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摘要：无论是进行哪一学科知识的学习，都要掌握学习规律，循序渐进的学习，如此才能扎实的掌握知识。基于此，对高职英语教学予以了解和分析，确定诸多高职学生英语语言掌握不扎实。经过进一步分析，与高职英语教学不合理，未能传授正确的、适合的学习规律有很大关系。为了改变现状，应当将目光落在语言认知理论上，从此理论出发来分析当前高职英语教学的不足，进而有针对性的调整教学活动，势必能够提高英语教学的有效性。以下本文将着重分析和探讨如何在高职英语教学中有效运用语言认知理论。
关键词：语言认知理论；高职英语教学；应用研究
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0230—01
相关实践调查显示，现阶段诸多地区高职英语教学水平不高，学生英语语言能力不强，拉低了我国高等教育语言教学水平。而从实际应用的角度来讲，未来英语这门语言应用将越来越广泛，需要每位学生能够灵活的、准确的运用英语语言来沟通、交流。所以，为了改变学生现状，使之掌握英语这门语言，应当革新高职英语教学，也就是以语言认知理论为基础，优化调整高职英语教学，如开展高职英语分层次教学、注意知识发散、开展听前活动等，真正提高高职英语教学的有效性。
一、语言认知理论在高职英语词汇教学中的应用
兴起于上世纪八九十年代的语言认知理论，能够更加全面、透彻的解释语言结构，试图超越功能语言学的形式逻辑，进一步阐述语言学习和母语语言结构及成年人外语学习期间可变概念结构之间的联系。简单来说，语言认知理论从人们已掌握的知识经验和图示出发，探讨提高人们语言学习和运用的基本规律和方法，改变当前学习现状。基于此，将语言認知理论应用于高职英语词汇教学之中是非常适合的。那么，如何应用语言认知理论呢？
（一）高职英语分层次教学。从认知形成的过程来说概念是分层的，在此基础上从语言认知理论出发可以将概念分为基本概念、上位概念和下位概念，又因三者与抽象程度有关系，所以上位概念的层次最高，依次是基本概念、下位概念。需要具体说明的是基本概念也就是概念原型，如在教学中所讲授的基本词汇。
通过对以往高职院校英语教学实际情况予以了解和分析，确定无论是英语专业还是非英语专业的学生英语学习现状均不佳。经过进一步分析，确定与学生未能扎实掌握英语基础词汇有很大关系。其实，按照我国教育部的要求，小学毕业时需要掌握的英语词汇是1000个；中学需要掌握的英语词汇是1600个；高中需要掌握英语词汇是2500个；高职学生需要掌握的英语词汇是3400个；英语专业学生需要掌握的英语词汇是4500个。对高职学生英语词汇量予以考察，发现很多非英语专业和英语专业的学生所掌握的英语词汇量均没有达到标准，主要是是学生不注重反复巩固英语词汇，导致很多英语词汇逐渐被遗忘。在学生未能扎实掌握英语词汇的基础上进行更高难度的英语教学，学生自然难以跟上教师教学步伐，学好英语这门学科。为了改变这一局面，应当遵循语言认知理论，科学合理的展开英语分层次教学，也就是了解学生英语知识水平，进而规划英语基础词汇教学、英语语法教学、英语综合性教学等，循序渐进的教授和培养学生，逐步提高学生英语知识水平。
（二）高职英语教学中知识发散。语言认知理论中包含隐喻理论，它实际上是一种类推和思维发散的心理过程，由点到面、甚至是一个体的过程。基于隐喻理论来分析高中英语教学，确定语言的认知与习得的过程中一个概念向另一个概念的透彻，往往需要通过熟悉的知识概念，所以为了提高高职英语词汇教学的有效性，应当在教授学生新英语词汇的过程中，应当从学生已经掌握的英语词汇来进行延伸，引出新单词，如此能够让学生更容易接受新英语单词，并且对新英语单词产生印象，加以学习，更加牢记单词。
（三）高职英语教学整合。语言认知理论中的一项图式理论主张将零散的、碎片化的语言知识进行分类整合，最终构建其语言系统的要求，相应的语言的习得将从“零”到“一”。基于此理论，在优化调整高职英语教学的过程中，应当贯穿意象图式理论，通过了解学生英语词汇学习情况，按照词意或者其他标准来分类英语词汇，进而整合英语词汇，组织学生系统的学习某一类的英语单词，长此以往学生英语词汇量势必会增多。所以，为了使学生英语词汇量不断的增多，在组织学生进行英语词汇教学的过程中，注意对碎片化的英语单词进行整合归类是非常必要的。
二、语言认知理论在高职英语听力教学中的应用
语言认知理论除了能够在高职英语词汇教学中发挥作用之外，还能在英语听力教学中发挥作用。当然，要想使语言认知理论有效应用于英语听力教学中，需要做好以下几方面，即：
其一，了解学生的实际情况，也就是在具体应用语言认知理论之前，应当对学生英语听力水平、兴趣爱好、学习能力、认知能力等方面予以了解，以便选择适合的理论来调整英语听力教学。
其二，利用语言认知理论来调整英语听力教学，也就是分析以往学生英语听力不佳的原因，如英语词汇掌握不扎实、语法掌握不准、英语单词发音掌握不扎实等，进而合理规划教学层次，如英语词汇听说训练、语法训练、英语文章听力训练等，循序渐进的教授和培养学生，那么告知英语听力教学效果势必会有所提升。
三、结束语：
回顾分析高职英语教学实际情况，确定诸多高职学生英语语言掌握不扎实。经过进一步分析，与高职英语教学不合理，未能传授正确的、适合的学习规律有很大关系。基于本文一系列分析，确定改变高职英语教学现状，应当有效的应用语言认知理论，利用隐喻理论、意向图式理论等来优化调整高职英语教学，以便英语教学中注意了解学生实际情况，分层次教学、发散知识、整合知识等，以便学生有效学习英语知识，逐渐提高自身英语水平。所以，基于语言认知理论来展开高职英语教学是非常必要的。
关键词：语言认知理论；高职英语教学；应用研究
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0230—01
相关实践调查显示，现阶段诸多地区高职英语教学水平不高，学生英语语言能力不强，拉低了我国高等教育语言教学水平。而从实际应用的角度来讲，未来英语这门语言应用将越来越广泛，需要每位学生能够灵活的、准确的运用英语语言来沟通、交流。所以，为了改变学生现状，使之掌握英语这门语言，应当革新高职英语教学，也就是以语言认知理论为基础，优化调整高职英语教学，如开展高职英语分层次教学、注意知识发散、开展听前活动等，真正提高高职英语教学的有效性。
一、语言认知理论在高职英语词汇教学中的应用
兴起于上世纪八九十年代的语言认知理论，能够更加全面、透彻的解释语言结构，试图超越功能语言学的形式逻辑，进一步阐述语言学习和母语语言结构及成年人外语学习期间可变概念结构之间的联系。简单来说，语言认知理论从人们已掌握的知识经验和图示出发，探讨提高人们语言学习和运用的基本规律和方法，改变当前学习现状。基于此，将语言認知理论应用于高职英语词汇教学之中是非常适合的。那么，如何应用语言认知理论呢？
（一）高职英语分层次教学。从认知形成的过程来说概念是分层的，在此基础上从语言认知理论出发可以将概念分为基本概念、上位概念和下位概念，又因三者与抽象程度有关系，所以上位概念的层次最高，依次是基本概念、下位概念。需要具体说明的是基本概念也就是概念原型，如在教学中所讲授的基本词汇。
通过对以往高职院校英语教学实际情况予以了解和分析，确定无论是英语专业还是非英语专业的学生英语学习现状均不佳。经过进一步分析，确定与学生未能扎实掌握英语基础词汇有很大关系。其实，按照我国教育部的要求，小学毕业时需要掌握的英语词汇是1000个；中学需要掌握的英语词汇是1600个；高中需要掌握英语词汇是2500个；高职学生需要掌握的英语词汇是3400个；英语专业学生需要掌握的英语词汇是4500个。对高职学生英语词汇量予以考察，发现很多非英语专业和英语专业的学生所掌握的英语词汇量均没有达到标准，主要是是学生不注重反复巩固英语词汇，导致很多英语词汇逐渐被遗忘。在学生未能扎实掌握英语词汇的基础上进行更高难度的英语教学，学生自然难以跟上教师教学步伐，学好英语这门学科。为了改变这一局面，应当遵循语言认知理论，科学合理的展开英语分层次教学，也就是了解学生英语知识水平，进而规划英语基础词汇教学、英语语法教学、英语综合性教学等，循序渐进的教授和培养学生，逐步提高学生英语知识水平。
（二）高职英语教学中知识发散。语言认知理论中包含隐喻理论，它实际上是一种类推和思维发散的心理过程，由点到面、甚至是一个体的过程。基于隐喻理论来分析高中英语教学，确定语言的认知与习得的过程中一个概念向另一个概念的透彻，往往需要通过熟悉的知识概念，所以为了提高高职英语词汇教学的有效性，应当在教授学生新英语词汇的过程中，应当从学生已经掌握的英语词汇来进行延伸，引出新单词，如此能够让学生更容易接受新英语单词，并且对新英语单词产生印象，加以学习，更加牢记单词。
（三）高职英语教学整合。语言认知理论中的一项图式理论主张将零散的、碎片化的语言知识进行分类整合，最终构建其语言系统的要求，相应的语言的习得将从“零”到“一”。基于此理论，在优化调整高职英语教学的过程中，应当贯穿意象图式理论，通过了解学生英语词汇学习情况，按照词意或者其他标准来分类英语词汇，进而整合英语词汇，组织学生系统的学习某一类的英语单词，长此以往学生英语词汇量势必会增多。所以，为了使学生英语词汇量不断的增多，在组织学生进行英语词汇教学的过程中，注意对碎片化的英语单词进行整合归类是非常必要的。
二、语言认知理论在高职英语听力教学中的应用
语言认知理论除了能够在高职英语词汇教学中发挥作用之外，还能在英语听力教学中发挥作用。当然，要想使语言认知理论有效应用于英语听力教学中，需要做好以下几方面，即：
其一，了解学生的实际情况，也就是在具体应用语言认知理论之前，应当对学生英语听力水平、兴趣爱好、学习能力、认知能力等方面予以了解，以便选择适合的理论来调整英语听力教学。
其二，利用语言认知理论来调整英语听力教学，也就是分析以往学生英语听力不佳的原因，如英语词汇掌握不扎实、语法掌握不准、英语单词发音掌握不扎实等，进而合理规划教学层次，如英语词汇听说训练、语法训练、英语文章听力训练等，循序渐进的教授和培养学生，那么告知英语听力教学效果势必会有所提升。
三、结束语：
回顾分析高职英语教学实际情况，确定诸多高职学生英语语言掌握不扎实。经过进一步分析，与高职英语教学不合理，未能传授正确的、适合的学习规律有很大关系。基于本文一系列分析，确定改变高职英语教学现状，应当有效的应用语言认知理论，利用隐喻理论、意向图式理论等来优化调整高职英语教学，以便英语教学中注意了解学生实际情况，分层次教学、发散知识、整合知识等，以便学生有效学习英语知识，逐渐提高自身英语水平。所以，基于语言认知理论来展开高职英语教学是非常必要的。