十五年前，我开始了在三尺讲台上与粉笔相随的职业生涯。那时候，我并不知道“语文教师”四字的分量，更不知道语文海洋的浩瀚无边，以为仅凭一腔热情及在学校里学到有限的语言文字且能为高校输送定额的学生就功德圆满了。其实不然，回顾一路走来的历程，细察其中的斑斑点点，感慨颇多。
　　现今，不管哪个阶段的教育，埋怨苦不堪言的是语文教师，认为无人理解的是语文教师，悔不当初的还是语文教师。诚然，与各科教学比较而言，语文课受学生欢迎的百分比率是明显偏低的，语文课堂的气氛是略有逊色的，语文的教学效果也是难显成效。可见，语文教学途中不是莺歌燕舞，而是一路的斜风细雨。这是摆在语文教师面前非常严峻的问题，解决它已迫在眉睫。
　　我读过这么一句话：“语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界还是诗意。”的确，没有诗意的语言是苍白无力的，没有诗意的语文课是枯燥乏味的，没有诗意的语文教师是难以载舟泛舟的。因此，在具体的教学中应多一些诗意和才情,多一些对美的欣赏和领悟,多一些爱的熏陶和感化，这样，才能“随风潜入夜，润物细无声”地滋润和升华学生的心灵。
　　然而这种诗意的营造是离不开老师自身的素质和审美感受能力的。俗话说：要给学生一滴水，自己须装满一桶水。因此，语文教师须具备精深的语文专业知识和语文能力，涉猎天文地理古今中外之知识，品尽社会万象人情之事态。只有这样，语文教师才能在课堂上灵活地驾驭教材、进入情境、升华情感，让学生进入境界中去感受文学作品的真、善、美和假、丑、恶，从而准确地把握作者的情感，否则会使其走进“山重水复疑无路”的境地而无法自拔。
　　因此，我们在具体的教书育人的旅途中，要不断地提高我们自身的素质和审美感受能力，并要善于利用这些条件，对作品语言进行剖析，引导学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。当然也可以运用朗读，使自己的审美感知指向隐含于审美对象的美以激发起学生心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，使其体会到文本的音乐美、语言美、情感美。比如，读苏东坡意境开阔、场面宏大的《念奴娇