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摘要：在新课标科学指导下，广大小学数学教师也在积极探索、尝试更新颖多样化的教学策略方法，对话教学就是其中一种较为新颖的教育方式。在对话教学活动中，学生的主体地位能够得到进一步突显，在增强课堂活跃性的同时，也能够在不同层面给学生数学逻辑思维的全面发展带來积极影响，以此来促进授课水平的不断提升。
关键词：对话视角；小学数学；优化措施
前言：作为小学教育的关键组成部分，小学数学教学水平的高低，不仅会给学生小学学习情况带来直接影响，也关系着学生今后的学习成长。但面对一系列抽象、难度较大的知识内容，很多小学生都难以产生浓厚学习兴趣。而在对话视角下，其数学教师在设计、组织各项教学活动中，既可以体现出对学生各阶段兴趣爱好的充分考虑，也能够真正为师生搭建起平等的沟通平台，以便于学生各方面潜能优势的全面挖掘与发挥。
一、明确师生定位，教师更新教育理念
对话教学着重强调的是师生要处于平等地位，尤其是要尊重、突显学生的主体地位，真正建立起平等、独立的师生关系好难。为此，广大要结合实际情况，对自身在传统教学模式下的“权威”“领导”角色与定位做出合理转变，真正做到与学生处于同一起点，鼓励学生将自身独特见解、存在疑问积极主动提出来。同时，在对话教学中要重视、完善师生、生生逐渐的互动交流。对于学生提出的质疑、见解要给予足够尊重与重视，并从不同角度来鼓励学生对所学知识、各类问题做出深入探究[1] 。另外，教师要重视自身引导作用的充分发挥，选择更适合、有效的策略来帮助学生解决各类疑问，合理引导其在学习探究中出现的偏差，以此来构建更生动、高效的数学课堂，进而促进学生课堂学习效果与效率的大幅度提升。
二、创建学生对话，激发学生对话思维
首先，针对生生逐渐的对话交流来讲，不仅能够给其数学思维的进一步发展带来积极影响，在不断的思维碰撞中，学生之间也能够在取长补短中不断提升自身数学综合素养。对此，在实际授课中，教师应注重小学合作交流这一对话模式的灵活引用，且还要在课堂上对生生间的对话交流给予密切关注，确保小组合作的优势特点能够得到充分发挥。除了知识、问题的探究、交流之外，其教师还要鼓励学生试着分享自己的优势特点，积极提出自己在学习探究中遇到的困惑、问题，以此来真正实现同学间的共同发展[2] 。
比如：针对“多边形面积”相关知识的讲解来讲，其教师在实际授课中就为学生提出了这样的问题：基于以往所学知识经验怎样进行梯形面积的计算？基于此，将学生合理划分成几个小组，让学生通过对话交流的形式来探究计算方法。如，将梯形合理分成两个三角形、一个正方形，以及将梯形分解成一个三角形与一个平行四边形来计算。基于这样的引导，学生可以学习、积累到两种不同的计算方法，且在讨论交流中也能够自然的总结出梯形面积的计算公式，促进授课效率的大幅度提升。
其次，可以基于辩论来优化对话教学。很多学生在积极表达自身看法的同时，也在努力的推翻对方的见解。因此，在实际授课中，数学教师在做好裁判的基础上，也要选择恰当策略方法来为学生提供科学引导[3] 。
比如：针对“分数的初步认识”相关知识点的讲解来说，其教师就为学生提出了：若将一个正方形纸片分成两份，那么每一分是否是其正方形的二分之一？这一问题，在学生给出“是”与“不是”的答案之后，其教师又引导学生讲出原因，然后将给出不同观点的学生合理划分成两个小组，让其结合自身现有知识经验来进行辩论，同时还要经过一系列演示来证明自己的观点。在此过程中，学生既可以实现对分成两份、平均分成两份概念处在的区别，这一辩论过程也能够全面激发学生学习参与热情，从不同角度来激活学生数学思维与创新思维。最重要的是学生可以轻松愉快的掌握分数中“平均”这一概念，并对整个学习过程产生深刻印象。另外，在辩论对话中，很多学生也会对数学知识学习产生更浓厚的兴趣。
三、创设对话情境，增强学生学习兴趣
教学情境的恰当创设能够为对话教学活动的高效、顺利开展提供有力支持，也能够从不同角度来激发、增强学生数学学习兴趣与效果，促使其全身心参与到各项教学活动中。为此，在教学情境创设中，其教师应对以下原则做出充分考虑：一是，平等性。教师要将学生视为独立的个体，注重其想象力的充分激发与发挥，即使是天马行空的、出人意料的也要给予合理引导和足够尊重，始终坚持基于“教学相长”的理念来优化对话情境创设；二是，交往性。对话情境的创设要有助于学生认知兴趣的全面激发，从不同层面来促使学生产生一定的交流、探究欲望，也只有在此基础上，学生才能够积极的进行自主思考探究，才能够将对话的交往性充分突显出来；三是，教育性。帮助学生透彻理解所学知识，并将其准确、灵活应用到解决实际问题中是对话教学的最终目标。因此，在创设对话情境过程中，其教师不仅要对对话整体性做出充分考虑，还要重视、完善授课内容在对话情境的合理贯穿，以此来帮助学生不断强化对相关知识理解、把握。
比如：某教师在讲解“三角形分类”的相关知识点时，就在钝角、直角与锐角三角形中随便抽出一个，然后挡住其中一个角，让学生猜测一下教师抽出的这个是什么三角形。基于此，又引导学生思考：为何有的三角形可以凭借其中一个角来给予准确判断，而有的却不能。然后为学生提供了一定的自由空间与时间，让学生在相互讨论、分析中对三角形分类知识产生透彻理解与熟练掌握。通过开展这样的教学活动，既有助于学生课堂注意力的快速集中，也能够指导其结合不同情况，从不同角度来对相关问题做出深入探究，并在互动交流中进一步提升课堂学习效率。
结语：综上所述，在新课改不断推行下，以往的数学教学模式已经无法适应数学教育事业的发展需求，要想给学生提供更多科学、完善的数学教育培养，其教师就必须要重视授课理念、模式的及时更新。因此，针对对话教学模式的灵活引用，广大小学数学教师应给予足够重视，实现对对话教学概念、意义的深入探究，基于不同角度来优化各个教学环节的精心设计，以此来取得更理想的授课成果。
参考文献：
[1] 金俊鹤.对话视角下小学数学教学及其优化[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：128-129.
[2] 陈艳.从对话视角分析小学数学课堂教学[J].学周刊，2016（32）：162-163.
[3] 夏李平.对话视角下的小学数学课堂教学策略分析[J].数学学习与研究，2015（24）：39-40.
（作者单位：贵州省平塘县通州镇中心校）
关键词：对话视角；小学数学；优化措施
前言：作为小学教育的关键组成部分，小学数学教学水平的高低，不仅会给学生小学学习情况带来直接影响，也关系着学生今后的学习成长。但面对一系列抽象、难度较大的知识内容，很多小学生都难以产生浓厚学习兴趣。而在对话视角下，其数学教师在设计、组织各项教学活动中，既可以体现出对学生各阶段兴趣爱好的充分考虑，也能够真正为师生搭建起平等的沟通平台，以便于学生各方面潜能优势的全面挖掘与发挥。
一、明确师生定位，教师更新教育理念
对话教学着重强调的是师生要处于平等地位，尤其是要尊重、突显学生的主体地位，真正建立起平等、独立的师生关系好难。为此，广大要结合实际情况，对自身在传统教学模式下的“权威”“领导”角色与定位做出合理转变，真正做到与学生处于同一起点，鼓励学生将自身独特见解、存在疑问积极主动提出来。同时，在对话教学中要重视、完善师生、生生逐渐的互动交流。对于学生提出的质疑、见解要给予足够尊重与重视，并从不同角度来鼓励学生对所学知识、各类问题做出深入探究[1] 。另外，教师要重视自身引导作用的充分发挥，选择更适合、有效的策略来帮助学生解决各类疑问，合理引导其在学习探究中出现的偏差，以此来构建更生动、高效的数学课堂，进而促进学生课堂学习效果与效率的大幅度提升。
二、创建学生对话，激发学生对话思维
首先，针对生生逐渐的对话交流来讲，不仅能够给其数学思维的进一步发展带来积极影响，在不断的思维碰撞中，学生之间也能够在取长补短中不断提升自身数学综合素养。对此，在实际授课中，教师应注重小学合作交流这一对话模式的灵活引用，且还要在课堂上对生生间的对话交流给予密切关注，确保小组合作的优势特点能够得到充分发挥。除了知识、问题的探究、交流之外，其教师还要鼓励学生试着分享自己的优势特点，积极提出自己在学习探究中遇到的困惑、问题，以此来真正实现同学间的共同发展[2] 。
比如：针对“多边形面积”相关知识的讲解来讲，其教师在实际授课中就为学生提出了这样的问题：基于以往所学知识经验怎样进行梯形面积的计算？基于此，将学生合理划分成几个小组，让学生通过对话交流的形式来探究计算方法。如，将梯形合理分成两个三角形、一个正方形，以及将梯形分解成一个三角形与一个平行四边形来计算。基于这样的引导，学生可以学习、积累到两种不同的计算方法，且在讨论交流中也能够自然的总结出梯形面积的计算公式，促进授课效率的大幅度提升。
其次，可以基于辩论来优化对话教学。很多学生在积极表达自身看法的同时，也在努力的推翻对方的见解。因此，在实际授课中，数学教师在做好裁判的基础上，也要选择恰当策略方法来为学生提供科学引导[3] 。
比如：针对“分数的初步认识”相关知识点的讲解来说，其教师就为学生提出了：若将一个正方形纸片分成两份，那么每一分是否是其正方形的二分之一？这一问题，在学生给出“是”与“不是”的答案之后，其教师又引导学生讲出原因，然后将给出不同观点的学生合理划分成两个小组，让其结合自身现有知识经验来进行辩论，同时还要经过一系列演示来证明自己的观点。在此过程中，学生既可以实现对分成两份、平均分成两份概念处在的区别，这一辩论过程也能够全面激发学生学习参与热情，从不同角度来激活学生数学思维与创新思维。最重要的是学生可以轻松愉快的掌握分数中“平均”这一概念，并对整个学习过程产生深刻印象。另外，在辩论对话中，很多学生也会对数学知识学习产生更浓厚的兴趣。
三、创设对话情境，增强学生学习兴趣
教学情境的恰当创设能够为对话教学活动的高效、顺利开展提供有力支持，也能够从不同角度来激发、增强学生数学学习兴趣与效果，促使其全身心参与到各项教学活动中。为此，在教学情境创设中，其教师应对以下原则做出充分考虑：一是，平等性。教师要将学生视为独立的个体，注重其想象力的充分激发与发挥，即使是天马行空的、出人意料的也要给予合理引导和足够尊重，始终坚持基于“教学相长”的理念来优化对话情境创设；二是，交往性。对话情境的创设要有助于学生认知兴趣的全面激发，从不同层面来促使学生产生一定的交流、探究欲望，也只有在此基础上，学生才能够积极的进行自主思考探究，才能够将对话的交往性充分突显出来；三是，教育性。帮助学生透彻理解所学知识，并将其准确、灵活应用到解决实际问题中是对话教学的最终目标。因此，在创设对话情境过程中，其教师不仅要对对话整体性做出充分考虑，还要重视、完善授课内容在对话情境的合理贯穿，以此来帮助学生不断强化对相关知识理解、把握。
比如：某教师在讲解“三角形分类”的相关知识点时，就在钝角、直角与锐角三角形中随便抽出一个，然后挡住其中一个角，让学生猜测一下教师抽出的这个是什么三角形。基于此，又引导学生思考：为何有的三角形可以凭借其中一个角来给予准确判断，而有的却不能。然后为学生提供了一定的自由空间与时间，让学生在相互讨论、分析中对三角形分类知识产生透彻理解与熟练掌握。通过开展这样的教学活动，既有助于学生课堂注意力的快速集中，也能够指导其结合不同情况，从不同角度来对相关问题做出深入探究，并在互动交流中进一步提升课堂学习效率。
结语：综上所述，在新课改不断推行下，以往的数学教学模式已经无法适应数学教育事业的发展需求，要想给学生提供更多科学、完善的数学教育培养，其教师就必须要重视授课理念、模式的及时更新。因此，针对对话教学模式的灵活引用，广大小学数学教师应给予足够重视，实现对对话教学概念、意义的深入探究，基于不同角度来优化各个教学环节的精心设计，以此来取得更理想的授课成果。
参考文献：
[1] 金俊鹤.对话视角下小学数学教学及其优化[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：128-129.
[2] 陈艳.从对话视角分析小学数学课堂教学[J].学周刊，2016（32）：162-163.
[3] 夏李平.对话视角下的小学数学课堂教学策略分析[J].数学学习与研究，2015（24）：39-40.
（作者单位：贵州省平塘县通州镇中心校）