在对外汉语教学中，教师普遍认为听力课是一门被动性极强的课程；学生也普遍反映听力课很难；HSK考试当中听力课成绩一直是比较差的。出现这种情况的原因是多方面的：在“听、说、读、写”四项语言技能训练中，“听”的被动性最强；教材和录音磁带的限制；传统的教学手段有一定的局限性……
　　多媒体技术在一定程度上可以为听力课教学提供一些优于传统教学手段的条件，提高听力课的教学效果。
　　首先是教学手段的变革。多媒体技术可以帮助我们摆脱传统听力课教学中教师放磁带、学生听录音的模式。传统的听力教学，更多地要求学生注意听，忽视了学生其他感觉器官的参与，造成学生注意力难以集中的问题。另外，由于教材和磁带的限制，教师主动发挥的机会不多，甚至有的学生认为听力课不听磁带就不算听力课，这就导致了听力课上一遍又一遍地听磁带，教师和学生都感到身心疲惫，教学效果可想而知。如何在听力课上让学生由原来消极、被动地听变为积极、主动地去听是每一个教师都很关心的问题。
　　我们在听力课上尝试使用多媒体技术，进行听力教学的试验。下面以杨雪梅编著、北京语言文化大学出版社出版的《汉语听力教程》为例，谈谈具体做法。鉴于实际情况，我们首先把磁带的录音通过Cooledit语音编辑软件录到电脑中，并做进一步的加工处理，根据需要可以把一个一个的句子做成一个文件，也可以把整个短文或者一个词语、拼音等做成一个文件，然后使用Powerpoint做成课件，把声音文件串插进去，老师在操作的时候，可以根据学生的实际情况，随时决定放哪部分录音以及放录音的次数，而传统的听力课教学遇到这种情况多是倒磁带或者复读，尤其是和课文中有“听第二遍录音”“听第三遍录音”的时候，磁带中一般都没有“第二遍”“第三遍”的录音，老师只能采取倒带方法，这样就更能发现做课件的好处。当然这还是比较简单的，稍微复杂一些，我们可以把一些相关的文字、图片、电影片断等在需要的时候提供给学生，使学生的多种感觉器官都能够参与到听力学习中，同时，不同媒体的相互转换，也有助于延长学生的注意时间，提高学习积极性。另外老师还可以自己做一些录音，配备相关的练习题作为补充。比如，在给学生上《汉语听力教程》第三册的时候，我们一般是把“听力理解”部分的每一题的录音做成一个文件，把“听下列对话并做练习”中的对话和练习分别做成文件，把“泛听练习”中的课文和练习也分开，然后做成Powerpoint课件。这样在上课的时候老师使用起来就非常方便。另外，我们会根据需要补充一些相关的文字、图片、电影片断等。比如在复习(一)的“听下列短文并做练习”中见到做火车，我们就可以给学生提供一些有关火车的相关资料，包括图片和录音，并配有相关的练习题；复习(一)的“泛听练习”中是一个经过改编的相声，就给学生补充了一些相声节目，有视频也有仅仅是音频的(我们用Cooledit软件进行了处理)，并根据内容设计一些问题让学生回答；再比如学习第六课“谈婚论嫁”的时候，我们利用一部韩国电影(班内的学生都是韩国人)“爱你不后悔”(中文字幕，韩语发音)中有关征婚的片段导入课文，引入话题，学生的兴趣很高，整堂课都在一种生动活泼的气氛中进行。经过一段时间的尝试，我们认为运用多媒体技术进行听力课的教学更方便，教学效果更好!
　　多媒体技术使听力课教学内容也发生了深刻的变化。传统的听力课教学，学生一般只能接触声音资料，即使有音像资料，学生自己的选择性也是很小的。学生接触的多媒体资料的严重不足，最终导致了学生视与听脱节。而运用多媒体技术进行汉语听力教学，可以弥补这方面的不足，同时还可以创造一个相对真实的语言环境。比如在进行第二课“左邻右舍”的“泛听练习(二)他们的家”的教学时，我们可以画一些不同的图片，同时做成不同的录音，可以让学生回答课文中的问题，还可以让学生结合图片进行解说。
　　多媒体技术的应用也带来了考核方法的改进。可以给不同的学生提供不同的试卷，杜绝考试作弊现象的发生。另外，可以在考试当中增加一些“视”的内容，让他们根据电影或者图片回答问题。
　　总之，利用多媒体技术可以有效地促进听力课教学，可以给学生提供更多的参与机会，节省课堂时间，创造更加接近现实的语言交际环境，提高听力教学的效果。
　　使用多媒体技术进行听力课教学对任课教师提出了更高的要求。教师必须具有相关的知识和能力，需要花费更多的时间进行备课。在运用多媒体的过程中一定要注意科学性，不是教师想什么就让学生听什么，也不是有什么听什么，而是必须符合听力教学大纲的要求，必须是教学内容的有机组成部分，补充的内容也应该符合教学大纲的要求。
　　作为教师，要明确使用多媒体技术的目的，要讲究实效。运用多媒体技术是上听力课，不要上成阅读课或者电影课，不能为使用多媒体而使用多媒体；运用的时机要恰到好处，否则就会分散学生的注意力，影响教学效果。
　　(刘新春，河南大学国际教育学院)
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