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摘 要：作为课堂教学的有机组成部分，评价贯穿课堂始终。评价不仅能给学生指明前进方向，更能催人奋进。近些年来，课堂评价引起了越来越多专家学者的关注，如何通过课堂评价实现学生的个性化发展成为学术界研究的热点。作为学校十三五课题项目的一部分，特围绕小学英语课堂教学发展性评价的构建展开研究。
关键词：活力课堂；小学英语；发展性评价
近些年来，随着新课程理念的颁布实施与素质教育的不断深入，课堂教学评价方式改革逐渐成为研究的热点。课堂教学评价的意义在于促进学生更好地成长与发展，因此，我们要淡化传统评价模式中甄别与选拔的功能，将重点放在学生、教师、学校和课程发展中的需要上[1]，突出评价的激励与调控功能，同时要强调评价的民主化和人性化的发展，促使学生不断进步，实现自身价值。身为课改中的一名小学英语教师，研究英语课堂发展性评价极为重要，一方面让教师的教学观念能与时俱进，转变教学评价方式，探索新型的专业发展道路[2]。另一方面，通过课堂发展性评价研究促进小学英语教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的课堂教学评价体系，有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语课堂教学的质量和学生学习的质量。
一、发展性评价的原则
评价是一种鞭策，更是一种激励，其根本目的在于促进学生形成积极的英语学习态度，养成良好的英语学习习惯，从而实现英语素养的全面发展。在发展性评价构建中，我们要遵循以下原则：
首先，多样化的评价内容。围绕学生综合素质展开评价，捕捉学生身上创新、探究、合作和实践的闪光点[3]；其次，动态的评价标准。评价并非“一刀切”，我们要正确认识学生间的差异，采用层次化的评价标准。最后，多元化的评价主体。由传统的单向评价转为多向评价，增强评价主体间的互动，从而形成共同参与、交互作用的评价制度[4]。
二、小组合作学习与发展性评价
作为一种重要的教学方法，小组合作学习不仅能够提高学习效率，而且可以培养学生的合作意识，因而广泛运用到教学实践中。笔者在教学实践中将小组合作学习与发展性评价相结合，取得了良好的教学效果。
为了使评价更加直观形象，笔者在教学过程中采用了量化评价标准，主要从以下四个维度出发：
1.课堂发言，根据学生在英语课堂发言的流畅程度和内容量化为3、2、1分。
2.组内成员参与程度，在小组合作探究过程中，根据组内成员在问题探究过程中的参与度量化为3、2、1分。
3.问题的难易程度，根据解决问题的难易程度量化为3、2、1分。
4.提出疑问，在教学中鼓励学生随时提出问题，对于提出有价值问题的学生给予2分奖励。
5.学习完成度，根据学生完成情况与质量分为3、2、1分。
6.课堂展示，在课堂成果展示环节，根据各小组选派成员的课堂展示效果进行评分，量化为3、2、1分。
为了更好地发挥小组合作的优势，促进学生间的合作交流，从而实现人人参加学习、相互鼓励促进学习的目的，笔者将小组合作学习与发展性评价相结合。在评价过程中以小组为单位，将组内成员个人得分累加到小组总分中，为了帮助组内后进生的发展，在评价过程中对不同层次的学生参与活动分别赋予不同的分数，例如，对拔高层次的学生而言，无论是学习完成度还是课堂发言，都将会适当拔高；对发展层次的学生而言，则按照正常的标准进行评价；对基础层的学生而言，为了更好地鼓励他们参加课堂活动，同时也为了更好地激活组内成员的合作，在评价方面会有一定的倾斜，从而促进他们更好地发展与成长。但这个过程是动态进行的，如某学生进步明显，由基础层过渡到发展层，则其评价标准也随之调整。
实施过程中，各班级内都有奖励分值的牌子。在教學过程中，由班级干部轮流担任记分员，每天将各小组的总分进行汇总和统计；在组内，则由成员协商，可以指定专人计分，也可轮流计分。定期对班级内各组分数进行汇总，选出优秀组并给予一定的物质和精神奖励。与此同时，也会评选出优秀组员。优秀组员的评选由三方面组成，一方面来自教师，体现为个人在课堂活动中的得分；另一方面来自组内其他成员，组内成员相互评价打分；最后一方面则来自于自身，个人对自己的表现进行打分。三部分的分数按照5∶4∶1的比例进行计算，从而评选出最佳组员，并进行一定的表彰与奖励。
作为一种从国外引进的新型评价理念，发展性评价在具体的实施中还有很多需要进一步探索和商榷的地方。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂改革并非一朝一夕之功，我们要以发展辩证的视角看待发展性评价教学，在教学中不断地探索、实践、反思和总结，逐步建立科学的课堂教学评价体系，有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语课堂教学的质量和学生学习的质量。
参考文献：
[1]蔡丽莉.优化课堂教学，让小学英语课堂绽放活力[J].基础教育研究，2014（20）：42.
[2]陈洁华.一切以学生的发展为中心：浅析小学英语教学中发展性评价体系的构建[J].当代教育论坛（教学版），2011（3）：82-83.
[3]杨君.小学英语教学中激励性评价探析[J].基础教育研究，2012（9）：41-42.
[4]宣小草.基于课程标准的小学英语学习评价的研究[D]. 上海师范大学，2016.
编辑 李烨艳
关键词：活力课堂；小学英语；发展性评价
近些年来，随着新课程理念的颁布实施与素质教育的不断深入，课堂教学评价方式改革逐渐成为研究的热点。课堂教学评价的意义在于促进学生更好地成长与发展，因此，我们要淡化传统评价模式中甄别与选拔的功能，将重点放在学生、教师、学校和课程发展中的需要上[1]，突出评价的激励与调控功能，同时要强调评价的民主化和人性化的发展，促使学生不断进步，实现自身价值。身为课改中的一名小学英语教师，研究英语课堂发展性评价极为重要，一方面让教师的教学观念能与时俱进，转变教学评价方式，探索新型的专业发展道路[2]。另一方面，通过课堂发展性评价研究促进小学英语教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的课堂教学评价体系，有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语课堂教学的质量和学生学习的质量。
一、发展性评价的原则
评价是一种鞭策，更是一种激励，其根本目的在于促进学生形成积极的英语学习态度，养成良好的英语学习习惯，从而实现英语素养的全面发展。在发展性评价构建中，我们要遵循以下原则：
首先，多样化的评价内容。围绕学生综合素质展开评价，捕捉学生身上创新、探究、合作和实践的闪光点[3]；其次，动态的评价标准。评价并非“一刀切”，我们要正确认识学生间的差异，采用层次化的评价标准。最后，多元化的评价主体。由传统的单向评价转为多向评价，增强评价主体间的互动，从而形成共同参与、交互作用的评价制度[4]。
二、小组合作学习与发展性评价
作为一种重要的教学方法，小组合作学习不仅能够提高学习效率，而且可以培养学生的合作意识，因而广泛运用到教学实践中。笔者在教学实践中将小组合作学习与发展性评价相结合，取得了良好的教学效果。
为了使评价更加直观形象，笔者在教学过程中采用了量化评价标准，主要从以下四个维度出发：
1.课堂发言，根据学生在英语课堂发言的流畅程度和内容量化为3、2、1分。
2.组内成员参与程度，在小组合作探究过程中，根据组内成员在问题探究过程中的参与度量化为3、2、1分。
3.问题的难易程度，根据解决问题的难易程度量化为3、2、1分。
4.提出疑问，在教学中鼓励学生随时提出问题，对于提出有价值问题的学生给予2分奖励。
5.学习完成度，根据学生完成情况与质量分为3、2、1分。
6.课堂展示，在课堂成果展示环节，根据各小组选派成员的课堂展示效果进行评分，量化为3、2、1分。
为了更好地发挥小组合作的优势，促进学生间的合作交流，从而实现人人参加学习、相互鼓励促进学习的目的，笔者将小组合作学习与发展性评价相结合。在评价过程中以小组为单位，将组内成员个人得分累加到小组总分中，为了帮助组内后进生的发展，在评价过程中对不同层次的学生参与活动分别赋予不同的分数，例如，对拔高层次的学生而言，无论是学习完成度还是课堂发言，都将会适当拔高；对发展层次的学生而言，则按照正常的标准进行评价；对基础层的学生而言，为了更好地鼓励他们参加课堂活动，同时也为了更好地激活组内成员的合作，在评价方面会有一定的倾斜，从而促进他们更好地发展与成长。但这个过程是动态进行的，如某学生进步明显，由基础层过渡到发展层，则其评价标准也随之调整。
实施过程中，各班级内都有奖励分值的牌子。在教學过程中，由班级干部轮流担任记分员，每天将各小组的总分进行汇总和统计；在组内，则由成员协商，可以指定专人计分，也可轮流计分。定期对班级内各组分数进行汇总，选出优秀组并给予一定的物质和精神奖励。与此同时，也会评选出优秀组员。优秀组员的评选由三方面组成，一方面来自教师，体现为个人在课堂活动中的得分；另一方面来自组内其他成员，组内成员相互评价打分；最后一方面则来自于自身，个人对自己的表现进行打分。三部分的分数按照5∶4∶1的比例进行计算，从而评选出最佳组员，并进行一定的表彰与奖励。
作为一种从国外引进的新型评价理念，发展性评价在具体的实施中还有很多需要进一步探索和商榷的地方。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂改革并非一朝一夕之功，我们要以发展辩证的视角看待发展性评价教学，在教学中不断地探索、实践、反思和总结，逐步建立科学的课堂教学评价体系，有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语课堂教学的质量和学生学习的质量。
参考文献：
[1]蔡丽莉.优化课堂教学，让小学英语课堂绽放活力[J].基础教育研究，2014（20）：42.
[2]陈洁华.一切以学生的发展为中心：浅析小学英语教学中发展性评价体系的构建[J].当代教育论坛（教学版），2011（3）：82-83.
[3]杨君.小学英语教学中激励性评价探析[J].基础教育研究，2012（9）：41-42.
[4]宣小草.基于课程标准的小学英语学习评价的研究[D]. 上海师范大学，2016.
编辑 李烨艳