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摘 要：本文阐述了学生在参与课外科技活动中，重在讓学生去体验科技创新的过程。强调学生参与科技创新活动重要的是参与的过程，课外科技活动应注重与实验教学的结合，只有如此，才能让创新思维的根深植于学生的头脑中。
关键词：科技活动； 培养； 体验； 创新思维
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-124-002
近年来以职业教育创新大赛为龙头的科技创新竞赛，推动了高职学生课外科技创新活动的蓬勃开展。在高职学生科技创新竞赛中，发明、创造、创新等活动本身并不是目的，而是通过这些活动体现创新教育的思想，遵循创新教育的原则，以达到培养学生创新意识、创新观念和创新态度的目的。本文就在辅导高职学生的课外科技活动过程中，如何培养学生的创新思维进行探讨。
一、辅导学生课外科技创新活动重在激发高职学生的创新意识
课外科技创新活动是培养学生“创新”素质的最佳切入点。因为科技创新活动作为一种探索性的实践过程，具有科技性、实践性和探索性的特点，它的任务就是探索未知、未来，而其最为突出的特征就是创新。
创新作为一种思维，怎样去寻找问题、解决问题则是至关重要的。因此，在辅导过程中，应把研究引入高职学生的学习过程，通过学生课外科技活动，引导学生尽早地进入研究、发现和创造领域，不仅有利于培养高职学生的创新意识，而且可以通过课外科技创新活动的训练，使得高职学生的学习不再是简单的信息接受，而是教师指导下以发现为基础的学习过程。
要让学生在通过参加课外科技活动的实践中，不仅能感受到自己是一个发现者、研究者和探索者，更能体验到智慧的力量和创造的欢乐。正是在这种深刻的感受和体验中激发了他们热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的激情。
在辅导学生的课外科技活动时，不仅对学生的热情与积极性予以鼓励，而且要让每个参加课外科技活动的学生从中得到一种满足和能力的证实，进而激发他们的内在学习动力、兴趣、好奇心和创造力，并能够主动去思考、探索新的问题，进而提高学习的层次，从学会变为会学。
二、辅导学生课外科技创新活动重在培养高职学生的创新思维
课外科技创新活动的目的就是培养学生创新思维。因为科技创新活动作为一种探索性的实践过程，离不开学生们不断地涌现新的想法，新的观点，新的思潮，而这些就是创新的基石。
人类科学的进步就是一个不断否定旧理论和提出新观点的过程，而学生的年轻就注定他会有一个开放、喜欢探究和充满活力的大脑，为他们取得成功提供条件。所以，培养学生创新思维显得尤为重要。
作为一名辅导学生课外科技创新活动的教师，在辅导过程中，尤其要注意培养学生科学的思维。我在辅导教学的实践中采取如下几方面来培养和实施。
⑴寻找创新思维的起点。就是寻找能够成为解决问题突破口的诸多信息，这些信息会引起学生思考，会推动思考不断深入。辅导教师就是帮助学生学会分析与寻找思维起始点，学生的学习便易获得成功。因为学生解决问题的能力差异主要表现在寻找思维起始点的快慢差异上。
⑵适度建立思维接力点。学生面对大量的信息，不会筛选、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住问题的实质，又由于学习研究过程中不会适时设立思维接力点，会造成一知半解，随意凑合，应付了事的情况，这是比较常见的现象。针对学生的上述思维特点，在辅导教学中要教会学生在思维之间适度建立接力点，及时帮助学生排忧解难，抓住关键，把握重点。要循序渐进，不断加大思维难度，当问题抽象，学生具体经验少时；当问题涉及面广，学生知识能力存在缺陷时；当问题内部结构复杂，学生综合能力差时，需要增设思维接力点。
⑶增强思维的点面扩展以及之间的联系。对已建立的各思维接力点之间需要连接线把它们连接起来。这种联系方法是点与点、面与面之间以及点面扩展的网络化。围绕在同类中寻找不同点，从失败中寻找希望点，将每一个思维接力点都纳入有效的思维控制范围内，形成有序的思维网络，使各接力点成为互相联系的整体，从而提高思维的效率。
⑷变换思维的审视角度。在原有的思维方法不能求得问题的解决时，应及时变换思维审视角度。变常规思维为突变思维，直线思维为平面思维，收敛思维为发散思维，一般思维为极端思维，正向思维为逆向思维。总之，正面突破不了就来侧面或者后面进行突破。
⑸设计一些开放性课题。新颖的问题往往能引导学生从不同的方向思考问题，找寻诸多的适当答案，使得学生找出以前没想到也不敢想的各种奇妙的好方法，吸引学生的好奇心，引导学生主动地实践与探究。
3.辅导课外科技创新活动应注重学生的创新体验。体验，也叫体会。就是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。联合国倡导的听到的容易忘记，看到的能够记住，做过的方能明白。所以体验到的东西才使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。体验也被视为以人为本的创新模式的核心。
创新从来不是一个人的事业，学生课外科技创新活动具有主体性和互动性。仅仅通过阅读教材陈述性知识，学生的创新意识和创造能力是不会得到很大的改变。而创新的体验就是让学生自己来感知世界，通过课外科技创新活动的体验，使教师与学生、学生与学生之间的学习互动成为必要和可能。
在学生参加的创新竞赛活动中，几乎每件作品都是合作的产物，很多学生在竞赛过程中学会了如何与别人合作。团队精神、合作精神的培养，已经超越了单纯参加比赛的意义，更重要的是，学生的每一种创意都在实践活动中得到检验，得到创造的体验。让学生在冲突中学会了寻求解决问题的方法，在应付困难和危机中增强了面对困难的信心和勇气，这正是学生课外科技创新活动中进行创新教育的实质所在。
4.辅导学生课外科技活动应重视与实验教学结合 实验是检验理论正确与否的唯一標准。在教师辅导学生课外科技活动时，应尤其注意实验教学，培养学生动手能力，动脑能力，设计能力，操作能力和实践能力。要在实验中让学生充分的交流合作，并且提出一些激发思考的问题，留给学生足够的探索空间，引导学生看到与其论点相矛盾的观点的事实，或者组织持不同见解的学生进行讨论，自行设计实验，验证自己的观点。要让每个做实验的同学都有自己的经验世界，他们各自对某种问题有不同的假设和推论，通过小组交流，辩论，分工与合作等形式，促进学习者之间的沟通，而面对各种不同的观点，实验者要学会整理、表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会接纳，赞赏，争辩，互助，他们不断对自己和别人的看法进行反思和评判。在学生课外科技活动期间，定期开展科技小制作，小实验，小创新，小发明以及实验操作活动，引导学生进行一系列实践操作，如制作方便工具、日常生活器件等。真正做到“in life，by life，on life”。
5.辅导学生课外科技活动的认识误区和影响因素
目前有相当部分学校在辅导学生课外科技活动时，存在认识误区，会影响学生课外科技活动的开展和深入。
对研究课题求专求深，盲目追求教给学生很多的知识。学生的创新本质不是靠知识传递的，而是本来存在的。开展科技创新活动的最终目的不在于教会了学生多少高深的知识，而是要把他们的创造力量诱导出来。
其实创新能力是人人都具有的，只是如何用恰当的方法把它引导出来。但是，目前许多人在思想认识上都对创新存在神秘感，认为创新是少数人的专利，因而学校的科技创新活动往往是对少数学生进行的，成为了学校应赛活动和功利性行为。
学生课外科技活动是一种连续性活动。创新潜力的挖掘和培养需要一定的过程和时间。可以肯定如果没有持续的科技创新教育活动，是很难造就一个人创新素质的。所以，学生课外科技活动的开展需要长期坚持，确保其连续性。
离开人的创新能力的培养，用已有的知识去充斥学生的头脑，忽视学生生动活泼的个性，把学生当作知识的承受者。正是这些不当的教育方式，使人的创新能力长大后逐渐消失。这也是影响学生创新能力发展的教育弊端。
对于培养创新素质而言，科技创新活动的过程比最终的结果更重要。然而，在实际操作中，不少学校和辅导教师只看重结果，看重比赛得奖，而轻视学生的探索过程，完全忽略了科技创新活动的育人功能。
总之，创新精神、创新能力是人的素质中最重要、最富有活力的一部分，是人类共同和普遍的东西。实践是创新的源泉。创新更多的是在生活实践中形成的。
通过辅导学生课外科技创新活动，带动更多的学生参加科技创新，让更多的学生发挥聪明才智，培养学生的创新精神和创新能力，通过丰富多彩的科技创新活动，倡导学习之风、研究之风、创新之风，营造浓厚的创新氛围。学生通过参加课外科技活动，不仅在掌握与人沟通技巧、培养合作精神等方面受到锻炼，而且培养了探索和创造的精神。也使得创新思维扎根于学生的头脑中。所以，对于学生而言，参加课外科技创新活动的过程比最终的结果更为重要。
参考文献：
[1]孙迎春.创新教育与实用型创新人才培养探析[M]吉林教育教科研版，2007（1）.
[2]魏亚东.研究性学习在创新人才培养中的实践[J]东莞理工学院学报，2007（2）.
[3]白日霞，黎树斌，刘玉彬.教学型本科院校创新人才培养的有效实践[J]高等工程教育研究，2007（4）
关键词：科技活动； 培养； 体验； 创新思维
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-124-002
近年来以职业教育创新大赛为龙头的科技创新竞赛，推动了高职学生课外科技创新活动的蓬勃开展。在高职学生科技创新竞赛中，发明、创造、创新等活动本身并不是目的，而是通过这些活动体现创新教育的思想，遵循创新教育的原则，以达到培养学生创新意识、创新观念和创新态度的目的。本文就在辅导高职学生的课外科技活动过程中，如何培养学生的创新思维进行探讨。
一、辅导学生课外科技创新活动重在激发高职学生的创新意识
课外科技创新活动是培养学生“创新”素质的最佳切入点。因为科技创新活动作为一种探索性的实践过程，具有科技性、实践性和探索性的特点，它的任务就是探索未知、未来，而其最为突出的特征就是创新。
创新作为一种思维，怎样去寻找问题、解决问题则是至关重要的。因此，在辅导过程中，应把研究引入高职学生的学习过程，通过学生课外科技活动，引导学生尽早地进入研究、发现和创造领域，不仅有利于培养高职学生的创新意识，而且可以通过课外科技创新活动的训练，使得高职学生的学习不再是简单的信息接受，而是教师指导下以发现为基础的学习过程。
要让学生在通过参加课外科技活动的实践中，不仅能感受到自己是一个发现者、研究者和探索者，更能体验到智慧的力量和创造的欢乐。正是在这种深刻的感受和体验中激发了他们热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的激情。
在辅导学生的课外科技活动时，不仅对学生的热情与积极性予以鼓励，而且要让每个参加课外科技活动的学生从中得到一种满足和能力的证实，进而激发他们的内在学习动力、兴趣、好奇心和创造力，并能够主动去思考、探索新的问题，进而提高学习的层次，从学会变为会学。
二、辅导学生课外科技创新活动重在培养高职学生的创新思维
课外科技创新活动的目的就是培养学生创新思维。因为科技创新活动作为一种探索性的实践过程，离不开学生们不断地涌现新的想法，新的观点，新的思潮，而这些就是创新的基石。
人类科学的进步就是一个不断否定旧理论和提出新观点的过程，而学生的年轻就注定他会有一个开放、喜欢探究和充满活力的大脑，为他们取得成功提供条件。所以，培养学生创新思维显得尤为重要。
作为一名辅导学生课外科技创新活动的教师，在辅导过程中，尤其要注意培养学生科学的思维。我在辅导教学的实践中采取如下几方面来培养和实施。
⑴寻找创新思维的起点。就是寻找能够成为解决问题突破口的诸多信息，这些信息会引起学生思考，会推动思考不断深入。辅导教师就是帮助学生学会分析与寻找思维起始点，学生的学习便易获得成功。因为学生解决问题的能力差异主要表现在寻找思维起始点的快慢差异上。
⑵适度建立思维接力点。学生面对大量的信息，不会筛选、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住问题的实质，又由于学习研究过程中不会适时设立思维接力点，会造成一知半解，随意凑合，应付了事的情况，这是比较常见的现象。针对学生的上述思维特点，在辅导教学中要教会学生在思维之间适度建立接力点，及时帮助学生排忧解难，抓住关键，把握重点。要循序渐进，不断加大思维难度，当问题抽象，学生具体经验少时；当问题涉及面广，学生知识能力存在缺陷时；当问题内部结构复杂，学生综合能力差时，需要增设思维接力点。
⑶增强思维的点面扩展以及之间的联系。对已建立的各思维接力点之间需要连接线把它们连接起来。这种联系方法是点与点、面与面之间以及点面扩展的网络化。围绕在同类中寻找不同点，从失败中寻找希望点，将每一个思维接力点都纳入有效的思维控制范围内，形成有序的思维网络，使各接力点成为互相联系的整体，从而提高思维的效率。
⑷变换思维的审视角度。在原有的思维方法不能求得问题的解决时，应及时变换思维审视角度。变常规思维为突变思维，直线思维为平面思维，收敛思维为发散思维，一般思维为极端思维，正向思维为逆向思维。总之，正面突破不了就来侧面或者后面进行突破。
⑸设计一些开放性课题。新颖的问题往往能引导学生从不同的方向思考问题，找寻诸多的适当答案，使得学生找出以前没想到也不敢想的各种奇妙的好方法，吸引学生的好奇心，引导学生主动地实践与探究。
3.辅导课外科技创新活动应注重学生的创新体验。体验，也叫体会。就是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。联合国倡导的听到的容易忘记，看到的能够记住，做过的方能明白。所以体验到的东西才使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。体验也被视为以人为本的创新模式的核心。
创新从来不是一个人的事业，学生课外科技创新活动具有主体性和互动性。仅仅通过阅读教材陈述性知识，学生的创新意识和创造能力是不会得到很大的改变。而创新的体验就是让学生自己来感知世界，通过课外科技创新活动的体验，使教师与学生、学生与学生之间的学习互动成为必要和可能。
在学生参加的创新竞赛活动中，几乎每件作品都是合作的产物，很多学生在竞赛过程中学会了如何与别人合作。团队精神、合作精神的培养，已经超越了单纯参加比赛的意义，更重要的是，学生的每一种创意都在实践活动中得到检验，得到创造的体验。让学生在冲突中学会了寻求解决问题的方法，在应付困难和危机中增强了面对困难的信心和勇气，这正是学生课外科技创新活动中进行创新教育的实质所在。
4.辅导学生课外科技活动应重视与实验教学结合 实验是检验理论正确与否的唯一標准。在教师辅导学生课外科技活动时，应尤其注意实验教学，培养学生动手能力，动脑能力，设计能力，操作能力和实践能力。要在实验中让学生充分的交流合作，并且提出一些激发思考的问题，留给学生足够的探索空间，引导学生看到与其论点相矛盾的观点的事实，或者组织持不同见解的学生进行讨论，自行设计实验，验证自己的观点。要让每个做实验的同学都有自己的经验世界，他们各自对某种问题有不同的假设和推论，通过小组交流，辩论，分工与合作等形式，促进学习者之间的沟通，而面对各种不同的观点，实验者要学会整理、表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会接纳，赞赏，争辩，互助，他们不断对自己和别人的看法进行反思和评判。在学生课外科技活动期间，定期开展科技小制作，小实验，小创新，小发明以及实验操作活动，引导学生进行一系列实践操作，如制作方便工具、日常生活器件等。真正做到“in life，by life，on life”。
5.辅导学生课外科技活动的认识误区和影响因素
目前有相当部分学校在辅导学生课外科技活动时，存在认识误区，会影响学生课外科技活动的开展和深入。
对研究课题求专求深，盲目追求教给学生很多的知识。学生的创新本质不是靠知识传递的，而是本来存在的。开展科技创新活动的最终目的不在于教会了学生多少高深的知识，而是要把他们的创造力量诱导出来。
其实创新能力是人人都具有的，只是如何用恰当的方法把它引导出来。但是，目前许多人在思想认识上都对创新存在神秘感，认为创新是少数人的专利，因而学校的科技创新活动往往是对少数学生进行的，成为了学校应赛活动和功利性行为。
学生课外科技活动是一种连续性活动。创新潜力的挖掘和培养需要一定的过程和时间。可以肯定如果没有持续的科技创新教育活动，是很难造就一个人创新素质的。所以，学生课外科技活动的开展需要长期坚持，确保其连续性。
离开人的创新能力的培养，用已有的知识去充斥学生的头脑，忽视学生生动活泼的个性，把学生当作知识的承受者。正是这些不当的教育方式，使人的创新能力长大后逐渐消失。这也是影响学生创新能力发展的教育弊端。
对于培养创新素质而言，科技创新活动的过程比最终的结果更重要。然而，在实际操作中，不少学校和辅导教师只看重结果，看重比赛得奖，而轻视学生的探索过程，完全忽略了科技创新活动的育人功能。
总之，创新精神、创新能力是人的素质中最重要、最富有活力的一部分，是人类共同和普遍的东西。实践是创新的源泉。创新更多的是在生活实践中形成的。
通过辅导学生课外科技创新活动，带动更多的学生参加科技创新，让更多的学生发挥聪明才智，培养学生的创新精神和创新能力，通过丰富多彩的科技创新活动，倡导学习之风、研究之风、创新之风，营造浓厚的创新氛围。学生通过参加课外科技活动，不仅在掌握与人沟通技巧、培养合作精神等方面受到锻炼，而且培养了探索和创造的精神。也使得创新思维扎根于学生的头脑中。所以，对于学生而言，参加课外科技创新活动的过程比最终的结果更为重要。
参考文献：
[1]孙迎春.创新教育与实用型创新人才培养探析[M]吉林教育教科研版，2007（1）.
[2]魏亚东.研究性学习在创新人才培养中的实践[J]东莞理工学院学报，2007（2）.
[3]白日霞，黎树斌，刘玉彬.教学型本科院校创新人才培养的有效实践[J]高等工程教育研究，2007（4）