论文部分内容阅读
摘 要：学习英语和学习任何语言一样，自然应以模仿为主，掌握实用技能为先。英语语法要学，只是不能继续枯燥、机械地学，而是要优化语法学习过程，提高语法教学实效。文章对初中英语语法教学的有效策略进行了探析。
关键词：语言支架;语法意义;语篇教学;教学模式
一、 初中英语语法教学现状分析
学习英语，和学习任何语言一样，自然应以模仿为主，掌握实用技能为先。传统的英语语法教学存在着很多的弊端，但也不能一概否定。其完整的体系，讲究由易而难、循序渐进的规律，尤其在书面文字化的教学中有较大优势，这些，教师应该继续传承。随着教育改革的不断深入，中国现阶段的教育模式也在不断地发生变化。以核心素养为导向的全面育人理念，明确学生才是课堂的主体。教师应耐心引导帮助学生，更好地服务于学生。因此，笔者认为，在初中阶段，英语语法要学，只是不能继续枯燥、机械地学，而是要优化语法学习过程，提高语法教学实效。
二、 语法教学有效策略制定的理论和依据
（一）基于语言习得规律和初中生的学习认知特征
语言习得即一个人语言的学习和发展。主张在新的语法知识介绍之后，尽可能让学生进行大量的语言活动，增加其接触语言的机会。学习者需要在不同的情境中和语境中不断变换地使用那些固定的表述方式，从而逐渐发展自己的语言系统。而对于初中生来说，其认识能力不论在量还是质上，都在快速发展。他们能比小学生更快、更有效地完成智力任务，并且在解释和推论问题时，可以形成和体验假设。这种认知能力的发展，对其学习、生活及个性发展有着重要影响。
（二）扎根于新课程标准和教材设计的基本理念
Go for it！（2012年版）与《义务教育英语课程标准》（2011年版）的理念相辅相成，其语法教学安排有三个特点：1. 按照“话题——结构——功能——任务”的模式来安排内容，每个单元的语法结构服务于该单元话题的表达。2. 各单元的语法内容按照“感知、发现、总结、练习、运用”的程序编排，Grammar Focus在听说训练的基础上进行归纳，并以表格的形式对比呈现。语法练习分层次设计，从控制性，半控制性练习过渡到开放性练习。3. 教材附录部分的语法注释内容，又对各单元语言结构进行了总结和补充，系统地阐述了语法概念和规则，并通过例词、例句分条目地进行说明。
三、 英语语法教学之有效策略探析
依据现状和上述理论，笔者制定了以下语法教学策略：（1）构建语言支架，重视语法意义教学;（2）运用语篇教学，习得系统语法知识;（3）探究教学模式，形成特色语法课堂。通過这些策略的实施，设置语境化练习，循序渐进地巩固语法教学内容，旨在充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的语法学习效率。
（一）构建语言支架，重视语法意义教学
没有语言支架，单个词汇无法黏合到一起构成句子，当然也就无法连成篇章。首先，可以用学生喜欢的时下流行话题引入，让学生有迫切需要表达的欲望。其次，引导学生用一些具有可操作性的例句谈论话题，而老师可以在示范中不断地提到目标语言，让学生感知其用法。再次，老师可以抛出问题引导学生使用目标语言。例如，在实际教学中，老师可以先用一般疑问句的方式启发学生，然后紧接着追问，尽可能让学生用完整的句子回答问题。在学生理解其用法后，再逐步撤去框架，先留下简单信息，然后只留图片来描述或造句。
另外，笔者开始尝试语法意义教学，也就是根据其语法意义层层推进，让学生明白这个语法规律。如，在理解“现在完成时态”的定义时，为让学生清楚何时何地可使用此时态，笔者认为可以和一般过去式进行对比。例：I bought a ticket yesterday. Now I can go to the movie with the ticket. So I can say：I have already bought a ticket.
（二）运用语篇教学，习得系统语法知识
如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，他们会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生对文章中的语言现象形成一定的感性认识，就能引导他们根据语境归纳总结出语法规则。例如，Go for it！（2013年版）八年级上册Unit 1 Section B 2b中的两则日记非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，还包含个别不规则动词的过去式，内容又与学生的生活密切相关;教师可以要求学生仿照其中一则，描述他们自己的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习系统的语法知识，又可以提高他们的语言综合表达能力。
（三）探究教学模式，形成特色语法课堂
依据教材的特点和学生学习现状，笔者探索出一套语法课堂教学模式。此模式包括模仿、理解、拓展、归纳、运用五个步骤。笔者把Section A第一课时中的2d 放到Section A第二课时的语法教学中，起到替第一课时“减负”，为第二课时“添彩”的目的。下面笔者以 Go for it！七年级下册Unit 1（Section A 2d～3c）语法教学为例，对此模式进行具体说明。
步骤一：模仿
1. Lead in： Free Talk.（创设谈话语境，并把主要的目标语言呈现到其中。）
T： Can you turn on the computer and turn off the lights？
S1：...
T： Thank you. / It doesn’t matter.
T： Oh，are you good at writing？ Can you write these words on the blackboard？ S2：...
T： Thank you. / It doesn’t matter.
T： Now，can you role play the conversation of 2d？ Let’s imitate it first.（过渡到模仿环节）
2. Imitate（模仿）： 先对2d 对话进行2次整体模仿，再进行逐句模仿操练。逐句模仿操练可采取逐渐消失的对话形式（Disappearing dialog）。即把完整的对话呈现在投影仪上，让学生分角色朗读，但每读一遍就要删掉一些关键词，对话基本删除后，看学生能否再补回来。
步骤二：理解
1. 让学生快速阅读2d对话，回答以下问题：（理解对话大意）
1）What club does Bob want to join？
2） What club does Jane want to join？
2. 让学生细读2d对话，再回答以下问题：（理解对话细节）
1）What sports can Bob play？
2） Can Jane tell stories well？ How do you know？
3. 理解相关语言项目：be good at doing sth. /tell stories /the story telling club /like to do sth.
步骤三：拓展
1. Roleplay the conversation：模仿2d对话时，鼓励学生组织更符合自己实际情况的新对话，并每组抽取一对学生进行台前表演。
2. Make sentences：完成Section A 3a、3b 相关练习。
3. Groupwork：结合Section A 3c话题，进行小组活动，解决以下问题：
1） What can your group do in the school show？ （Make a list.）
2） Give out a report like this： Our group can do many things in the school show. Li Xin can do Chinese Kung fu and Wang Xiang can play the drums. Wu Fan is very good at...
步骤四：归纳
以学生自行归纳为主，教师归纳作补充的原则，对本节课中出现的语法项目进行总结。
Grammar Focus：
1. 情态动词 can 的用法及其相关句型的互相转换。
2. “What 名词”问句的結构和回答。
3. 代词的正确使用及主谓一致原则。
4. 会使用固定短语：want to do sth./like to do sth./be good at doing sth.
步骤五：运用
Writing：结合步骤三中的小组活动，写一篇介绍小组同学的作文。让学生把归纳过的语法项目运用到一定的语境中去。若课堂时间有限，可将此任务作为课外任务。作文内容为以下五个方面：
1）What’s his/her name？ 2）How old is he/she？ 3）What can he/she do？ 4）What is he/she good at？ 5）Who is his/her favorite musician？ Why？
四、 结语
教师在英语语法学案设计过程中，应充分考虑到初中学生的发展需求，尤其是他们对未来学业和兴趣爱好的需求，从而促进他们健康成长。总之，语法习得不是一日两日之事，教师应通过不断的反思，加深对语法教学过程和学生学习过程的认识，及时调整和改进自己的教学行为，提高教学效率。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]佟文柱.中学英语语法教学刍议[J].中小学英语教学与研究，2006.
[3]王蔷，胡亚琳，陈则航.基于核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[4]陈静波.给英语老师的101条新建议[M].南京：南京师范大学出版社，2019.
作者简介：
张国云，浙江省杭州市，杭州市富阳区大源镇育才学校。
关键词：语言支架;语法意义;语篇教学;教学模式
一、 初中英语语法教学现状分析
学习英语，和学习任何语言一样，自然应以模仿为主，掌握实用技能为先。传统的英语语法教学存在着很多的弊端，但也不能一概否定。其完整的体系，讲究由易而难、循序渐进的规律，尤其在书面文字化的教学中有较大优势，这些，教师应该继续传承。随着教育改革的不断深入，中国现阶段的教育模式也在不断地发生变化。以核心素养为导向的全面育人理念，明确学生才是课堂的主体。教师应耐心引导帮助学生，更好地服务于学生。因此，笔者认为，在初中阶段，英语语法要学，只是不能继续枯燥、机械地学，而是要优化语法学习过程，提高语法教学实效。
二、 语法教学有效策略制定的理论和依据
（一）基于语言习得规律和初中生的学习认知特征
语言习得即一个人语言的学习和发展。主张在新的语法知识介绍之后，尽可能让学生进行大量的语言活动，增加其接触语言的机会。学习者需要在不同的情境中和语境中不断变换地使用那些固定的表述方式，从而逐渐发展自己的语言系统。而对于初中生来说，其认识能力不论在量还是质上，都在快速发展。他们能比小学生更快、更有效地完成智力任务，并且在解释和推论问题时，可以形成和体验假设。这种认知能力的发展，对其学习、生活及个性发展有着重要影响。
（二）扎根于新课程标准和教材设计的基本理念
Go for it！（2012年版）与《义务教育英语课程标准》（2011年版）的理念相辅相成，其语法教学安排有三个特点：1. 按照“话题——结构——功能——任务”的模式来安排内容，每个单元的语法结构服务于该单元话题的表达。2. 各单元的语法内容按照“感知、发现、总结、练习、运用”的程序编排，Grammar Focus在听说训练的基础上进行归纳，并以表格的形式对比呈现。语法练习分层次设计，从控制性，半控制性练习过渡到开放性练习。3. 教材附录部分的语法注释内容，又对各单元语言结构进行了总结和补充，系统地阐述了语法概念和规则，并通过例词、例句分条目地进行说明。
三、 英语语法教学之有效策略探析
依据现状和上述理论，笔者制定了以下语法教学策略：（1）构建语言支架，重视语法意义教学;（2）运用语篇教学，习得系统语法知识;（3）探究教学模式，形成特色语法课堂。通過这些策略的实施，设置语境化练习，循序渐进地巩固语法教学内容，旨在充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的语法学习效率。
（一）构建语言支架，重视语法意义教学
没有语言支架，单个词汇无法黏合到一起构成句子，当然也就无法连成篇章。首先，可以用学生喜欢的时下流行话题引入，让学生有迫切需要表达的欲望。其次，引导学生用一些具有可操作性的例句谈论话题，而老师可以在示范中不断地提到目标语言，让学生感知其用法。再次，老师可以抛出问题引导学生使用目标语言。例如，在实际教学中，老师可以先用一般疑问句的方式启发学生，然后紧接着追问，尽可能让学生用完整的句子回答问题。在学生理解其用法后，再逐步撤去框架，先留下简单信息，然后只留图片来描述或造句。
另外，笔者开始尝试语法意义教学，也就是根据其语法意义层层推进，让学生明白这个语法规律。如，在理解“现在完成时态”的定义时，为让学生清楚何时何地可使用此时态，笔者认为可以和一般过去式进行对比。例：I bought a ticket yesterday. Now I can go to the movie with the ticket. So I can say：I have already bought a ticket.
（二）运用语篇教学，习得系统语法知识
如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，他们会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生对文章中的语言现象形成一定的感性认识，就能引导他们根据语境归纳总结出语法规则。例如，Go for it！（2013年版）八年级上册Unit 1 Section B 2b中的两则日记非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，还包含个别不规则动词的过去式，内容又与学生的生活密切相关;教师可以要求学生仿照其中一则，描述他们自己的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习系统的语法知识，又可以提高他们的语言综合表达能力。
（三）探究教学模式，形成特色语法课堂
依据教材的特点和学生学习现状，笔者探索出一套语法课堂教学模式。此模式包括模仿、理解、拓展、归纳、运用五个步骤。笔者把Section A第一课时中的2d 放到Section A第二课时的语法教学中，起到替第一课时“减负”，为第二课时“添彩”的目的。下面笔者以 Go for it！七年级下册Unit 1（Section A 2d～3c）语法教学为例，对此模式进行具体说明。
步骤一：模仿
1. Lead in： Free Talk.（创设谈话语境，并把主要的目标语言呈现到其中。）
T： Can you turn on the computer and turn off the lights？
S1：...
T： Thank you. / It doesn’t matter.
T： Oh，are you good at writing？ Can you write these words on the blackboard？ S2：...
T： Thank you. / It doesn’t matter.
T： Now，can you role play the conversation of 2d？ Let’s imitate it first.（过渡到模仿环节）
2. Imitate（模仿）： 先对2d 对话进行2次整体模仿，再进行逐句模仿操练。逐句模仿操练可采取逐渐消失的对话形式（Disappearing dialog）。即把完整的对话呈现在投影仪上，让学生分角色朗读，但每读一遍就要删掉一些关键词，对话基本删除后，看学生能否再补回来。
步骤二：理解
1. 让学生快速阅读2d对话，回答以下问题：（理解对话大意）
1）What club does Bob want to join？
2） What club does Jane want to join？
2. 让学生细读2d对话，再回答以下问题：（理解对话细节）
1）What sports can Bob play？
2） Can Jane tell stories well？ How do you know？
3. 理解相关语言项目：be good at doing sth. /tell stories /the story telling club /like to do sth.
步骤三：拓展
1. Roleplay the conversation：模仿2d对话时，鼓励学生组织更符合自己实际情况的新对话，并每组抽取一对学生进行台前表演。
2. Make sentences：完成Section A 3a、3b 相关练习。
3. Groupwork：结合Section A 3c话题，进行小组活动，解决以下问题：
1） What can your group do in the school show？ （Make a list.）
2） Give out a report like this： Our group can do many things in the school show. Li Xin can do Chinese Kung fu and Wang Xiang can play the drums. Wu Fan is very good at...
步骤四：归纳
以学生自行归纳为主，教师归纳作补充的原则，对本节课中出现的语法项目进行总结。
Grammar Focus：
1. 情态动词 can 的用法及其相关句型的互相转换。
2. “What 名词”问句的結构和回答。
3. 代词的正确使用及主谓一致原则。
4. 会使用固定短语：want to do sth./like to do sth./be good at doing sth.
步骤五：运用
Writing：结合步骤三中的小组活动，写一篇介绍小组同学的作文。让学生把归纳过的语法项目运用到一定的语境中去。若课堂时间有限，可将此任务作为课外任务。作文内容为以下五个方面：
1）What’s his/her name？ 2）How old is he/she？ 3）What can he/she do？ 4）What is he/she good at？ 5）Who is his/her favorite musician？ Why？
四、 结语
教师在英语语法学案设计过程中，应充分考虑到初中学生的发展需求，尤其是他们对未来学业和兴趣爱好的需求，从而促进他们健康成长。总之，语法习得不是一日两日之事，教师应通过不断的反思，加深对语法教学过程和学生学习过程的认识，及时调整和改进自己的教学行为，提高教学效率。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]佟文柱.中学英语语法教学刍议[J].中小学英语教学与研究，2006.
[3]王蔷，胡亚琳，陈则航.基于核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[4]陈静波.给英语老师的101条新建议[M].南京：南京师范大学出版社，2019.
作者简介：
张国云，浙江省杭州市，杭州市富阳区大源镇育才学校。