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摘要：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，它在培养学生的人文精神和审美素养方面起着不可替代的作用。依据课程改革要求，本文尝试从以下三个方面分析美术课程的人文性：即理解美术教育中的人文体现；实施美术教育中的人文培养；发展美术教育中的人文教育。
关键词：人文内涵；人文体现；人文培养；全面人格教育；美术教育新理念；教师人文素养的提高
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0117
一、理解美术教育中的人文体现
纵观以前的美术教材大都是以造型训练为基础，以提高学生的绘画技能为主，略兼一点美术欣赏内容。技能训练加美术欣赏已成为多年来绝大数美术教育的传统模式，这种现状我们将其概括为“有术无美”，而这其中的“美”即指内容丰富的“人文性”。美术教育承担着审美教育的重任，是培养全面人格的重要途径。美术能陶冶人的情操、净化人的心灵、丰富人的感情，让人们身心健康地发展，培养人的高尚品德和审美意识，使人们树立正确的人生观。笔者认为美术课程的人文性质主要体现在以下四方面：
1. 体现在它与审美活动紧密相联。美术中“美术文化”的内涵是什么？美术文化决不是美术的、文学的、历史的、社会各学科的机械的“拼盘”，而应是美术领域的知识、思维、价值、意义、符号系统及其模式，以美术学科为中心，通过美学、美术史、美术评论和美术创作分别展开，同时又相互渗透、相互联系，既有独立价值，又具系统形态，而且在不同学段还有层次差别。作为高中美术教师，我们要始终围绕如何让美术文化有机化于学生所获知识体系之中，构建符合自我认知情态的美术文化形态及其内涵。
2. 普通高中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。通过美术学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。美术活动中需要形象思维、发散思维，需要直觉、顿悟和灵感来进行艺术创作的实践，这正是人文学习所需要的思维和表达方式。罗克韦尔肯特曾说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活”。
3. 普通高中美术课程让学生较广泛地接触中外优秀美术作品，拓宽美术视野，尊重世界多元文化，探索人文内涵，提高鉴别和判断能力，抵制不良文化的影响。尤其强调要引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对中国优秀传统文化的认同。通过美术学习，能使学生获得人文精神的浸染，提高人文素养。
4. 体现在美术对人的全面发展所起的作用。在美术学习中，学生的内在思想和情感可得到充分的表现，进而发展其个性，因此美术学科同其他人文学科一样，对人性的完善起到很好的熏陶作用。
二、实施美术教育中的人文培养
1. 创设情境，激发人文情感
笔者在美术教学中特别注重创设美的情境，营造审美化的课堂，以美的形象（教师仪表大方得体）、美的语言（适合学生心理，富有亲和力的语言）、美的作品（名家名作、教师范作、学生优秀习作）、美的课件、美的教学手段等来打动学生、感染学生，以此引起学生感情上的共鸣，并将情感内化为热爱生活、热爱学习的动力。
2. 活动激趣，体验人文情感
新的美术课程强调趣味性的美术学习，它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，激发学生的兴趣，挖掘学生的创造潜能，让其在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。
3. 自主学习，发展人文素养
传统的美术教学方式往往以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方法，这在很大程度上束缚了学生的自主性，学生之间的合作性。《美术课程标准》中提出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性与创造性，不断体验美好的生活、人性的完善和亲情、友情的珍贵，从而陶冶自我的审美情操，发展自身的人文素养。
三、发展美术教育中的人文教育
当代社会，人们对过于重视科学教育而忽视人文教育所造成的不良现象，开始予以积极的反思，在科学中也开始注意渗入人文精神。可以利用各种途径、方法、手段来拓宽、发展美术教育中的人文教育。如上面的课教师还可以讲述雕塑作品特别注重空间的效果，尤其是雕塑群。尽可能给学生展示雕塑作品的空间环境，或者展示雕塑作品的多个角度，局部与整体结合起来，让学生感受雕塑的整体氛围，如石窟寺的外景、佛龛整体造像效果与其中单个作品联系起来分析。可以利用影像资料。能组织学生到雕塑群实地参观考察，会加深学生对课文内容的理解。
在美术教育活动中，我们注重了人文精神的传播与养成，这个社会将出现更多拥有高尚完美人格的人，在美术教学中注入了更多的人文关怀，将会构筑起无数美好的精神家园。美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。
参考文献：
[1] 教育部.美术课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 王天一.丰子恺艺术教育思想研究[J].中国美术教育，1998（4）.
[3] 杨立梅.综合艺术课程与探索[M].北京：高等教育出版社，2003.
（作者单位：江西省赣州市寻乌二中 342200）
关键词：人文内涵；人文体现；人文培养；全面人格教育；美术教育新理念；教师人文素养的提高
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0117
一、理解美术教育中的人文体现
纵观以前的美术教材大都是以造型训练为基础，以提高学生的绘画技能为主，略兼一点美术欣赏内容。技能训练加美术欣赏已成为多年来绝大数美术教育的传统模式，这种现状我们将其概括为“有术无美”，而这其中的“美”即指内容丰富的“人文性”。美术教育承担着审美教育的重任，是培养全面人格的重要途径。美术能陶冶人的情操、净化人的心灵、丰富人的感情，让人们身心健康地发展，培养人的高尚品德和审美意识，使人们树立正确的人生观。笔者认为美术课程的人文性质主要体现在以下四方面：
1. 体现在它与审美活动紧密相联。美术中“美术文化”的内涵是什么？美术文化决不是美术的、文学的、历史的、社会各学科的机械的“拼盘”，而应是美术领域的知识、思维、价值、意义、符号系统及其模式，以美术学科为中心，通过美学、美术史、美术评论和美术创作分别展开，同时又相互渗透、相互联系，既有独立价值，又具系统形态，而且在不同学段还有层次差别。作为高中美术教师，我们要始终围绕如何让美术文化有机化于学生所获知识体系之中，构建符合自我认知情态的美术文化形态及其内涵。
2. 普通高中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。通过美术学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。美术活动中需要形象思维、发散思维，需要直觉、顿悟和灵感来进行艺术创作的实践，这正是人文学习所需要的思维和表达方式。罗克韦尔肯特曾说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活”。
3. 普通高中美术课程让学生较广泛地接触中外优秀美术作品，拓宽美术视野，尊重世界多元文化，探索人文内涵，提高鉴别和判断能力，抵制不良文化的影响。尤其强调要引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对中国优秀传统文化的认同。通过美术学习，能使学生获得人文精神的浸染，提高人文素养。
4. 体现在美术对人的全面发展所起的作用。在美术学习中，学生的内在思想和情感可得到充分的表现，进而发展其个性，因此美术学科同其他人文学科一样，对人性的完善起到很好的熏陶作用。
二、实施美术教育中的人文培养
1. 创设情境，激发人文情感
笔者在美术教学中特别注重创设美的情境，营造审美化的课堂，以美的形象（教师仪表大方得体）、美的语言（适合学生心理，富有亲和力的语言）、美的作品（名家名作、教师范作、学生优秀习作）、美的课件、美的教学手段等来打动学生、感染学生，以此引起学生感情上的共鸣，并将情感内化为热爱生活、热爱学习的动力。
2. 活动激趣，体验人文情感
新的美术课程强调趣味性的美术学习，它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，激发学生的兴趣，挖掘学生的创造潜能，让其在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。
3. 自主学习，发展人文素养
传统的美术教学方式往往以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方法，这在很大程度上束缚了学生的自主性，学生之间的合作性。《美术课程标准》中提出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性与创造性，不断体验美好的生活、人性的完善和亲情、友情的珍贵，从而陶冶自我的审美情操，发展自身的人文素养。
三、发展美术教育中的人文教育
当代社会，人们对过于重视科学教育而忽视人文教育所造成的不良现象，开始予以积极的反思，在科学中也开始注意渗入人文精神。可以利用各种途径、方法、手段来拓宽、发展美术教育中的人文教育。如上面的课教师还可以讲述雕塑作品特别注重空间的效果，尤其是雕塑群。尽可能给学生展示雕塑作品的空间环境，或者展示雕塑作品的多个角度，局部与整体结合起来，让学生感受雕塑的整体氛围，如石窟寺的外景、佛龛整体造像效果与其中单个作品联系起来分析。可以利用影像资料。能组织学生到雕塑群实地参观考察，会加深学生对课文内容的理解。
在美术教育活动中，我们注重了人文精神的传播与养成，这个社会将出现更多拥有高尚完美人格的人，在美术教学中注入了更多的人文关怀，将会构筑起无数美好的精神家园。美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。
参考文献：
[1] 教育部.美术课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 王天一.丰子恺艺术教育思想研究[J].中国美术教育，1998（4）.
[3] 杨立梅.综合艺术课程与探索[M].北京：高等教育出版社，2003.
（作者单位：江西省赣州市寻乌二中 342200）