课堂教学不是简单的知识学习的过程，是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，更是教师专业成长的需要。因此，我倡导并推进“同课同研”活动中的开展，旨在促进学生的智慧发展、提高学生的综合素质为目标的智慧课堂。
　　俗话说：“凡事预则立，不预则废。”“同课同研”作为一种校本教研模式，就是要求每位教师面对同一课题，考量自己的教育教学优势与弱势，深刻洞察不同班级学生整体学习的差异性，以学定教、因学而导。通过“个人预设与试教→反馈问题、集体评议→集体创设、试教、发现问题→反馈问题、集体构建、再试教”这样反复的精心打磨，构建出注重让学生感受过程、习得规律、发展智慧的课堂教学预案，从而为高效课堂打下坚实的落脚点。
　　“同课同研”营造的氛围，让教师体会到“同课同研”带给自己“教”“研”相长的益处：不仅能够促进自己教育教学行为，提高教育教学能力，还能享受到教研带给自身的快乐与成就感。
　　“同课同研”追求为学生提供一个温馨和谐的人文环境，点燃学生心灵火花，体验真情实感。这就要求教师面对同一课题进行多样化的创生。正是这些多样化的教学创生让我们清楚地看到不同的教学策略所产生的不同教学效果，而且也使我们看到只有这样，才能使教师各展其才，各尽其能，才能使教学常中求异、异中求同、同中求奇，倡导出一种勇于创新和实践的教研精神。
　　“同课同研”不仅仅是就一节课论一节课，更重要的是促进教师对自身教育教学的理念、行为、细节进行全面且深入的剖析与审思。这种反思不仅着眼于改善某一节课的课堂教学，更在于指向教师未来的教育教学思想的提升、综合素养的发展、教育教学能力的整体改善；这种反思不仅在于指出某位教师某一节课的教育教学行为、语言、方式、素养等方面的缺失，更在于让教师据此制订自我专业成长短期、中期乃至长期的发展规划。■
　　□责任编辑 许雅健
　　E-mail：jxjydxbd@126.com