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谈起有效语文教学，一些教师总会提到：求全、求满、求精的课件、超大的课堂教学容量、多样化的涵盖词语、句子、学法等满满的练习模式……然而，这样的多、精和满，就真的能走向有效吗？华东师范大学教育学系叶澜教授认为，语文课要上得“扎实、充实、丰实、平实、真实。”其他一些专家或教学第一线的语文教师，也在深入的实践探索之中提出：语文教学应该由“花哨”变为“简单”，由“零碎”变为“整体”，由“封闭”变为“开放”。
一、形式上应该由“花哨”变为“简单”
时下，一些小语阅读课特别是一些公开课，课件之精美、容量之超大、形式之“花哨”，令人“目不暇接”。然而，外在的精美、超大和“花哨”不代表内在的坚实、扎实和平实。曾有小语专家言：“理想的课堂应该让学生安安静静地读书，认认真真地思考。”“安安静静”四字恰恰是对那些“浮华”之课的有力回应。
例如，一教师执教统编本二上《狐假虎威》时，先猜谜语：“黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛;森林里面称大王，捕食野兽本领强。”接着利用多媒体出示狐狸和老虎的图片，之后应动画片出示老虎“半信半疑”的样子和狐狸“神气活现”的样子，然后小组编演排练课本剧，再然后播放音乐……短短一节课，谜语、图片、课本剧、音乐“齐上阵”，好一派热闹和繁华，却没有对语言文字的有效品味和深入思考，缺乏孩子们的自主自悟、独特理解和多元解读。
简单才能有效，小语课堂亦然。过分的臃肿只能带给孩子们以眼花缭乱之感，表面的繁华同样代替不了朴实、真实、扎实的基本训练。就《狐假虎威》的教学而言，应该由“花哨”变为“简单”，由“胖”变“瘦”，让孩子们正确、流利地、分角色朗读课文才是训练孩子们语感的应有之义，包括读通、读熟到读懂、读好，都应该由易到难，循序渐进。说到底，抓住语文的分内事——多读，才是丰富孩子们语感、语言生命和精神生命的“不二法宝”。
二、内容上应该由“零碎”变为“整体”
小语教学中，什么词语解释了、段落大意了、习作手法了、中心思想了……能否一一兼顾呢？如果课堂中涵盖了诸多碎小而无用的问题，充斥着太多“眉毛胡子一把抓”的内容，那么，这样的课堂就是支离破碎的，就是“满目苍夷”的。《语文课程标准》明确指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”标准的这一提法尤其适合于打造有效的语文课堂。
比如，一教师《狐假虎威》的教學中有以下这样的问题设计：2～6自然段狐狸讲了几句话？它甘愿成为老虎口中的美餐吗？狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么……类似的问题有20多个，师生陷入到了无休无止且毫无意义的讨论之中。一节课就在这样的一问一答中快速“滑”过，且“滑”过无痕。同时造成的另一个尴尬是：孩子们几乎无暇读书，无暇进行有效的语感训练，“夹生”现象太多，更谈不到静静地有质量的思考。
细究此文，不难发现，全文只有一个中心问题，即：狐狸是怎样借着老虎的威风让其他动物纷纷逃窜的？揪住这样的问题让孩子们多读、多思、多悟，其实已经做到了整体把握和提纲挈领，犹如用一条主线串联其散落的珠子，使其“形散而神不散。”无疑地，整体把握才是通向有效学习的坦途，才是让所学所得长久地贮存在孩子们记忆库中的好路子。
三、思维上应该由“封闭”变为“开放”
语文“积淀性、综合性、人文性和开放性”的属性，决定了语文学习不能拘囿于教参，不能固守于教材。相反，有效的语文课堂应该由“封闭”变为“开放”。沉浸在“自留地”或“标准答案”里的做法，不仅是懒惰的具体表现，而且是一种思维上的短视，一种教育理论上的狭隘。如何打破孩子们的惯性思维，如何洞开孩子们的多重视域，应该成为教师打造有效语文教学的一个重要的视点。
仍然以《狐假虎威》的教学为例，且看以下教学片断：
师：学完全文，你们是喜欢还是不喜欢狐狸啊？能说出理由吗？
生：不喜欢呀，因为它不是靠自己的真本事，而是借老虎的威风吓跑小动物。
（其他同学纷纷表达了同样的观点。）
师：停！我想问一个非常实际的问题，假如你是狐狸，发现比自己强大很多的动物来吃自己，你是等死，还是想一些办法先逃生呢？
生（犹豫地）：假如我是狐狸，应该是先逃生吧。
师：那么，从逃生和自救的角度说，狐狸借老虎的威风对不对呢？
生：对，面对强大的坏人，应该采取一些灵活的办法。
师：那么，你现在是不是还很讨厌狐狸？它身上有没有值得我们学习的地方？
……
可以发现，正是教师引领孩子们从“逃生和自救的角度”引发的诸多讨论，才使得孩子们的思维由封闭走向开放：是呀，不真正经历生命的危险，就体会不到狐狸之所以假借老虎威风的良苦用心。狐狸身上的“传统标签”，也该在新的思维视角下变一变了。或许其中谁对谁错已不再唯一重要，在此过程中求异思维的拓展、理解维度的扩展、创新之光的开启、情感世界的滋养、品性道德的纯化，才是我们更加需要的境界，才是通向有效学习所更加需要的境界。
本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2018]GHB2266）《促进学生有效学习行动的研究》阶段性研究成果系列论文之一。
作者单位：甘肃省张掖市民乐县新天寄宿制小学 （734500）
一、形式上应该由“花哨”变为“简单”
时下，一些小语阅读课特别是一些公开课，课件之精美、容量之超大、形式之“花哨”，令人“目不暇接”。然而，外在的精美、超大和“花哨”不代表内在的坚实、扎实和平实。曾有小语专家言：“理想的课堂应该让学生安安静静地读书，认认真真地思考。”“安安静静”四字恰恰是对那些“浮华”之课的有力回应。
例如，一教师执教统编本二上《狐假虎威》时，先猜谜语：“黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛;森林里面称大王，捕食野兽本领强。”接着利用多媒体出示狐狸和老虎的图片，之后应动画片出示老虎“半信半疑”的样子和狐狸“神气活现”的样子，然后小组编演排练课本剧，再然后播放音乐……短短一节课，谜语、图片、课本剧、音乐“齐上阵”，好一派热闹和繁华，却没有对语言文字的有效品味和深入思考，缺乏孩子们的自主自悟、独特理解和多元解读。
简单才能有效，小语课堂亦然。过分的臃肿只能带给孩子们以眼花缭乱之感，表面的繁华同样代替不了朴实、真实、扎实的基本训练。就《狐假虎威》的教学而言，应该由“花哨”变为“简单”，由“胖”变“瘦”，让孩子们正确、流利地、分角色朗读课文才是训练孩子们语感的应有之义，包括读通、读熟到读懂、读好，都应该由易到难，循序渐进。说到底，抓住语文的分内事——多读，才是丰富孩子们语感、语言生命和精神生命的“不二法宝”。
二、内容上应该由“零碎”变为“整体”
小语教学中，什么词语解释了、段落大意了、习作手法了、中心思想了……能否一一兼顾呢？如果课堂中涵盖了诸多碎小而无用的问题，充斥着太多“眉毛胡子一把抓”的内容，那么，这样的课堂就是支离破碎的，就是“满目苍夷”的。《语文课程标准》明确指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”标准的这一提法尤其适合于打造有效的语文课堂。
比如，一教师《狐假虎威》的教學中有以下这样的问题设计：2～6自然段狐狸讲了几句话？它甘愿成为老虎口中的美餐吗？狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么……类似的问题有20多个，师生陷入到了无休无止且毫无意义的讨论之中。一节课就在这样的一问一答中快速“滑”过，且“滑”过无痕。同时造成的另一个尴尬是：孩子们几乎无暇读书，无暇进行有效的语感训练，“夹生”现象太多，更谈不到静静地有质量的思考。
细究此文，不难发现，全文只有一个中心问题，即：狐狸是怎样借着老虎的威风让其他动物纷纷逃窜的？揪住这样的问题让孩子们多读、多思、多悟，其实已经做到了整体把握和提纲挈领，犹如用一条主线串联其散落的珠子，使其“形散而神不散。”无疑地，整体把握才是通向有效学习的坦途，才是让所学所得长久地贮存在孩子们记忆库中的好路子。
三、思维上应该由“封闭”变为“开放”
语文“积淀性、综合性、人文性和开放性”的属性，决定了语文学习不能拘囿于教参，不能固守于教材。相反，有效的语文课堂应该由“封闭”变为“开放”。沉浸在“自留地”或“标准答案”里的做法，不仅是懒惰的具体表现，而且是一种思维上的短视，一种教育理论上的狭隘。如何打破孩子们的惯性思维，如何洞开孩子们的多重视域，应该成为教师打造有效语文教学的一个重要的视点。
仍然以《狐假虎威》的教学为例，且看以下教学片断：
师：学完全文，你们是喜欢还是不喜欢狐狸啊？能说出理由吗？
生：不喜欢呀，因为它不是靠自己的真本事，而是借老虎的威风吓跑小动物。
（其他同学纷纷表达了同样的观点。）
师：停！我想问一个非常实际的问题，假如你是狐狸，发现比自己强大很多的动物来吃自己，你是等死，还是想一些办法先逃生呢？
生（犹豫地）：假如我是狐狸，应该是先逃生吧。
师：那么，从逃生和自救的角度说，狐狸借老虎的威风对不对呢？
生：对，面对强大的坏人，应该采取一些灵活的办法。
师：那么，你现在是不是还很讨厌狐狸？它身上有没有值得我们学习的地方？
……
可以发现，正是教师引领孩子们从“逃生和自救的角度”引发的诸多讨论，才使得孩子们的思维由封闭走向开放：是呀，不真正经历生命的危险，就体会不到狐狸之所以假借老虎威风的良苦用心。狐狸身上的“传统标签”，也该在新的思维视角下变一变了。或许其中谁对谁错已不再唯一重要，在此过程中求异思维的拓展、理解维度的扩展、创新之光的开启、情感世界的滋养、品性道德的纯化，才是我们更加需要的境界，才是通向有效学习所更加需要的境界。
本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2018]GHB2266）《促进学生有效学习行动的研究》阶段性研究成果系列论文之一。
作者单位：甘肃省张掖市民乐县新天寄宿制小学 （734500）