论文部分内容阅读
摘 要:在化学课堂教学中,发挥学生的主体性是新课程改革的需要也是时代的召唤,要突出学生的主体地位,善用学生的生活经验,重视学生的个性发展,也要关注学生的情感体验,而使学生真正成为学习的主人。
关键词:化学教学 发挥学生主体性 提高 学习效率
“以学生为主体,为学生服务,一切为了每一位学生的发展。”这是新课程改革的最高宗旨和核心理念。现代教育是以学生为主体的教育。树立主体意识,创新独立人格,已成为现代国际教育思想变革下的一个重要标志。任何成功的教育,必须充分考虑到学生主体的个性特征。传统教学实践中,由于对教育目的的价值取向的偏差,往往仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生的自主意识、创新精神的培养,忽视学生主体性的发展,将学生视为承受知识的容器,教学中一味填鸭灌输,学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程,教学要求强求一律,这一切不仅造成了学生学习兴趣下降,学业负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生主体性发展,影响了教育方针的全面贯彻落实。
因而,我在平时教学中尝试着从以下几个方面确立学生的主体地位,发挥他们学习主动性。新教材不仅给教师很大触动,也一定能给学生一种学习的渴望。它展现了新方向、体现了新理念、要求我们有新做法。下面谈一谈我在教学实践中的几点体会:
一、突出学生的主体地位
学习是一种积极的认知发展过程。学生不应是一个个等待盛装知识的“容器”,而应是学习的主人。新课程标准也强调指出:有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,应将教师的讲解与学生的动手实践、自主探索、合作交流结合起来,留给学生充足的时间和空间,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在教学中,教师应把学习的自主权还给学生,充分发挥学生的主体作用,让学生自己去探索化学的奥秘。
如在教学中可以让学生自己利用学具自主探究来解决问题。由于自己动手,学生积极性很高。他们在活动中获得了解决问题的体验,这比单纯地依靠教师去获取知识有价值多了。也只有在这样的课堂上,学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活,学生才可能真正找到适合自己的学习方式,也才能最大限度的促进学生全面和谐地发展。化学教学注重实验,得出实验结论也要尽可能让学生自己亲自动手,亲自试验总结得出结论。这样会更有利于学生知识的掌握,提高学生学习的效率。
二、善用学生的生活经验
新课程的一个很重要的新理念,就是要引导学生从生活经验的客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习、理解和化学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决化学问题的兴趣,化学才是活的、富有生命力的。
以培养学生观察、研究生活中的化学,这本身就是最好的学习方法,他们在研究中不断思考,不断尝试,并不断地体验成功。让学生感到化学来自于生活,生活中处处有化学,增强学习的兴趣,从而迅速进入最佳学习状态,教师和学生都体验到了生活化学的乐趣。
化学来源于生活,生活中处处有化学。把问题情境生活化,就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来,让学生亲自体验问题情境中的问题,增加学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问题情境中的化学问题,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力,还有利于使学生体验到生活中的化学是无处不在的,并体会学习化学的价值。例如:讲铁生锈条件时,就可以结合自己家里铁锅、菜刀的生锈加以总结。“怎样容易生锈?怎样不容易生锈?”这样学生就更容易记牢,印象更深刻,便于提高学习效率。
三、重视学生的个性发展
有个性才有创造力。学生独特的个性是创新性人才必备的人格品质,一个没有独立个性的人是很难有创造行为的。教师除了要保护学生与生俱有的天性外,更要重视学生的个性发展。学生在发展潜能、发展方向、发展速度和水平具有个性差异,最有效的教学就是要满足学生这种多样化的需要和选择,使所有学生的禀赋和创造的潜能都能发挥出来。这就需要在教学目标的设计上兼顾到学生的共性和个性,既要体现出群体的共性要求,更要体现对学生多样化的个性需求。
在学习的内容和学习的方式上,让学生有适当选择的自由度,并给学生充分选择的时间和空间。在教学的策略和手段上注重群体教学和个别化教学的有机结合,充分利用学生之间的教育资源进行合作学习。在教学评价的方式上,用多元化的评价方式来体现评价的个性化,以促进学生独特个性的充分发展,提高学生各方面的素质。
四、关注学生的情感体验
“亲其师,信其道”这句名言明确告诉我们:人的情感有迁移功能,课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人,课堂常常不是静态的,而是鲜活的;教学也往往是不是预设的,而是创生的。教师应关注学生,关注他们的喜怒哀乐,关注的他们的情绪和情感生活,使之处于最佳的情感状态,消除消极的、不愉快的情感。同时教师还应注意师生间的情感交流,做到心与心的碰撞,情与情的沟通,一个微笑、一个眼神或一个小小的动作,都能拉近师生间的心灵的距离。
教学中我们应尊重、赞赏每一个学生;肯定每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;鼓励每一位学生对教科书的质疑和对自我的超越。把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道,让每位学生在每一节课上,都能从老师亲切的言行中“读到信任、激励与期待”,让每位学生都意识到自己存在的价值,获得积极的情感体验,那么,学生就会愉悦地上课,这样的课堂教学必定是成功的。
这种以学生为主体,以学习知识为载体,把培养学生的基本素质作为目标,是一种新的课堂教学形式。这种学习形式能最大限度地发挥学生的主体性,对提高学生的学习兴趣与学习效率有很大的帮助。
在新的课堂上,我们不仅仅是知识的传授者,同时是教学活动的参谋者;不仅仅是课堂教学的组织者,也是教学活动的参与者。我愿走下讲台,走近我的学生,跟他们成为朋友,与他们一起讨论,一起商量,一起评价,以良好的师生关系营造和谐、民主、轻松的创新氛围。让每一个学生都是学习的主人,在课堂上,都有自己的一片天空,一个舞台!
参考文献:
[1]钟启泉、崔允、张华,《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,2001、8
[2]胡德海,论教育和自我教育,华东师范大学学报(教育科学版),1998,4
[3] 《自主学习》作者:郑金洲,出版社:福建教育出版社, 2005、4
[4]吴洪成、彭泽平,自学辅导法在近代中国的实验(上、下),课程·教材·教法,1998.4
[5]《化学日程标准》
[6]网上资源
关键词:化学教学 发挥学生主体性 提高 学习效率
“以学生为主体,为学生服务,一切为了每一位学生的发展。”这是新课程改革的最高宗旨和核心理念。现代教育是以学生为主体的教育。树立主体意识,创新独立人格,已成为现代国际教育思想变革下的一个重要标志。任何成功的教育,必须充分考虑到学生主体的个性特征。传统教学实践中,由于对教育目的的价值取向的偏差,往往仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生的自主意识、创新精神的培养,忽视学生主体性的发展,将学生视为承受知识的容器,教学中一味填鸭灌输,学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程,教学要求强求一律,这一切不仅造成了学生学习兴趣下降,学业负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生主体性发展,影响了教育方针的全面贯彻落实。
因而,我在平时教学中尝试着从以下几个方面确立学生的主体地位,发挥他们学习主动性。新教材不仅给教师很大触动,也一定能给学生一种学习的渴望。它展现了新方向、体现了新理念、要求我们有新做法。下面谈一谈我在教学实践中的几点体会:
一、突出学生的主体地位
学习是一种积极的认知发展过程。学生不应是一个个等待盛装知识的“容器”,而应是学习的主人。新课程标准也强调指出:有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,应将教师的讲解与学生的动手实践、自主探索、合作交流结合起来,留给学生充足的时间和空间,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在教学中,教师应把学习的自主权还给学生,充分发挥学生的主体作用,让学生自己去探索化学的奥秘。
如在教学中可以让学生自己利用学具自主探究来解决问题。由于自己动手,学生积极性很高。他们在活动中获得了解决问题的体验,这比单纯地依靠教师去获取知识有价值多了。也只有在这样的课堂上,学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活,学生才可能真正找到适合自己的学习方式,也才能最大限度的促进学生全面和谐地发展。化学教学注重实验,得出实验结论也要尽可能让学生自己亲自动手,亲自试验总结得出结论。这样会更有利于学生知识的掌握,提高学生学习的效率。
二、善用学生的生活经验
新课程的一个很重要的新理念,就是要引导学生从生活经验的客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习、理解和化学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决化学问题的兴趣,化学才是活的、富有生命力的。
以培养学生观察、研究生活中的化学,这本身就是最好的学习方法,他们在研究中不断思考,不断尝试,并不断地体验成功。让学生感到化学来自于生活,生活中处处有化学,增强学习的兴趣,从而迅速进入最佳学习状态,教师和学生都体验到了生活化学的乐趣。
化学来源于生活,生活中处处有化学。把问题情境生活化,就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来,让学生亲自体验问题情境中的问题,增加学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问题情境中的化学问题,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力,还有利于使学生体验到生活中的化学是无处不在的,并体会学习化学的价值。例如:讲铁生锈条件时,就可以结合自己家里铁锅、菜刀的生锈加以总结。“怎样容易生锈?怎样不容易生锈?”这样学生就更容易记牢,印象更深刻,便于提高学习效率。
三、重视学生的个性发展
有个性才有创造力。学生独特的个性是创新性人才必备的人格品质,一个没有独立个性的人是很难有创造行为的。教师除了要保护学生与生俱有的天性外,更要重视学生的个性发展。学生在发展潜能、发展方向、发展速度和水平具有个性差异,最有效的教学就是要满足学生这种多样化的需要和选择,使所有学生的禀赋和创造的潜能都能发挥出来。这就需要在教学目标的设计上兼顾到学生的共性和个性,既要体现出群体的共性要求,更要体现对学生多样化的个性需求。
在学习的内容和学习的方式上,让学生有适当选择的自由度,并给学生充分选择的时间和空间。在教学的策略和手段上注重群体教学和个别化教学的有机结合,充分利用学生之间的教育资源进行合作学习。在教学评价的方式上,用多元化的评价方式来体现评价的个性化,以促进学生独特个性的充分发展,提高学生各方面的素质。
四、关注学生的情感体验
“亲其师,信其道”这句名言明确告诉我们:人的情感有迁移功能,课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人,课堂常常不是静态的,而是鲜活的;教学也往往是不是预设的,而是创生的。教师应关注学生,关注他们的喜怒哀乐,关注的他们的情绪和情感生活,使之处于最佳的情感状态,消除消极的、不愉快的情感。同时教师还应注意师生间的情感交流,做到心与心的碰撞,情与情的沟通,一个微笑、一个眼神或一个小小的动作,都能拉近师生间的心灵的距离。
教学中我们应尊重、赞赏每一个学生;肯定每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;鼓励每一位学生对教科书的质疑和对自我的超越。把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道,让每位学生在每一节课上,都能从老师亲切的言行中“读到信任、激励与期待”,让每位学生都意识到自己存在的价值,获得积极的情感体验,那么,学生就会愉悦地上课,这样的课堂教学必定是成功的。
这种以学生为主体,以学习知识为载体,把培养学生的基本素质作为目标,是一种新的课堂教学形式。这种学习形式能最大限度地发挥学生的主体性,对提高学生的学习兴趣与学习效率有很大的帮助。
在新的课堂上,我们不仅仅是知识的传授者,同时是教学活动的参谋者;不仅仅是课堂教学的组织者,也是教学活动的参与者。我愿走下讲台,走近我的学生,跟他们成为朋友,与他们一起讨论,一起商量,一起评价,以良好的师生关系营造和谐、民主、轻松的创新氛围。让每一个学生都是学习的主人,在课堂上,都有自己的一片天空,一个舞台!
参考文献:
[1]钟启泉、崔允、张华,《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,2001、8
[2]胡德海,论教育和自我教育,华东师范大学学报(教育科学版),1998,4
[3] 《自主学习》作者:郑金洲,出版社:福建教育出版社, 2005、4
[4]吴洪成、彭泽平,自学辅导法在近代中国的实验(上、下),课程·教材·教法,1998.4
[5]《化学日程标准》
[6]网上资源