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摘 要:教师需要依据课标的年段目标和学生实际对文本进行合理解读,确定文本的教学价值,选择适宜的教学内容开展教学活动。
关键词:教学价值;知识体系;课程目标
现行的小语教材多为文选型教材,课文大都是选来的文章或文学作品,这类教材的优点是学生在掌握了一定的语文基础知识之后,可以依据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的课文进行深入钻研,借此扩大自己的学习领域。不足之处也很明显:没有很明确的教学内容,知识的讲授和能力训练的序列也不易梳理组织,教学内容内隐于课文之中。这就给一线教师的教学带来难度,教师需要依据课标的年段目标和学生实际对文本进行合理解读,确定文本的教学价值,选择适宜的教学内容开展教学活动。
如何来确定文本的教学价值呢?我们可以从以下几个方面
考虑:
一、文本的教学价值是关涉“语文”的,是指向于培养学生“正确地理解和运用祖国语言文字能力”,有利于培养学生的语文素养
如课文《田园诗情》用诗般的语言,向我们展示了荷兰田园的诗性美,一种生命萌动的美,一种宁静和谐的美。写草原,作者巧用比喻,“碧绿如丝绒”,突出草原的绿、柔;写牛犊,用上“仪态端正”一词,表现出小牛的可爱;写老牛,用上“好似牛群的家长”等词句,写出了老牛的温和、慈爱;写骏马,用了“剽悍强壮”“腿粗如桩”“随风飞扬”,描写出骏马的强健剽悍。教学时,我们可以把文本的教学价值定位在引导学生“品味语言,体会事物特点,感悟田园诗情”;同样,教学《哪吒闹海》,我们可把教学价值定位在“抓关键词语,感悟人物形象”,引导学生抓住课文中描写人物的动词来咀嚼、品味,体会人物的性格特点,等等。
二、文本的教学价值要适度建构学科知识体系
任何一门学科,专业性总是体现在其严密的知识系统中,语文学科也不例外。如经典作品如何解读,语文活动如何展开,哪些属对象性知识,哪些属主体性知识,哪些是明言知识,哪些是缄默知识等,教师要尽可能明确并列出知识清单,再分配到相应的文本之中,使文本的教学价值变得更加明确,也使语文的专业性特征更鲜明。
三、要符合课标的年段课程目标及要求
年段课程目标具体回答了学校语文教学在不同阶段应该教什么、学生应该学什么的内容标准。但在实际教学中,许多老师往往忽视了这一点,学段目标模糊,含混不清,围绕着教材文本大做文章,挖深挖透,致使教学价值的选择失当。如笔者参加一次教研活动,听了二年级《狼和小羊》和四年级《桂花雨》两节阅读课,两节课的教学内容居然惊人的相似,执教者都把教学价值定位在“抓住关键词语,体会它们在表情达意上的作用”。显然,前一位老师的选择欠妥,不仅超“标”,因为“体会关键词句在表情达意上的作用”是中年段的课程目标要求,而且让学生体会狼的凶残狡诈及羊的温顺可怜,这样的教学显然意义不大。联系新课标(2011年版)第一学段相关目标及教材文本的特点,我们不妨把教学价值定位在“根据提示语进行角色朗读;能对狼和羊作出自己的评价”。实践证明,这样的价值选择不仅是可行的,而且也符合低年段孩子的心理特点。
四、它是文本典型特征的体现
这种特征可能是显性的,也可能是隐性的,但一旦被解读出来,往往能被公认为是该文本的主要特征。如课文《安塞腰鼓》,文章以“鼓—人—黄土高原”为情感主线,既写了击鼓的壮阔场面、腰鼓激越的声响、击鼓者的变幻舞姿,同时也赞美了一群元气淋漓的击鼓后生,歌颂了黄土高原厚重的文化韵味、顽强的生命之力。作者刘成章在语言表达上也颇具匠心,巧妙运用了多种修辞手法,优化配合了情感的抒发。首先,多用短句来表现内容,如“一群茂腾腾的后生”,简洁地表现了年轻生命的热烈奔放;“忘情了,没命了”,有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。其次,大量地运用排比的修辞手法。如“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”,写出了后生们击鼓时动作之疾、姿态之逸、脚步之跃、目光之亮,写出了擂鼓时的火热场面;如“震撼着你,烧灼着你,威逼着你”,情感层层深入。依据这些语言现象,我们不妨把《安塞腰鼓》的教学价值定位在——“体会文章句式与作者情感表达之间的关系”。这样的教学价值既凸显了文本的典型特征,也易于学生理解并在学后模仿使用。
五、文本的教学价值选择应符合学生实际,易于形成积极的迁移
学生处于哪一认知阶段,已有的知识基础是什么,我们应了然于胸,选择的教学价值符合学生的年龄特点和心理基础,能对上学生的兴趣点,合乎学生的口味,这样的选择才有意义。此外,语文不是一门以知识为主的学科,它是靠学生尽可能多地接触语言材料,在大量的语文实践中培养语感,逐渐掌握运用语言的规律。因此,教师应朝着促使学生“反三”这个目的精要地揭示规律,提示要点,价值的选择应易于促进学生“反三”,从读一篇文达到读一类文,最终能达到“自能读书,不复需教”的美好境界。
参考文献:
洪岩,陈锡娟,南明洁,等.如何确定文本阅读的教学价值与教学内容.黑龙江教育·中学教学案例与研究,2011(12).
?誗编辑 赵飞飞
关键词:教学价值;知识体系;课程目标
现行的小语教材多为文选型教材,课文大都是选来的文章或文学作品,这类教材的优点是学生在掌握了一定的语文基础知识之后,可以依据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的课文进行深入钻研,借此扩大自己的学习领域。不足之处也很明显:没有很明确的教学内容,知识的讲授和能力训练的序列也不易梳理组织,教学内容内隐于课文之中。这就给一线教师的教学带来难度,教师需要依据课标的年段目标和学生实际对文本进行合理解读,确定文本的教学价值,选择适宜的教学内容开展教学活动。
如何来确定文本的教学价值呢?我们可以从以下几个方面
考虑:
一、文本的教学价值是关涉“语文”的,是指向于培养学生“正确地理解和运用祖国语言文字能力”,有利于培养学生的语文素养
如课文《田园诗情》用诗般的语言,向我们展示了荷兰田园的诗性美,一种生命萌动的美,一种宁静和谐的美。写草原,作者巧用比喻,“碧绿如丝绒”,突出草原的绿、柔;写牛犊,用上“仪态端正”一词,表现出小牛的可爱;写老牛,用上“好似牛群的家长”等词句,写出了老牛的温和、慈爱;写骏马,用了“剽悍强壮”“腿粗如桩”“随风飞扬”,描写出骏马的强健剽悍。教学时,我们可以把文本的教学价值定位在引导学生“品味语言,体会事物特点,感悟田园诗情”;同样,教学《哪吒闹海》,我们可把教学价值定位在“抓关键词语,感悟人物形象”,引导学生抓住课文中描写人物的动词来咀嚼、品味,体会人物的性格特点,等等。
二、文本的教学价值要适度建构学科知识体系
任何一门学科,专业性总是体现在其严密的知识系统中,语文学科也不例外。如经典作品如何解读,语文活动如何展开,哪些属对象性知识,哪些属主体性知识,哪些是明言知识,哪些是缄默知识等,教师要尽可能明确并列出知识清单,再分配到相应的文本之中,使文本的教学价值变得更加明确,也使语文的专业性特征更鲜明。
三、要符合课标的年段课程目标及要求
年段课程目标具体回答了学校语文教学在不同阶段应该教什么、学生应该学什么的内容标准。但在实际教学中,许多老师往往忽视了这一点,学段目标模糊,含混不清,围绕着教材文本大做文章,挖深挖透,致使教学价值的选择失当。如笔者参加一次教研活动,听了二年级《狼和小羊》和四年级《桂花雨》两节阅读课,两节课的教学内容居然惊人的相似,执教者都把教学价值定位在“抓住关键词语,体会它们在表情达意上的作用”。显然,前一位老师的选择欠妥,不仅超“标”,因为“体会关键词句在表情达意上的作用”是中年段的课程目标要求,而且让学生体会狼的凶残狡诈及羊的温顺可怜,这样的教学显然意义不大。联系新课标(2011年版)第一学段相关目标及教材文本的特点,我们不妨把教学价值定位在“根据提示语进行角色朗读;能对狼和羊作出自己的评价”。实践证明,这样的价值选择不仅是可行的,而且也符合低年段孩子的心理特点。
四、它是文本典型特征的体现
这种特征可能是显性的,也可能是隐性的,但一旦被解读出来,往往能被公认为是该文本的主要特征。如课文《安塞腰鼓》,文章以“鼓—人—黄土高原”为情感主线,既写了击鼓的壮阔场面、腰鼓激越的声响、击鼓者的变幻舞姿,同时也赞美了一群元气淋漓的击鼓后生,歌颂了黄土高原厚重的文化韵味、顽强的生命之力。作者刘成章在语言表达上也颇具匠心,巧妙运用了多种修辞手法,优化配合了情感的抒发。首先,多用短句来表现内容,如“一群茂腾腾的后生”,简洁地表现了年轻生命的热烈奔放;“忘情了,没命了”,有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。其次,大量地运用排比的修辞手法。如“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”,写出了后生们击鼓时动作之疾、姿态之逸、脚步之跃、目光之亮,写出了擂鼓时的火热场面;如“震撼着你,烧灼着你,威逼着你”,情感层层深入。依据这些语言现象,我们不妨把《安塞腰鼓》的教学价值定位在——“体会文章句式与作者情感表达之间的关系”。这样的教学价值既凸显了文本的典型特征,也易于学生理解并在学后模仿使用。
五、文本的教学价值选择应符合学生实际,易于形成积极的迁移
学生处于哪一认知阶段,已有的知识基础是什么,我们应了然于胸,选择的教学价值符合学生的年龄特点和心理基础,能对上学生的兴趣点,合乎学生的口味,这样的选择才有意义。此外,语文不是一门以知识为主的学科,它是靠学生尽可能多地接触语言材料,在大量的语文实践中培养语感,逐渐掌握运用语言的规律。因此,教师应朝着促使学生“反三”这个目的精要地揭示规律,提示要点,价值的选择应易于促进学生“反三”,从读一篇文达到读一类文,最终能达到“自能读书,不复需教”的美好境界。
参考文献:
洪岩,陈锡娟,南明洁,等.如何确定文本阅读的教学价值与教学内容.黑龙江教育·中学教学案例与研究,2011(12).
?誗编辑 赵飞飞