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摘要：信息技术作为一种工具，成为教学中超大容量的信息库，丰富了师生的知识，拓宽了师生的视野，地理学科的教学中也广泛应用了信息技术，那么如何把信息技术与地理学科进行有机的整合，使它更好地为教学服务，从而提高教师的教学效果？这是我们要探索的问题。
关键词：信息技术；地理教学；整合
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-095-2
一、信息技術与地理课程整合的必要性
对学生而言，“面对未来的学习，学会学习，勇于探究比掌握专门知识更为重要。”一本本印刷好的、充满油墨香的校本教材到了学生手中，显然还是和以前一样：一支笔、一本书。这样的学习方式所给予学生的只是知识的重负，没有转化为学习的动力。所以，我们转过头来重新审视所做过的一切，重新研究我们的课题：信息技术与地理教学的整合。
我们忘记了最重要的教学手段：信息技术！如果我们把目标仅仅停留在编写校本教材上，那么课程的改革还有什么实际的意义呢？我们还只是为了教而教。
在我们仅仅使用教材进行地理教学的过程中，有1/3的处于一种被动接受之中，对于所学的内容只是似懂非懂，兴趣不高，课堂气氛很沉闷。这不是我们所期盼的课堂与学习方式。新一轮的课程改革让我们陷入了沉思。“课堂应该是一个积极引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生主动获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力，让学生真正成为学习主人的场所。”
地理学习对学生来说，是有一定难度的。但信息技术的融入无可质疑地改变了地理教学的现状，使地理教学更有生命力。对学生而言更是提高学习兴趣，降低学习难度的好帮手。我们曾对部分班级的学生做过一次调查：你认为信息技术（计算机）对你的地理学习有无帮助？85%表示帮助很大；13%表示帮助一般；2%表示帮助不大。信息技术的重要性显而易见。
我们将从以下各方面将信息技术融入地理教学：
1.制作课件。
为了帮助学生克服困难，从事地理教学的我们制作课件，并用于教学。我们发现多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，通过形、声、色、光的传播，调动学生的多种感官参与活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，是一种高效有力的辅助手段。
多媒体课件为教学提供逼真的表现效果，扩大了人的感知空间。将各种地理原理、地理现象通过图像、声音、动画、录像等手段生动逼真地展现在学生面前，降低了学生语言理解的难度，调动学生多种感官参与活动。让教学生动、有趣，提高了学生学习的兴趣。多媒体呈现丰富的内容，可以培养学生自主发现、探索学习的能力。如八年级地理（人教版）《黄土高原》一节，其内容虽与生活比较贴近，但是由于其需记忆的内容较多，学生会觉得比较乏味枯燥。而用多媒体课件以景观图片引入，在一开始就吸引了学生的眼球，激起了其学习的兴趣；而后用动画故事讲黄土高原的治理，这样既把枯燥难记的内容变为直观易记的东西，又在无形中培育了学生的环境意识。
利用多媒体课件，强化重点，突破难点。在制作课件时，我们尽量将内容简单化，但一些重要且较难理解的知识：如地球公转和自转还是得让学生掌握，这样才能了解现实生活中的一些自然现象。在讲授《地球的运动》时，我利用电脑课件，给学生演示地球的自转和公转以及其产生的昼夜更替、四委变化、极昼极夜等自然现象，不但将教材中两个分割讲述的运动方式整合起来，将教材中静止的画面，用动画形式展示给学生，而且非常直观生动，使学生看到了地球的运动方向、轨道，以及由于运动产生的各种自然现象。没有枯燥的文字，没有难解的图片，也没有喋喋不休的讲解，一个原本非常抽象的难点内容轻松被突破，节约了教学时间，提高了课堂教学效率，起到了事半功倍的教学效果。
我们做了一个简单的实验，验证多媒体课件对于学生学习的帮助。同样学习《地球的运动》一课内容，初一（2）、初一（3）使用教学课件进行教学，初一（9）、初一（10）不使用课件。课后我们自出题目对学生作了一番检测：
2.学生网上学习。
“网络赋予传统的知识库以开放性、交互性、共享性、综合性以及无时空限制性等特点，从而更新学校的传统课程。”网络教学使我们的地理教学更具生命力。
通过网络，学生不仅可以查到需要的信息，还可以身临其境地感受到一个千里之外的真实场景。一旦置身于网络环境下，学生就不可能再是被动的学习者了，学生的学习行为也因此发生改变，他们的学习将具备主动性、交互性、创造性。
网上学习也是我们地理教学的一部分。我们在每节课后都提供了与教学内容有关的网站。每隔几节课我们会安排学生上网查找资料，为自己的学习服务。如访问有关宇宙的网站，了解更多的关于九大行星的知识，知道哈勃望远镜、黑洞、星云等等；通过网络访问风景宜人的蒙古大草原，磅礴的亚马逊河。
教师将课件挂到校园网上，让学生自己学习；进入聊天室，就某一个知识点进行讨论，仁者见仁智者见智，考验学生的速度与智慧；就某一个问题的相互探讨，培养了学生的合作学习精神；让学生将作业、想说的心里话通过网络发送到教师的邮箱中，促进教师与学生之间的交流。
3.制作电子小报，美化校园。
从细微处入手，让地理教学的氛围渗入到学习与生活中。锻炼学生使用计算机的能力，自己动手美化自己的学习环境。让学校的每一面墙、每一件事物、每一句口号、每一个标记，都不但从语言上，更从思想上给学生无声的熏陶。
在教室里，学生利用计算机制作的电子小报装扮教室。电子小报有的是从网站上下载的图片、文字；有的是自己在画图工具中绘图、输入文字；有的是将自己拍摄的照片扫描成图片，加上文字说明；……学生们都插上了想象的翅膀，翱翔在属于自己的那一片天空里。
在校园里，随处可以感受到地理教学的力量，走廊上、图书馆里、餐厅里……地理兴趣小组——天文与气象的成员们布置了自己的活动室。
二、学生的收获
学生是地理学习的“主动体”，而非“受动体”。只有让学生真正参与到学习中来，学习、研究、探讨，而不是被动的接受，才是最有效的地理学习活动。
记得有一次上多媒体课。上完课，学生兴致仍然很高，过来摆弄我制作的课件，并说：“老师，你用的是PowerPoint啊！太简单了，下次我帮你做。”一语点醒梦中人，让学生制作课件！
挑选酷爱计算机的学生，上课前一个星期布置内容，给出本节课的重点，学生制作的课件虽然略显幼稚、粗糙，有时可能会有错误，但这毕竟让学生再一次证明，他们是自己学习的主人。
制作电子小报、网上学习，都离不开计算机，学生灵活地运用电脑为自己的学习奠定了基础。可以说，学生们学到的不仅仅是知识，更是享用终身的技能。
三、存在的困惑
我们利用网络进行教学，网络给了地理教学很大的空间。但如何在教学中更好地运用网络成为了我们的困惑。网络内容的真实性有待提高；课件的内容是不是越丰富、越繁琐就越好？总之，多媒体信息技术在地理教学过程中起着不可替代的作用，它就同地理中的地图一样，将渗透到地理教学当中，作为地理教师的我们更应当利用好这个“活”地图，让它在地理教学中发挥它的独特魅力！
关键词：信息技术；地理教学；整合
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-095-2
一、信息技術与地理课程整合的必要性
对学生而言，“面对未来的学习，学会学习，勇于探究比掌握专门知识更为重要。”一本本印刷好的、充满油墨香的校本教材到了学生手中，显然还是和以前一样：一支笔、一本书。这样的学习方式所给予学生的只是知识的重负，没有转化为学习的动力。所以，我们转过头来重新审视所做过的一切，重新研究我们的课题：信息技术与地理教学的整合。
我们忘记了最重要的教学手段：信息技术！如果我们把目标仅仅停留在编写校本教材上，那么课程的改革还有什么实际的意义呢？我们还只是为了教而教。
在我们仅仅使用教材进行地理教学的过程中，有1/3的处于一种被动接受之中，对于所学的内容只是似懂非懂，兴趣不高，课堂气氛很沉闷。这不是我们所期盼的课堂与学习方式。新一轮的课程改革让我们陷入了沉思。“课堂应该是一个积极引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生主动获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力，让学生真正成为学习主人的场所。”
地理学习对学生来说，是有一定难度的。但信息技术的融入无可质疑地改变了地理教学的现状，使地理教学更有生命力。对学生而言更是提高学习兴趣，降低学习难度的好帮手。我们曾对部分班级的学生做过一次调查：你认为信息技术（计算机）对你的地理学习有无帮助？85%表示帮助很大；13%表示帮助一般；2%表示帮助不大。信息技术的重要性显而易见。
我们将从以下各方面将信息技术融入地理教学：
1.制作课件。
为了帮助学生克服困难，从事地理教学的我们制作课件，并用于教学。我们发现多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，通过形、声、色、光的传播，调动学生的多种感官参与活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，是一种高效有力的辅助手段。
多媒体课件为教学提供逼真的表现效果，扩大了人的感知空间。将各种地理原理、地理现象通过图像、声音、动画、录像等手段生动逼真地展现在学生面前，降低了学生语言理解的难度，调动学生多种感官参与活动。让教学生动、有趣，提高了学生学习的兴趣。多媒体呈现丰富的内容，可以培养学生自主发现、探索学习的能力。如八年级地理（人教版）《黄土高原》一节，其内容虽与生活比较贴近，但是由于其需记忆的内容较多，学生会觉得比较乏味枯燥。而用多媒体课件以景观图片引入，在一开始就吸引了学生的眼球，激起了其学习的兴趣；而后用动画故事讲黄土高原的治理，这样既把枯燥难记的内容变为直观易记的东西，又在无形中培育了学生的环境意识。
利用多媒体课件，强化重点，突破难点。在制作课件时，我们尽量将内容简单化，但一些重要且较难理解的知识：如地球公转和自转还是得让学生掌握，这样才能了解现实生活中的一些自然现象。在讲授《地球的运动》时，我利用电脑课件，给学生演示地球的自转和公转以及其产生的昼夜更替、四委变化、极昼极夜等自然现象，不但将教材中两个分割讲述的运动方式整合起来，将教材中静止的画面，用动画形式展示给学生，而且非常直观生动，使学生看到了地球的运动方向、轨道，以及由于运动产生的各种自然现象。没有枯燥的文字，没有难解的图片，也没有喋喋不休的讲解，一个原本非常抽象的难点内容轻松被突破，节约了教学时间，提高了课堂教学效率，起到了事半功倍的教学效果。
我们做了一个简单的实验，验证多媒体课件对于学生学习的帮助。同样学习《地球的运动》一课内容，初一（2）、初一（3）使用教学课件进行教学，初一（9）、初一（10）不使用课件。课后我们自出题目对学生作了一番检测：
2.学生网上学习。
“网络赋予传统的知识库以开放性、交互性、共享性、综合性以及无时空限制性等特点，从而更新学校的传统课程。”网络教学使我们的地理教学更具生命力。
通过网络，学生不仅可以查到需要的信息，还可以身临其境地感受到一个千里之外的真实场景。一旦置身于网络环境下，学生就不可能再是被动的学习者了，学生的学习行为也因此发生改变，他们的学习将具备主动性、交互性、创造性。
网上学习也是我们地理教学的一部分。我们在每节课后都提供了与教学内容有关的网站。每隔几节课我们会安排学生上网查找资料，为自己的学习服务。如访问有关宇宙的网站，了解更多的关于九大行星的知识，知道哈勃望远镜、黑洞、星云等等；通过网络访问风景宜人的蒙古大草原，磅礴的亚马逊河。
教师将课件挂到校园网上，让学生自己学习；进入聊天室，就某一个知识点进行讨论，仁者见仁智者见智，考验学生的速度与智慧；就某一个问题的相互探讨，培养了学生的合作学习精神；让学生将作业、想说的心里话通过网络发送到教师的邮箱中，促进教师与学生之间的交流。
3.制作电子小报，美化校园。
从细微处入手，让地理教学的氛围渗入到学习与生活中。锻炼学生使用计算机的能力，自己动手美化自己的学习环境。让学校的每一面墙、每一件事物、每一句口号、每一个标记，都不但从语言上，更从思想上给学生无声的熏陶。
在教室里，学生利用计算机制作的电子小报装扮教室。电子小报有的是从网站上下载的图片、文字；有的是自己在画图工具中绘图、输入文字；有的是将自己拍摄的照片扫描成图片，加上文字说明；……学生们都插上了想象的翅膀，翱翔在属于自己的那一片天空里。
在校园里，随处可以感受到地理教学的力量，走廊上、图书馆里、餐厅里……地理兴趣小组——天文与气象的成员们布置了自己的活动室。
二、学生的收获
学生是地理学习的“主动体”，而非“受动体”。只有让学生真正参与到学习中来，学习、研究、探讨，而不是被动的接受，才是最有效的地理学习活动。
记得有一次上多媒体课。上完课，学生兴致仍然很高，过来摆弄我制作的课件，并说：“老师，你用的是PowerPoint啊！太简单了，下次我帮你做。”一语点醒梦中人，让学生制作课件！
挑选酷爱计算机的学生，上课前一个星期布置内容，给出本节课的重点，学生制作的课件虽然略显幼稚、粗糙，有时可能会有错误，但这毕竟让学生再一次证明，他们是自己学习的主人。
制作电子小报、网上学习，都离不开计算机，学生灵活地运用电脑为自己的学习奠定了基础。可以说，学生们学到的不仅仅是知识，更是享用终身的技能。
三、存在的困惑
我们利用网络进行教学，网络给了地理教学很大的空间。但如何在教学中更好地运用网络成为了我们的困惑。网络内容的真实性有待提高；课件的内容是不是越丰富、越繁琐就越好？总之，多媒体信息技术在地理教学过程中起着不可替代的作用，它就同地理中的地图一样，将渗透到地理教学当中，作为地理教师的我们更应当利用好这个“活”地图，让它在地理教学中发挥它的独特魅力！