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摘 要：设计有效的课堂问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，而且能提高课堂教学效率。教师在上课之前一定要提前把握好学情，提出一些有梯度、有针对性的课堂问题，来提高课堂效率。
关键词：設计;课堂问题;效率
有效的课堂问题能激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，更好地提高课堂教学效率。而我们在课堂上经常看到，有些教师提出的一些问题漫无目的，太难或太简单，学生对此不知道怎样回答，或问东答西，答不到点上，导致把握不住课堂节奏，课堂效率低。新课程改革明确要求教师需要运用合理的教学方式开展教学活动，应在课堂上创设有效问题的教学情境，以此来提升学生的思维能力和自主学习能力。因此，教学中应设计有效的问题，引领学生走向思维深处，真正提高课堂效率。
一、关注问题内容和目标的设定，设置好主问题
在数学教学中，问题设计的有效性取决于问题内容与问题目标的设定及实现程度，于是在进行提问的时候，教师一定要站在学生的角度，考虑到学情，对问题进行分解，要有梯度，由易到难，逐步深入。一上来就提问较深奥的问题会让学生无从思考，浅显的问题不以激发学生的学习兴趣，无法反映思维的深度，难以形成思维的力度，于是在问题的设计方面一定要结合学情选取的内容应该是适中的，既能够激活学生已有的知识积淀，又能活跃学生的思维。教师问题的设计一定要是精要的，是教学重点难点的内容，有明确的体现教学内容的主问题。
二、精心的问题预设使数学课堂精彩纷呈。
“凡事预则立，不预则废”。教师备课时必须充分考虑课堂中可能出现的情况及对每种情况的处理策略。为了有效地促进课堂内容的进行以及能在问题中有意外的生成，教师要不断地捕捉课堂中从学生那里涌现出来的的信息，教师恰当地抓住生成的时机和信息，就能够更大程度地提高教学的有效性。而精心预设是走向生成的起点。因而教师应根据学生的实际情况，在课堂教学中做到精心预设，才能在生成处灵活应变。
不管教师课前的预设多么周密，多么完美，但始终毕竟都是教师的“一厢情愿”。课堂教学是动态生成的，它很多时候不为教师的“意志”为转移。课堂教学之所以成为“艺术”，往往就是因为有教师高超的驾驭课堂教学能力而使课堂教学教学迸发出绚丽的光焰。因此，在教学中，教师不应拘于课前的预设，而要随课堂的动态发展进行整合预设，机智生成。
三、教师设计的问题要选取与学生生活实际息息相关的内容。
小学生的思维方式很简单，要想要让小学生弄懂比较抽象的数学思维，教师在设计问题的时候，一定要贴进生活实际，才能激发学生学习的兴趣，比如在一次数学问题的设计上，就引起了孩子们积极的思考，问题的设计如：“爸爸涨工资了，他的工资比妈妈的高，他们的月工资加起来是5600元，月工资相差100元，问：爸爸现在的月工资是多少？”这样的问题学生们就特别喜欢进行计算。结合当前生活的实际解决问题，使数学问题生活化、具体化。当能把枯燥、抽象的数学知识与现实生活相联系，才能充分激发学生学习兴趣，提高学生学习数学的效果。
四、掌握问题落实策略，强化思维的深度
爱因斯坦提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可以说问题是一节课的灵魂、是纽带。提问后教师要启发和引导，一个问题的提出时很简单，但学生对问题的思考切入方向，思维活跃程度应察言观色。既要整体把握又要从细微处入手，同时又要注意提问的角度和问题的深度。教师要抓住关键，把握时机启发引导，要善于运用追问，探寻的方法帮助学生更深入思考，给出更准确的答案，最终达到满意的效果。
提问后教师要启发与引导。课堂上教师问题的设计常常是由钱入深，逐步展开的。学生对于较复杂的数学问题的思考也有一个一步步深入的过程。在理答学生思路时，教师要抓住关键，把握时机启发、引导，要善于运用追问、探询的方法帮助学生更深入思考，给出更完整的答案，最终达到满意的效果。
学生答题后教师应有妥善的评价方法。面对学生解答后出现的各种情况，不能拘泥备课时设计的问题答案，面对学生回答的答案的各种情况，教师的插话、追问回答学生的问题等都应是有见地、有深度，就是脱口而出的三言两语，也应对学生起到点化、启迪，具有一定的针对性。教师要善于运用充满智慧的语言，从闪光点上引导学生学习的方法，暗示学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为学生主动学习的动力。
有效的教学问题设计使师生交流层次高，有效信息量足，学生思维活跃，促进学生发现问题和探究问题，促进学生思维的质量，从而收获高质量的教学效果。
总之，一堂课是可以通过问题来组织教学的。因而我们应立足于学生实际，预先设计好问题，并不断地获取反馈信息，调整教学过程，提高课堂效率。
参考文献
[1] 运用信息技术打造小学数学高效课堂[J]. 姚海玲. 科技视界. 2015（05）
[2] 运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J]. 叶桂琴. 中国教育信息化. 2011（12）
关键词：設计;课堂问题;效率
有效的课堂问题能激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，更好地提高课堂教学效率。而我们在课堂上经常看到，有些教师提出的一些问题漫无目的，太难或太简单，学生对此不知道怎样回答，或问东答西，答不到点上，导致把握不住课堂节奏，课堂效率低。新课程改革明确要求教师需要运用合理的教学方式开展教学活动，应在课堂上创设有效问题的教学情境，以此来提升学生的思维能力和自主学习能力。因此，教学中应设计有效的问题，引领学生走向思维深处，真正提高课堂效率。
一、关注问题内容和目标的设定，设置好主问题
在数学教学中，问题设计的有效性取决于问题内容与问题目标的设定及实现程度，于是在进行提问的时候，教师一定要站在学生的角度，考虑到学情，对问题进行分解，要有梯度，由易到难，逐步深入。一上来就提问较深奥的问题会让学生无从思考，浅显的问题不以激发学生的学习兴趣，无法反映思维的深度，难以形成思维的力度，于是在问题的设计方面一定要结合学情选取的内容应该是适中的，既能够激活学生已有的知识积淀，又能活跃学生的思维。教师问题的设计一定要是精要的，是教学重点难点的内容，有明确的体现教学内容的主问题。
二、精心的问题预设使数学课堂精彩纷呈。
“凡事预则立，不预则废”。教师备课时必须充分考虑课堂中可能出现的情况及对每种情况的处理策略。为了有效地促进课堂内容的进行以及能在问题中有意外的生成，教师要不断地捕捉课堂中从学生那里涌现出来的的信息，教师恰当地抓住生成的时机和信息，就能够更大程度地提高教学的有效性。而精心预设是走向生成的起点。因而教师应根据学生的实际情况，在课堂教学中做到精心预设，才能在生成处灵活应变。
不管教师课前的预设多么周密，多么完美，但始终毕竟都是教师的“一厢情愿”。课堂教学是动态生成的，它很多时候不为教师的“意志”为转移。课堂教学之所以成为“艺术”，往往就是因为有教师高超的驾驭课堂教学能力而使课堂教学教学迸发出绚丽的光焰。因此，在教学中，教师不应拘于课前的预设，而要随课堂的动态发展进行整合预设，机智生成。
三、教师设计的问题要选取与学生生活实际息息相关的内容。
小学生的思维方式很简单，要想要让小学生弄懂比较抽象的数学思维，教师在设计问题的时候，一定要贴进生活实际，才能激发学生学习的兴趣，比如在一次数学问题的设计上，就引起了孩子们积极的思考，问题的设计如：“爸爸涨工资了，他的工资比妈妈的高，他们的月工资加起来是5600元，月工资相差100元，问：爸爸现在的月工资是多少？”这样的问题学生们就特别喜欢进行计算。结合当前生活的实际解决问题，使数学问题生活化、具体化。当能把枯燥、抽象的数学知识与现实生活相联系，才能充分激发学生学习兴趣，提高学生学习数学的效果。
四、掌握问题落实策略，强化思维的深度
爱因斯坦提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可以说问题是一节课的灵魂、是纽带。提问后教师要启发和引导，一个问题的提出时很简单，但学生对问题的思考切入方向，思维活跃程度应察言观色。既要整体把握又要从细微处入手，同时又要注意提问的角度和问题的深度。教师要抓住关键，把握时机启发引导，要善于运用追问，探寻的方法帮助学生更深入思考，给出更准确的答案，最终达到满意的效果。
提问后教师要启发与引导。课堂上教师问题的设计常常是由钱入深，逐步展开的。学生对于较复杂的数学问题的思考也有一个一步步深入的过程。在理答学生思路时，教师要抓住关键，把握时机启发、引导，要善于运用追问、探询的方法帮助学生更深入思考，给出更完整的答案，最终达到满意的效果。
学生答题后教师应有妥善的评价方法。面对学生解答后出现的各种情况，不能拘泥备课时设计的问题答案，面对学生回答的答案的各种情况，教师的插话、追问回答学生的问题等都应是有见地、有深度，就是脱口而出的三言两语，也应对学生起到点化、启迪，具有一定的针对性。教师要善于运用充满智慧的语言，从闪光点上引导学生学习的方法，暗示学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为学生主动学习的动力。
有效的教学问题设计使师生交流层次高，有效信息量足，学生思维活跃，促进学生发现问题和探究问题，促进学生思维的质量，从而收获高质量的教学效果。
总之，一堂课是可以通过问题来组织教学的。因而我们应立足于学生实际，预先设计好问题，并不断地获取反馈信息，调整教学过程，提高课堂效率。
参考文献
[1] 运用信息技术打造小学数学高效课堂[J]. 姚海玲. 科技视界. 2015（05）
[2] 运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J]. 叶桂琴. 中国教育信息化. 2011（12）