教育中语文教学的主要目的在于使学生学习语言的实际能力，只有通过长期有效的训练，在人的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，即通过语文教学在学生头脑中建立一种语感直觉、语言习惯，才能将有意识的语言知识、规则等变成无意识的感觉。
5．整体感知策略。语言现象与涉及语言的所有知识是密切相关的，只要接触了某种语言现象，就可能接触有关语言的全部知识。其最基本的解释就是把语言文字放在具体的语墟中完整地感受其表达的深厚意蕴。
6．形象思维策略。语感能力具有直觉思维特性，事实上直觉思维说到底属于形象思维的范畴，而且汉语和文学又无不具有形象性特征，这就为语感能力培养实施形象思维提供了最基本的可行性依据。
三、语感迁移
语感技能 “是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合，是感性与理性相统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，是听、说、读、写中自动化了的部分，是先天的素质和后天的‘积淀’相融合的一种心智技能”，“是一种‘社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方位的反应”’。这是一个外在动态的心理过程，具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。语感素质水平的高低决定着语感技能水平的高低。而听说教学对于培养语感素质有着如下的不容忽视的作用：第一，有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面。第二，有利于发展语言发送和接受能力，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。第三，有利于活跃思考，使思考力得到充分发展。第四，听、说训练，特别是说话训练，有利于培养学生对语言对象的多方面的准确的直觉感知。语感是语文能力的基础，语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的首要任务，是语文教学的关键，是语文教学的突破口，是进行语文教学的前提与基础，又是语文教学的目的之所在。语感象一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；也有必要导引它流向既定目标，而不致使其随处漫流，从而影响它的冲激力。
总之，进行语感训练是帮助学生理解课文内容,发展语言,陶冶情感的重要手段。而语感能力的提高并非一朝一夕所能为，需要有一个从直接感受到理性认识、从理性认识到直接感受的过程。因此，需要我们教育工作者在语文教学实践中长期探索。