论文部分内容阅读
摘 要：从日常教学实践来看，高中生的英语阅读理解能力良莠不齐，忽视甚至忽略阅读理解能力的现象客观存在，使得英语考试中阅读理解部分成为失分的“重灾区”。笔者认为，抓紧抓牢“兴趣”、“词汇”和“习惯”这三个关键词，可以有效提高高中生阅读理解能力。
关键词：英语教学；阅读理解能力；培养策略与路径
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-073-01
一、“兴趣”：以引导兴趣激发学习动力
孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，引导兴趣就会激发学习动力。要做到“两个紧扣”。第一要紧扣学习内容。一是把握先易后难原则。可先选择热点时政、文体新闻、网络事件、英文经典歌曲赏析等接近高中生生活的英语文章，高中生阅读此类文章在一开始就少了畏惧心理，因为一些文章读了开头就能“预知”下面的一些内容。这样，不但会激发高中生的阅读“成就感”，而且会激发他们弄懂弄通少量单词、短语或语句障碍的兴趣，达到积少成多的效果；二是把握青年的求知心理。可先选择西方文化传统、风土人情、历史事件、风景名胜、人物轶事、科技前沿、文学名篇节选等高中生愿意去学习、去悦纳的知识的英语文章，充分利用高中生在长身体、长知识阶段求知欲旺盛的特点，借以激发阅读兴趣。第二要紧扣教学方式方法。一是巧用“悬念”，设置问题，让学生带着疑问主动去开展探究式的阅读；二是巧用“量变”，从开展英文短诗、英文小幽默等短篇阅读开始，逐步过渡到中长篇阅读，由量变而质变，逐步激发阅读兴趣和自信；三是巧用“情境”，可以通过互起、互解英文名营造课堂“虚拟母语环境”，也可以节选西方戏剧（如莎士比亚戏剧）经典英文对白分角色朗读，引导高中生融入英语学习的情境；四是巧用“团队”，确定一些原则将高中生分组，开展如竞猜英文谜语、英语一句话拷贝不走样、组建竞选演讲团、我为同桌推荐一篇英语美文、英文故事会等活动，促成高中生的课堂互动。
二、“词汇”：以蓄积词汇构筑学习信心
词汇是语言的细胞。对高中生而言，如果缺乏一定的词汇积累，阅读理解就会缺乏后盾和信心，一切都将是空谈。必须高度关注，采取各种措施和方法帮助学生蓄积词汇，构筑学习信心。要做到“三个立足”。一是立足课本保证基本词汇。以课本和课文为基础，是帮助高中生积累词汇的主要途径。二是立足考查巩固重要词汇。考查词汇学习的方式多种多样，可以是正式考试、随堂默写、提问抽检、接力朗读等等，考察的目的在于检验高中生实际学习情况和对词汇的掌握程度。三是立足课外拓展生活词汇。生活丰富多彩，知识更新迅速，英语学习要跟上时代脉搏，离不开生活。
三、“习惯”：以磨砺习惯提升学习效率
行动决定习惯，习惯决定命运。好的学习习惯与学习效果息息相关。学习习惯的养成需要一个磨砺和坚持的过程。给予正面的强化和引导，帮助高中生克服不良的英语阅读习惯，会明显提升学习效率。要做到“三关注一强化”。首先，要关注词典依赖。带一本词典参加英语考试或者备用日常对话交流显然是荒谬的。词典是学习工具，不能异化成学习的目的；学习英语的目的是掌握语言、应用语言，而非熟练查阅词典。要引导高中生遇到生词就查词典的习惯，学会在联系文章特定情境，根据上下文和构词法等规则中去猜测大概意义，强化“阅读 理解”的意识，而非“阅读 查阅”的意识。当然，对于那些对文章的理解起着关键作用的生僻词汇，应当通过查阅词典，找出并认知其意义；其次，要关注低效阅读。要重视克服“指点式”、“发声式”、“回环式”、“翻译式”等四种不良阅读习惯。一是克服“指点式”阅读习惯。一些高中生在阅读时，习惯用手或者笔尖一个一个地点着单词来阅读，不但影响整体连贯阅读，造成效率低下，而且因为割裂了英语词、句、段等外延与表情达意内涵的联系，进而影响到对语句、语段的整体把握；二是克服“发声式”阅读习惯。一些高中生在阅读时，习惯于读出词汇的“音”；即使没有读出词音，也做出相应口形，以心诵“音”。实践证明，“发声式”阅读效率低下，相较于视读要慢两倍左右。况且众所周知，考场是绝对不允许考生发出声音的，如果平时阅读不加注意，身临考场就可能出现阅读效率差或者默读障碍等情况；三是克服“回环式”阅读习惯。一些高中生在阅读时，习惯于读一句又回到上一句或者读一段又返回前面的部分，生怕遗漏重要信息或前面理解有误，大大影响阅读速度。究其原因，这是一种不自信的现象，这样获得的信息容易“片段化”、“印象化”，难以扩展并形成全面深刻的概念；四是克服“翻译式”阅读习惯。一些高中生在阅读过程中，习惯于逐词逐句翻译，通过译成母语来辅助理解，这种阅读对文章精雕细琢，力求把握全部细枝末节，严重影响阅读时效，导致阅读行为丧失时间观；再次，要关注消极情绪。一些高中生在阅读中，由于心浮气躁、心绪不宁等消极、畏难情绪作用，导致生理上疲乏、精神上困顿、耐性上游离，出现思想不集中、注意力分散甚至“神游”等消极阅读、假阅读的现象，导致眼睛和大脑之间信息不畅或者信息短路、信息阻塞，其结果是读与不读一个样；最后，要强化正面指导。一是帮助高中生锻炼在阅读中提炼要点的能力，在通读和理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括、提炼出文章的要点，读中练写、以写促读，可以大大提高高中生的读写综合能力；二是帮助高中生树立实践和坚持的品格，“Practice makes perfect”（实践造就完美），引导他们每天坚持阅读1篇英语文章（后面附有练习的），长此以往，潜移默化，自然水到渠成，在增长阅读经验，丰富知识阅历的同时，进一步增强综合分析和理解判断能力；三是帮助高中生养成科学学习的习惯，“一张一弛，文武之道”，关注脑疲劳，克服钻牛角尖的惯性和拈轻怕重的惰性，注意适度休息，坚持运动身心，会有效改善大脑工作状态，树立信心，强化意志收放控制力，进而逐步提高学习效率。
关键词：英语教学；阅读理解能力；培养策略与路径
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-073-01
一、“兴趣”：以引导兴趣激发学习动力
孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，引导兴趣就会激发学习动力。要做到“两个紧扣”。第一要紧扣学习内容。一是把握先易后难原则。可先选择热点时政、文体新闻、网络事件、英文经典歌曲赏析等接近高中生生活的英语文章，高中生阅读此类文章在一开始就少了畏惧心理，因为一些文章读了开头就能“预知”下面的一些内容。这样，不但会激发高中生的阅读“成就感”，而且会激发他们弄懂弄通少量单词、短语或语句障碍的兴趣，达到积少成多的效果；二是把握青年的求知心理。可先选择西方文化传统、风土人情、历史事件、风景名胜、人物轶事、科技前沿、文学名篇节选等高中生愿意去学习、去悦纳的知识的英语文章，充分利用高中生在长身体、长知识阶段求知欲旺盛的特点，借以激发阅读兴趣。第二要紧扣教学方式方法。一是巧用“悬念”，设置问题，让学生带着疑问主动去开展探究式的阅读；二是巧用“量变”，从开展英文短诗、英文小幽默等短篇阅读开始，逐步过渡到中长篇阅读，由量变而质变，逐步激发阅读兴趣和自信；三是巧用“情境”，可以通过互起、互解英文名营造课堂“虚拟母语环境”，也可以节选西方戏剧（如莎士比亚戏剧）经典英文对白分角色朗读，引导高中生融入英语学习的情境；四是巧用“团队”，确定一些原则将高中生分组，开展如竞猜英文谜语、英语一句话拷贝不走样、组建竞选演讲团、我为同桌推荐一篇英语美文、英文故事会等活动，促成高中生的课堂互动。
二、“词汇”：以蓄积词汇构筑学习信心
词汇是语言的细胞。对高中生而言，如果缺乏一定的词汇积累，阅读理解就会缺乏后盾和信心，一切都将是空谈。必须高度关注，采取各种措施和方法帮助学生蓄积词汇，构筑学习信心。要做到“三个立足”。一是立足课本保证基本词汇。以课本和课文为基础，是帮助高中生积累词汇的主要途径。二是立足考查巩固重要词汇。考查词汇学习的方式多种多样，可以是正式考试、随堂默写、提问抽检、接力朗读等等，考察的目的在于检验高中生实际学习情况和对词汇的掌握程度。三是立足课外拓展生活词汇。生活丰富多彩，知识更新迅速，英语学习要跟上时代脉搏，离不开生活。
三、“习惯”：以磨砺习惯提升学习效率
行动决定习惯，习惯决定命运。好的学习习惯与学习效果息息相关。学习习惯的养成需要一个磨砺和坚持的过程。给予正面的强化和引导，帮助高中生克服不良的英语阅读习惯，会明显提升学习效率。要做到“三关注一强化”。首先，要关注词典依赖。带一本词典参加英语考试或者备用日常对话交流显然是荒谬的。词典是学习工具，不能异化成学习的目的；学习英语的目的是掌握语言、应用语言，而非熟练查阅词典。要引导高中生遇到生词就查词典的习惯，学会在联系文章特定情境，根据上下文和构词法等规则中去猜测大概意义，强化“阅读 理解”的意识，而非“阅读 查阅”的意识。当然，对于那些对文章的理解起着关键作用的生僻词汇，应当通过查阅词典，找出并认知其意义；其次，要关注低效阅读。要重视克服“指点式”、“发声式”、“回环式”、“翻译式”等四种不良阅读习惯。一是克服“指点式”阅读习惯。一些高中生在阅读时，习惯用手或者笔尖一个一个地点着单词来阅读，不但影响整体连贯阅读，造成效率低下，而且因为割裂了英语词、句、段等外延与表情达意内涵的联系，进而影响到对语句、语段的整体把握；二是克服“发声式”阅读习惯。一些高中生在阅读时，习惯于读出词汇的“音”；即使没有读出词音，也做出相应口形，以心诵“音”。实践证明，“发声式”阅读效率低下，相较于视读要慢两倍左右。况且众所周知，考场是绝对不允许考生发出声音的，如果平时阅读不加注意，身临考场就可能出现阅读效率差或者默读障碍等情况；三是克服“回环式”阅读习惯。一些高中生在阅读时，习惯于读一句又回到上一句或者读一段又返回前面的部分，生怕遗漏重要信息或前面理解有误，大大影响阅读速度。究其原因，这是一种不自信的现象，这样获得的信息容易“片段化”、“印象化”，难以扩展并形成全面深刻的概念；四是克服“翻译式”阅读习惯。一些高中生在阅读过程中，习惯于逐词逐句翻译，通过译成母语来辅助理解，这种阅读对文章精雕细琢，力求把握全部细枝末节，严重影响阅读时效，导致阅读行为丧失时间观；再次，要关注消极情绪。一些高中生在阅读中，由于心浮气躁、心绪不宁等消极、畏难情绪作用，导致生理上疲乏、精神上困顿、耐性上游离，出现思想不集中、注意力分散甚至“神游”等消极阅读、假阅读的现象，导致眼睛和大脑之间信息不畅或者信息短路、信息阻塞，其结果是读与不读一个样；最后，要强化正面指导。一是帮助高中生锻炼在阅读中提炼要点的能力，在通读和理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括、提炼出文章的要点，读中练写、以写促读，可以大大提高高中生的读写综合能力；二是帮助高中生树立实践和坚持的品格，“Practice makes perfect”（实践造就完美），引导他们每天坚持阅读1篇英语文章（后面附有练习的），长此以往，潜移默化，自然水到渠成，在增长阅读经验，丰富知识阅历的同时，进一步增强综合分析和理解判断能力；三是帮助高中生养成科学学习的习惯，“一张一弛，文武之道”，关注脑疲劳，克服钻牛角尖的惯性和拈轻怕重的惰性，注意适度休息，坚持运动身心，会有效改善大脑工作状态，树立信心，强化意志收放控制力，进而逐步提高学习效率。