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教学细节是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。只有恰当地处理好处于教学关节点、连接点上的教学细节，才能演绎课堂的精彩。
一、细节，可以预约的精彩
在课堂上，生成的精彩细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是寓于独具匠心的预设之中，它的背后是一种理念、一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但我们可以通过对教材、学生和环境的深刻理解与把握，对各种资源的有效整合与利用，精心设计教学的细节。这不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而预设的“应景之作”，也不是挖空心思的故弄玄虚，而是对文本深刻理解和把握后自然而巧妙的情境创设。
著名特级教师王松舟执教的《长相思》一课，他对一些细节的设计，就是一种创造、一种功力，是教者文化修养的表现。
师：同学们，请闭上眼睛，让我们一起随着纳兰性德走进他的生活，走进他的内心世界。(教师播放音乐：呼呼的风声、簌簌的雪声、呜咽的箫声，还有那如歌如泣的古琴声。渲染了气氛。同时，再伴以王老师那充满磁性的浓厚的嗓音的诵读，全场皆醉)
师：(留着那古琴声)在你的眼前出现了怎样的画面?
生：军队经过大山大河，在山海关，累得连做个梦都不行，士兵们在思乡。
师：你看到了跋山涉水的画面。
生：我看到纳兰性德在军营中睡不着，想家乡。
师：你看到在军营中辗转反侧的画面。
生：我看到雪下得很大，江河都结冰了，士兵们还在步行。
师：你看到了风雪交加的画面。
生：我看到纳兰性德抬头看月亮，思念家人。
师：你看到纳兰性德望月思乡的画面。
师：跋山涉水、风雪交加、辗转反侧、抬头望月，这正是纳兰性德所处的世界。在纳兰性德的家乡，在他梦中的故园，打开记忆想象，那里可能会有怎样的情景呢?……
这是王松舟老师在引导学生想象诗词意境的细节。王老师巧妙地将对诗句的理解分解成多幅画面，在不断变更的画面重叠中，学生仿佛看到诗人为镇守边关快马加鞭、离乡而去的一幕幕，也感受到诗人身虽远去，而心却留在故土的情怀。在教师不断铺就的情感氛围中。学生仿佛走进了作者的心中，体会到作者那份浓浓的乡愁。这生成是教师发挥教学机智、敏锐观察、相机引导、热情激发的结果，是教者教学艺术的体现!更是教者精心设计、大胆预约的结果!
二、细节、可以捕捉的精彩
细节是整体的细节，整体是细节的整体。课堂的细节不是教师都能事先预设和料想的，课堂的精彩往往生成于突如其来的细节。在具体的教学中需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想，恰到好处地引发、催生、助长，引其“火暴”，促使生成别样的精彩。
记得曾经听过一节课——《会摇尾巴的狼》，快要顺利进入尾声时，出现了这样一幕：有学生说：“我觉得狼很聪明，遇到危险想方设法救自己，这难道有错吗?”这引来不少的附和声。这时，教师进行引导：“同学们，如果山羊救了狼，结果会怎样?”这时，学生通过思考、讨论充分认识到狼的狡猾、阴险。
这里，老师巧妙地运用自己渊博的知识和随机应变的能力。给了学生一个满意的答复。这一细节的处理让所有的听课老师眼前一亮。语文的魅力、教师的底蕴在这一刻完美地统一起来了。其实，在课堂中时常会出现这样的细节。我们要有效捕捉并珍视它，用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。
三、细节、可以激活的精彩
教学细节是教学现场中师生互动的产物。它形成于教学过程与教学情境中，具有临场性、随机性、偶发性。教师不但要能“慧眼”捕捉教学细节，更要激活教学过程中临时出现的教学细节，将自己的教学理念、教学机智和文化底蕴透过教学细节折射出来，使看似平常、简单的细节充盈起来、丰富起来，让课堂展现精彩，让语文课堂呈现一道亮丽的风景线。
我在教学《槐乡五月》一课时，曾出现这样的细节：学生虽然感受到槐花的香，但朗读却平淡无味。这时候我说：“老师也想读读，可以吗?”学生一片附和。(我故意打乱课文中的顺序读成“醇香、浓香、清香”)“这样读行吗?”学生纷纷说：不能这样读，因为这几种香味是由淡到浓排列的，不能打乱了。于是，我乘机在黑板上由小到大写上：清香、醇香、浓香。接着让学生朗读体会。他们读得比较有感情。最后，我又这样引读：
这清香、这醇香、这浓香，全弥漫在空中，让我们闭上眼。去享受享受吧，轻轻地吸一口，你闻到——(清香)，再走近嗅一嗅，不由让人夸赞到真是——(醇香)啊，睁开眼，让我们再深吸一口，这就是——(浓香)呀!(引读)
一路因势利导，铺陈追问，创设情景，激发导向，巧妙地将学生的情感一步一步推向高潮。这时，学生的朗读声情并茂。
激活课堂的教学细节不仅可以使课堂具体、丰富而充实。而且可以使课堂充满着变化和灵动，充满着诗意和创造，使课堂从静态转变为动态，从情境演变为情节，从情节中导出戏剧。激活教学细节能够不断营造和创设良好的教学氛围，诱发和推进课堂教学的高潮，开掘出教学的深层意蕴。实现教学的潜在意义。
一、细节，可以预约的精彩
在课堂上，生成的精彩细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是寓于独具匠心的预设之中，它的背后是一种理念、一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但我们可以通过对教材、学生和环境的深刻理解与把握，对各种资源的有效整合与利用，精心设计教学的细节。这不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而预设的“应景之作”，也不是挖空心思的故弄玄虚，而是对文本深刻理解和把握后自然而巧妙的情境创设。
著名特级教师王松舟执教的《长相思》一课，他对一些细节的设计，就是一种创造、一种功力，是教者文化修养的表现。
师：同学们，请闭上眼睛，让我们一起随着纳兰性德走进他的生活，走进他的内心世界。(教师播放音乐：呼呼的风声、簌簌的雪声、呜咽的箫声，还有那如歌如泣的古琴声。渲染了气氛。同时，再伴以王老师那充满磁性的浓厚的嗓音的诵读，全场皆醉)
师：(留着那古琴声)在你的眼前出现了怎样的画面?
生：军队经过大山大河，在山海关，累得连做个梦都不行，士兵们在思乡。
师：你看到了跋山涉水的画面。
生：我看到纳兰性德在军营中睡不着，想家乡。
师：你看到在军营中辗转反侧的画面。
生：我看到雪下得很大，江河都结冰了，士兵们还在步行。
师：你看到了风雪交加的画面。
生：我看到纳兰性德抬头看月亮，思念家人。
师：你看到纳兰性德望月思乡的画面。
师：跋山涉水、风雪交加、辗转反侧、抬头望月，这正是纳兰性德所处的世界。在纳兰性德的家乡，在他梦中的故园，打开记忆想象，那里可能会有怎样的情景呢?……
这是王松舟老师在引导学生想象诗词意境的细节。王老师巧妙地将对诗句的理解分解成多幅画面，在不断变更的画面重叠中，学生仿佛看到诗人为镇守边关快马加鞭、离乡而去的一幕幕，也感受到诗人身虽远去，而心却留在故土的情怀。在教师不断铺就的情感氛围中。学生仿佛走进了作者的心中，体会到作者那份浓浓的乡愁。这生成是教师发挥教学机智、敏锐观察、相机引导、热情激发的结果，是教者教学艺术的体现!更是教者精心设计、大胆预约的结果!
二、细节、可以捕捉的精彩
细节是整体的细节，整体是细节的整体。课堂的细节不是教师都能事先预设和料想的，课堂的精彩往往生成于突如其来的细节。在具体的教学中需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想，恰到好处地引发、催生、助长，引其“火暴”，促使生成别样的精彩。
记得曾经听过一节课——《会摇尾巴的狼》，快要顺利进入尾声时，出现了这样一幕：有学生说：“我觉得狼很聪明，遇到危险想方设法救自己，这难道有错吗?”这引来不少的附和声。这时，教师进行引导：“同学们，如果山羊救了狼，结果会怎样?”这时，学生通过思考、讨论充分认识到狼的狡猾、阴险。
这里，老师巧妙地运用自己渊博的知识和随机应变的能力。给了学生一个满意的答复。这一细节的处理让所有的听课老师眼前一亮。语文的魅力、教师的底蕴在这一刻完美地统一起来了。其实，在课堂中时常会出现这样的细节。我们要有效捕捉并珍视它，用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。
三、细节、可以激活的精彩
教学细节是教学现场中师生互动的产物。它形成于教学过程与教学情境中，具有临场性、随机性、偶发性。教师不但要能“慧眼”捕捉教学细节，更要激活教学过程中临时出现的教学细节，将自己的教学理念、教学机智和文化底蕴透过教学细节折射出来，使看似平常、简单的细节充盈起来、丰富起来，让课堂展现精彩，让语文课堂呈现一道亮丽的风景线。
我在教学《槐乡五月》一课时，曾出现这样的细节：学生虽然感受到槐花的香，但朗读却平淡无味。这时候我说：“老师也想读读，可以吗?”学生一片附和。(我故意打乱课文中的顺序读成“醇香、浓香、清香”)“这样读行吗?”学生纷纷说：不能这样读，因为这几种香味是由淡到浓排列的，不能打乱了。于是，我乘机在黑板上由小到大写上：清香、醇香、浓香。接着让学生朗读体会。他们读得比较有感情。最后，我又这样引读：
这清香、这醇香、这浓香，全弥漫在空中，让我们闭上眼。去享受享受吧，轻轻地吸一口，你闻到——(清香)，再走近嗅一嗅，不由让人夸赞到真是——(醇香)啊，睁开眼，让我们再深吸一口，这就是——(浓香)呀!(引读)
一路因势利导，铺陈追问，创设情景，激发导向，巧妙地将学生的情感一步一步推向高潮。这时，学生的朗读声情并茂。
激活课堂的教学细节不仅可以使课堂具体、丰富而充实。而且可以使课堂充满着变化和灵动，充满着诗意和创造，使课堂从静态转变为动态，从情境演变为情节，从情节中导出戏剧。激活教学细节能够不断营造和创设良好的教学氛围，诱发和推进课堂教学的高潮，开掘出教学的深层意蕴。实现教学的潜在意义。