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摘要：在初中学习阶段，数学学科是中考科目中占重比较大的科目，所以不管是教师还是学生都应该重视 对数学学习的深度探究。在教育事业发展的今天，学生核心素养的培养被越来越多的人所看重，对学生的要求也 不僅仅局限于对课本知识的学习。深度学习在不同学科中所表达出来的形式也是不同的，主要是积累的知识以 及对知识理解的深浅程度。目前越来越多教育改革者希望将初中数学核心素养下的深度学习融入深度学习理念 之中去，但这同样也是一个难以解决的问题。文章从核心素养视域出发，探究让初中学生对数学进行深度学习有 效措施的探究。
关键词： 核心素养; 初中数学; 深度学习; 方法探究
引言：
初中大部分文化知识的学习阵地还是以教室为主要对象，是给学生讲授知识和培养学习核心素养的重要方式。要想在核心素养的视角下让学生对数学进行深度学习，将不再局限于只是培养学生的文化知识，最主要的是培养学生在自己原有的知识体系中进行深度理解和构思，教师也应该和学生多点互动交流，一起讨论课本中的重点和难点。核心素养视角下进行深度学习的数学教学课堂主要应该表现在：学校能给教师提供优质的教学资源，教师需要因材施教，将学生的学习放在第一位，培养学生进行深度学习为主;教师还应该多加观察学生的学习状态，与学生多些交流沟通，同时帮助他们进行深度学习。学生在这样一个过学习氛围之中，通过教师引导、同学交流这样一个过程中构建自己的一个深度学习知识框架。
一、探究数学理论本质，指导学生完成知识体系的构建
在现在的初中数学教学中，有很多的教师其实自身的专业修养是不够的，这导致教师在知识体系的认知上也存在不足。特别是一些年轻且资质较浅的教师，他们往往对初中数学的本质没有做过多的研究，所以虽然有时候看起来课堂氛围很好，实际上并没有钻研到数学学科的本质中去，学到的都是表面上的一些理论知识。大多数初中数学教师在课堂上利用大量的时间去做授课，主要是为了完成课程任务，然而在这个过程中，学生就会产生过度的依赖性，失去了进行自主深度学习的能力。因此，教师需要对自己的教学模式进行转变，多带领学生进行对数学本质的深度探究，达到让学生能通过教师的指导训练自己的思维方式，自建数学课程的知识体系。比如在学习“一元一次函数”的时候，鉴于学生们有的可能在课前已经接触过一元一次函数的学习，所以教师可以先做一些简单的引导工作，然后再给学生充足的时间去思考一元一次函数有什么特征，现在自己脑海中能形成自己的知识框架。这其中包括两部分：首先是要对一元一次函数的图形做一个了解。教师先在黑板上写上一个一元一次函数，将x的值设置为区间[-3，2]或者是其他一个区间中的数，先代入x值算出y的值，然后利用对应的x、y值在坐标系中描点画出函数的图像，观察图像走向以及其他特征，最后让学生自己做总结归纳。其次需要做的是让学生自己说出对一元一次函数的理解程度。在每个同学的交流过程中，同学之间可以相互学习，慢慢充实自己的知识模型，同时还可以让学生的语言总结能力有所提升，更加透彻地理解数学的知识体系。
二、带领学生深度化学习，教学主旨明确
在当前的教学背景下，大多数初中数学教师授课都是为了让学生应对中考，所以他们最终的目标就是让学生会做数学题，在中考中取得优异的成绩。单一的教学形式以及教学目标，让教师对数学知识的主旨把握不明确，虽然表面上学生在阶段性的测试中会有一个成绩的提升，但这终究不是让学生进行深度学习的好方法。培养学生深度学习下的核心素养就是要教师授课中准确把握课程主旨，将课本中的核心内容授之于学生，加以多元化的引导方式，让学生高效学习。比如说在讲解“全等三角形”这一课时，在说明全等三角形的相等条件时，教师先不要急于给学生提供最终答案，而是让学生自己在画图的过程中去做总结，教师只需要在最开始的时候做一点简单的说明就行。教师可以要求学生自己画两个全等三角形，通过对三角形边和角的关系来找到两个三角形相等的条件。在给予学生充足的自我画图时间之后，教师再将两个三角形全等的条件讲解出来。为了让学生考察这些条件的真实可靠性，教师可以要求学生利用这些条件来画全等三角形。在将这些条件一一尝试之后，学生就更加确定这些条件的正确性了。教师在这个过程中依据学生差异性的思维做多元化的引导，给学生思维上的阻碍做扫除工作，表现出了学生思维能力需要深度教学，并且对于学生核心素养的提升也是很有必要的。
三、在情感教学中驱动学生的自主学习能力
让学生进行深度学习的培养中情感因素也是重要的一个环节，比如说在教室授课中在讲述大量的方法和理论的时候，总是不添加任何情感元素的。这本是初中数学课堂中十分重要的内容，却没有通过语言体现出它的重要性，让学生误以为这就是书中一些很普通的文字。但这也并不能说明就是教师的错误，因为数学本就是一个理性逻辑的学科，初中数学教师在这么多年的接触中思维也趋于理性化，并不会利用一些情感因素去表达自己的授课内容，所以很难通过情感去让学生高效学习。但是在现在的教育背景之下，新课改要求教师能够借助情感元素去驱动学生对数学知识的学习，并且加深学习深度，不仅要锻炼学生的数学思维头脑，还要加强对数学情感的体验。比如在对“几何图形”的课程讲解中，很容易让学生产生对数学发展史的兴趣，也很愿意听教师讲授这些知识的本质，通过生动的讲解，相信会有不少的学生对数学这门学科产生好奇的心理，同时也增加了他们在数学学习上的热情。其次，初中数学教师是可以利用榜样的力量的，给学生们讲述一些优秀学姐学长的故事，激起他们的学习斗志，培养刻苦学习的好学心理，这就是可以让他们坚持长期学习的动力。初中数学教师如果能将情感因素较好地利用在数学课堂中，那么将对学生核心素养的学习更有帮助。
结语：
总的来说，对初中学生进行核心素养视角下的深度学习的教育，是需要教师在教育行业达到一定造诣的，但这也是教师需要坚持不懈去达到的教学任务。教育事业的改革并没有完全消除传统教学模式遗留下来的缺陷，一般的课堂教育仍然是教师“包办”大部分的内容，而学生只是被动地去接受教师传授的内容，这样每个学生学到的知识都是大同小异的，抑制了初中学生对自主学习能力的培养。课堂教育是直接影响初中阶段学生吸收知识的因素，因此，希望初中数学教师能够在实践之中总结教学经验，根据学生的特点以及教学内容的框架，设计让学生高效学习的教案，不断地让自己的课堂达到更高品质的水平。
参考文献：
[1]张丽.如何培养小学高年级学生数学自主学习能力[J].求学，2021（31）：73-74.
[2]陈梅.核心素养视角下的初中数学深度学习措施探究[J].考试周刊，2021（62）：61-63.
关键词： 核心素养; 初中数学; 深度学习; 方法探究
引言：
初中大部分文化知识的学习阵地还是以教室为主要对象，是给学生讲授知识和培养学习核心素养的重要方式。要想在核心素养的视角下让学生对数学进行深度学习，将不再局限于只是培养学生的文化知识，最主要的是培养学生在自己原有的知识体系中进行深度理解和构思，教师也应该和学生多点互动交流，一起讨论课本中的重点和难点。核心素养视角下进行深度学习的数学教学课堂主要应该表现在：学校能给教师提供优质的教学资源，教师需要因材施教，将学生的学习放在第一位，培养学生进行深度学习为主;教师还应该多加观察学生的学习状态，与学生多些交流沟通，同时帮助他们进行深度学习。学生在这样一个过学习氛围之中，通过教师引导、同学交流这样一个过程中构建自己的一个深度学习知识框架。
一、探究数学理论本质，指导学生完成知识体系的构建
在现在的初中数学教学中，有很多的教师其实自身的专业修养是不够的，这导致教师在知识体系的认知上也存在不足。特别是一些年轻且资质较浅的教师，他们往往对初中数学的本质没有做过多的研究，所以虽然有时候看起来课堂氛围很好，实际上并没有钻研到数学学科的本质中去，学到的都是表面上的一些理论知识。大多数初中数学教师在课堂上利用大量的时间去做授课，主要是为了完成课程任务，然而在这个过程中，学生就会产生过度的依赖性，失去了进行自主深度学习的能力。因此，教师需要对自己的教学模式进行转变，多带领学生进行对数学本质的深度探究，达到让学生能通过教师的指导训练自己的思维方式，自建数学课程的知识体系。比如在学习“一元一次函数”的时候，鉴于学生们有的可能在课前已经接触过一元一次函数的学习，所以教师可以先做一些简单的引导工作，然后再给学生充足的时间去思考一元一次函数有什么特征，现在自己脑海中能形成自己的知识框架。这其中包括两部分：首先是要对一元一次函数的图形做一个了解。教师先在黑板上写上一个一元一次函数，将x的值设置为区间[-3，2]或者是其他一个区间中的数，先代入x值算出y的值，然后利用对应的x、y值在坐标系中描点画出函数的图像，观察图像走向以及其他特征，最后让学生自己做总结归纳。其次需要做的是让学生自己说出对一元一次函数的理解程度。在每个同学的交流过程中，同学之间可以相互学习，慢慢充实自己的知识模型，同时还可以让学生的语言总结能力有所提升，更加透彻地理解数学的知识体系。
二、带领学生深度化学习，教学主旨明确
在当前的教学背景下，大多数初中数学教师授课都是为了让学生应对中考，所以他们最终的目标就是让学生会做数学题，在中考中取得优异的成绩。单一的教学形式以及教学目标，让教师对数学知识的主旨把握不明确，虽然表面上学生在阶段性的测试中会有一个成绩的提升，但这终究不是让学生进行深度学习的好方法。培养学生深度学习下的核心素养就是要教师授课中准确把握课程主旨，将课本中的核心内容授之于学生，加以多元化的引导方式，让学生高效学习。比如说在讲解“全等三角形”这一课时，在说明全等三角形的相等条件时，教师先不要急于给学生提供最终答案，而是让学生自己在画图的过程中去做总结，教师只需要在最开始的时候做一点简单的说明就行。教师可以要求学生自己画两个全等三角形，通过对三角形边和角的关系来找到两个三角形相等的条件。在给予学生充足的自我画图时间之后，教师再将两个三角形全等的条件讲解出来。为了让学生考察这些条件的真实可靠性，教师可以要求学生利用这些条件来画全等三角形。在将这些条件一一尝试之后，学生就更加确定这些条件的正确性了。教师在这个过程中依据学生差异性的思维做多元化的引导，给学生思维上的阻碍做扫除工作，表现出了学生思维能力需要深度教学，并且对于学生核心素养的提升也是很有必要的。
三、在情感教学中驱动学生的自主学习能力
让学生进行深度学习的培养中情感因素也是重要的一个环节，比如说在教室授课中在讲述大量的方法和理论的时候，总是不添加任何情感元素的。这本是初中数学课堂中十分重要的内容，却没有通过语言体现出它的重要性，让学生误以为这就是书中一些很普通的文字。但这也并不能说明就是教师的错误，因为数学本就是一个理性逻辑的学科，初中数学教师在这么多年的接触中思维也趋于理性化，并不会利用一些情感因素去表达自己的授课内容，所以很难通过情感去让学生高效学习。但是在现在的教育背景之下，新课改要求教师能够借助情感元素去驱动学生对数学知识的学习，并且加深学习深度，不仅要锻炼学生的数学思维头脑，还要加强对数学情感的体验。比如在对“几何图形”的课程讲解中，很容易让学生产生对数学发展史的兴趣，也很愿意听教师讲授这些知识的本质，通过生动的讲解，相信会有不少的学生对数学这门学科产生好奇的心理，同时也增加了他们在数学学习上的热情。其次，初中数学教师是可以利用榜样的力量的，给学生们讲述一些优秀学姐学长的故事，激起他们的学习斗志，培养刻苦学习的好学心理，这就是可以让他们坚持长期学习的动力。初中数学教师如果能将情感因素较好地利用在数学课堂中，那么将对学生核心素养的学习更有帮助。
结语：
总的来说，对初中学生进行核心素养视角下的深度学习的教育，是需要教师在教育行业达到一定造诣的，但这也是教师需要坚持不懈去达到的教学任务。教育事业的改革并没有完全消除传统教学模式遗留下来的缺陷，一般的课堂教育仍然是教师“包办”大部分的内容，而学生只是被动地去接受教师传授的内容，这样每个学生学到的知识都是大同小异的，抑制了初中学生对自主学习能力的培养。课堂教育是直接影响初中阶段学生吸收知识的因素，因此，希望初中数学教师能够在实践之中总结教学经验，根据学生的特点以及教学内容的框架，设计让学生高效学习的教案，不断地让自己的课堂达到更高品质的水平。
参考文献：
[1]张丽.如何培养小学高年级学生数学自主学习能力[J].求学，2021（31）：73-74.
[2]陈梅.核心素养视角下的初中数学深度学习措施探究[J].考试周刊，2021（62）：61-63.