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【内容摘要】问题导学法就是在授课过程当中提问，进而让学生研讨并且解答出问题，最后再发出新的提问。在此过程中让学生有更加新颖独特的听课感觉，把学生的思维模式拓展的更加宽广，让学生对待所学知识能够有更好的强化与理解。本文就问题导学法在初中数学授课过程当中的授课方法提出相应的授课策略。
【关键词】问题导学法 初中数学 教学中的应用
引言
同小学数学课堂比起来，初中数学具有较强的抽象特性，对学生而言，相对难弄明白，至于难第一时间进行回答。基于这，有效地对问题导学法加以应用，在传授课程过程中使得学生的思维模式得以养成，让他们提高针对抽象问题的空间想象力。应用问题导学法传授课程，在指出问题的时候，依旧让学生作为主导，使学生单独考虑，单独回答，且触类旁通指出新问题，在这一历程里既可以使上课实效稍有提升，针对学生而言也是大有利处的。
一、 所提的问题应展开深入思索
在具体实际传授课程历程里，老师理应针对所提问题先对问题导学法加以谨严地考虑，从而有效设计，切实将问题的回答形式考虑好，应面向所有的学生，要跟学生本身的学习现状切实吻合起来，将这点处理好是接下来问题导学法继续的前提[1]。基于这，老师在指出问题的时候应重点针对，既应联系实际的需要讲授的内容，也应切实掌握好学生本身的学习水平，除此之外，还要考虑学生的学习现状，依托上面几点，从而对问题加以谨严地设计，科学有效地进行安排。与之同步，还应重视问题的导向，应将学生指引向学习的主要趋向，帮助学生真正处理那些确实难以解决的问题。针对老师而言，在传授课程的历程里，有效地应用问题导学法，指出问题的形式应该是相对灵活的，应该切实合乎学生的现实情况，而且一定要掌握好动向，真正彰显出针对学生的具体效果。比如说，在沪科版的七年级上册数学课本里，有一单元是关于《一元一次方程》的，对于学生来说，第一次面对这样的相关内容，初次学习方程，自然而然会有许多问题，老师在指出问题的时候应重点注意这个方面，首先需要做的是，具体指引着学生走进方程，看看怎样才能有效获得一元一次方程，举例来说，像方程2x=4，那么x就属于未知数，就其实质来说，这跟前面所学的乘除法回答形式是大同小异的，针对这个问题，老师应该指引学生先清楚方程是什么，从而将方程的概念概括出来，下一步再具体指出解方程的問题，进一步来真正提高学生解方程的水平，最后让学生自己动手，设计出一个有效的新方程，这样逐步强化学生针对方程这一概念的认识。借助这一系列的具体步骤，学生既认识了方程，也对解答步骤了如指掌，最终将新方程式列出来，从而真正强化了认识。
二、 要积极正确地引导
初中数学的传授课程历程里，大多数接触内容逐渐更为抽象化，因此老师在应用问题导学法时要利用好指引者这一身份。老师理应有效地在学生很难明白时进行科学地指导，应明确学生在学习历程里应该针对学习内容有较好的认识力，就如同前面所提的一元一次方程，老师应有效地指引学生方程跟前面学习存在关联，针对学生的认识是很有好处的，与之同步，还可以切实确保他们针对学到的新内容进行深入思索，这对他们有效地处理问题也会是大有裨益的，在他们获得准确答案以后，基于老师而言，应该对他们的回答历程进行检验，检查学生是不是应用合理的回答形式，明确学生在这一历程里是不是已经把握[2]。举例来说，八年级数学上册《一次函数与二元一次方程》这个单元，这个单元的学习困难就是数学的数形结合同数学转变的意识，在老师传授课程历程里，先是从简易的问题着手，先指出二元一次方程同一次函数间存在密切联系，指引学生分析出有关二元一次方程同一次函数的联系，接下来从函数及其图象那章着手，先让学生针对单一函数以及图象的联系有了具体的认识，接下来再把二元一次方程同一次函数的图象联系引进来，从而让学生真正认识到，把二元一次方程解作为坐标的点具体均处于对应的函数图象上。对于一次函数图象上的点来说，其坐标均是跟二元一次方程的解对应的，在这一处理历程里，教师应该非常清楚地把握学生是不是能够进行准确应用了，看一看获得的解是来自图象抑或来自列式，从而对各种解法进行科学地指导，使学生切实获得有效认识，并且加以巩固，从而切实提高他们能够数形结合的水平。最后，教师能够对其他函数图象情况加以列出，让学生充分地发散思维，从而可以触类旁通，逐渐深化了对诸函数图象联系的理解。
三、切实促进学生积极进行讨论
在初中数学传授课程里，问题导学法在针对非常重要的学习任务时，往往要使学生进行有效地讨论，互相参考会获得难以预料的具体效果，而且可以真正提升学生的自我回答问题的水平，从而获得有效的思维互动。比如沪科版八年级数学下册的《一元二次方程》一课，先是在学生把握一元一次方程的前提下使学生进行有关一元二次方程同其解答的探究，使学生展开自行探究，有效借助学生间的深入探究，从而概括出一元二次方程以及相关定义。接下来引导学生掌握一元二次方程的化简方式，然后给出学生一元二次方程，让学生以小组的方式尝试解答，让他们能够自主的将一元二次方程转化成一般形式，最后让学生自我列出一元二次方程并化简出自己所出的式子再尝试求解。如此一来，在相互讨论的过程中，增强了相互之间的合作能力，并让他们能够积极吸取别人的观点并总结出相关正确地概念，让学生的记忆得到加深，研究问题可以更加的透彻，并且让他们的思维更加活跃。
结语
在数学授课过程里，有效运用问题导学法，对于老师而言，这属于他们本身讲课形式的创新;并且对于学生来说，他们的诸层面均大有益处。在学生获得知识的时候，使本身的诸层面均得以提升，不管是有关内容的把握水平，或者互相间的协作处理，均是学生自身需求的。使学生实现答问相联系，得以全方位进步，针对老师而言，可以使讲课实效得以某种程度的提高，所以，老师应用依托问题的学习措施展开授课是意义深远的。
【参考文献】
[1]张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：61-62.
[2]马凤云.试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（15）：96.
（作者单位：安徽省亳州市谯城区立德镇中心中学）
【关键词】问题导学法 初中数学 教学中的应用
引言
同小学数学课堂比起来，初中数学具有较强的抽象特性，对学生而言，相对难弄明白，至于难第一时间进行回答。基于这，有效地对问题导学法加以应用，在传授课程过程中使得学生的思维模式得以养成，让他们提高针对抽象问题的空间想象力。应用问题导学法传授课程，在指出问题的时候，依旧让学生作为主导，使学生单独考虑，单独回答，且触类旁通指出新问题，在这一历程里既可以使上课实效稍有提升，针对学生而言也是大有利处的。
一、 所提的问题应展开深入思索
在具体实际传授课程历程里，老师理应针对所提问题先对问题导学法加以谨严地考虑，从而有效设计，切实将问题的回答形式考虑好，应面向所有的学生，要跟学生本身的学习现状切实吻合起来，将这点处理好是接下来问题导学法继续的前提[1]。基于这，老师在指出问题的时候应重点针对，既应联系实际的需要讲授的内容，也应切实掌握好学生本身的学习水平，除此之外，还要考虑学生的学习现状，依托上面几点，从而对问题加以谨严地设计，科学有效地进行安排。与之同步，还应重视问题的导向，应将学生指引向学习的主要趋向，帮助学生真正处理那些确实难以解决的问题。针对老师而言，在传授课程的历程里，有效地应用问题导学法，指出问题的形式应该是相对灵活的，应该切实合乎学生的现实情况，而且一定要掌握好动向，真正彰显出针对学生的具体效果。比如说，在沪科版的七年级上册数学课本里，有一单元是关于《一元一次方程》的，对于学生来说，第一次面对这样的相关内容，初次学习方程，自然而然会有许多问题，老师在指出问题的时候应重点注意这个方面，首先需要做的是，具体指引着学生走进方程，看看怎样才能有效获得一元一次方程，举例来说，像方程2x=4，那么x就属于未知数，就其实质来说，这跟前面所学的乘除法回答形式是大同小异的，针对这个问题，老师应该指引学生先清楚方程是什么，从而将方程的概念概括出来，下一步再具体指出解方程的問题，进一步来真正提高学生解方程的水平，最后让学生自己动手，设计出一个有效的新方程，这样逐步强化学生针对方程这一概念的认识。借助这一系列的具体步骤，学生既认识了方程，也对解答步骤了如指掌，最终将新方程式列出来，从而真正强化了认识。
二、 要积极正确地引导
初中数学的传授课程历程里，大多数接触内容逐渐更为抽象化，因此老师在应用问题导学法时要利用好指引者这一身份。老师理应有效地在学生很难明白时进行科学地指导，应明确学生在学习历程里应该针对学习内容有较好的认识力，就如同前面所提的一元一次方程，老师应有效地指引学生方程跟前面学习存在关联，针对学生的认识是很有好处的，与之同步，还可以切实确保他们针对学到的新内容进行深入思索，这对他们有效地处理问题也会是大有裨益的，在他们获得准确答案以后，基于老师而言，应该对他们的回答历程进行检验，检查学生是不是应用合理的回答形式，明确学生在这一历程里是不是已经把握[2]。举例来说，八年级数学上册《一次函数与二元一次方程》这个单元，这个单元的学习困难就是数学的数形结合同数学转变的意识，在老师传授课程历程里，先是从简易的问题着手，先指出二元一次方程同一次函数间存在密切联系，指引学生分析出有关二元一次方程同一次函数的联系，接下来从函数及其图象那章着手，先让学生针对单一函数以及图象的联系有了具体的认识，接下来再把二元一次方程同一次函数的图象联系引进来，从而让学生真正认识到，把二元一次方程解作为坐标的点具体均处于对应的函数图象上。对于一次函数图象上的点来说，其坐标均是跟二元一次方程的解对应的，在这一处理历程里，教师应该非常清楚地把握学生是不是能够进行准确应用了，看一看获得的解是来自图象抑或来自列式，从而对各种解法进行科学地指导，使学生切实获得有效认识，并且加以巩固，从而切实提高他们能够数形结合的水平。最后，教师能够对其他函数图象情况加以列出，让学生充分地发散思维，从而可以触类旁通，逐渐深化了对诸函数图象联系的理解。
三、切实促进学生积极进行讨论
在初中数学传授课程里，问题导学法在针对非常重要的学习任务时，往往要使学生进行有效地讨论，互相参考会获得难以预料的具体效果，而且可以真正提升学生的自我回答问题的水平，从而获得有效的思维互动。比如沪科版八年级数学下册的《一元二次方程》一课，先是在学生把握一元一次方程的前提下使学生进行有关一元二次方程同其解答的探究，使学生展开自行探究，有效借助学生间的深入探究，从而概括出一元二次方程以及相关定义。接下来引导学生掌握一元二次方程的化简方式，然后给出学生一元二次方程，让学生以小组的方式尝试解答，让他们能够自主的将一元二次方程转化成一般形式，最后让学生自我列出一元二次方程并化简出自己所出的式子再尝试求解。如此一来，在相互讨论的过程中，增强了相互之间的合作能力，并让他们能够积极吸取别人的观点并总结出相关正确地概念，让学生的记忆得到加深，研究问题可以更加的透彻，并且让他们的思维更加活跃。
结语
在数学授课过程里，有效运用问题导学法，对于老师而言，这属于他们本身讲课形式的创新;并且对于学生来说，他们的诸层面均大有益处。在学生获得知识的时候，使本身的诸层面均得以提升，不管是有关内容的把握水平，或者互相间的协作处理，均是学生自身需求的。使学生实现答问相联系，得以全方位进步，针对老师而言，可以使讲课实效得以某种程度的提高，所以，老师应用依托问题的学习措施展开授课是意义深远的。
【参考文献】
[1]张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：61-62.
[2]马凤云.试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（15）：96.
（作者单位：安徽省亳州市谯城区立德镇中心中学）