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“灵动课堂”是“鼓舞·灵动”的重要组成部分。“课堂形成灵动场”的理念文化定位和追求行动，是追求富于“灵动”的教学，促进教学成为充分关爱学生的生命活动，实施“激发自信、激励自主、激活潜能”的教学策略，让教育走向学生内心，尊重学生的人格，让他们充分张扬个性，释放生命活力。同时教师也在课堂中进行“鼓掌者、协助者、支持者”的修炼。本文笔者以《生命 生命》教学一课为例，谈谈灵动课堂的构建。
教学片段
片段一：预习 习惯要求：坐好，拿笔，标上小节号，不动笔墨不读书。
自读要求：读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍;画出值得品味的字词，画出自己感到受启发或不太明白的句子。谈话导入：读完坐好，这是一篇关于生命的文章，（师板书：生命）通过阅读初步感受，说说文章中印象深刻的事例，把知道和感受到的也说一说。（生汇报，师点评：这是一篇感受生命的文章，这是一篇赞美生命的文章，这是一篇珍惜生命的文章）引发思考：生命是什么呢？你有思考过吗？对此你有什么看法？（指名说，引发思考，不做过高要求）
注：指名读，评价，读的很迷茫，有疑惑，加问号;读的有力量，很坚强，加感叹号;似乎意犹未尽，生命里会有很多故事，加省略号等等。
片段二：阅读 我选了一张她笑容灿烂的照片，十二岁，本是花一样的年龄，可是可怕的类风湿性关节炎让她全身大部分关节受损，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人。从12岁，也就六年级的孩子，从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，就这样保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。我都不忍心给你们看被病魔折磨的样子，那双变形了的手，每写一字，该有多疼啊！
轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，在病痛中写下了四十多本散文、小说、传记、剧本等等著作。她的作品处处洋溢着对生命的歌颂和热爱。
师：这篇文章就是她想对大家说的话，我们一起来读一读吧，读给心听。画出感受深的语句，说说自己的感悟。
案例评析
灵动课堂要展现灵动的外形 灵动课堂应该是“迸发灵性的故事会、呵护灵性的游乐园，激发灵性的研究所”。这是一种诗意的表达。不难看出，《生命 生命》这节课充满了爱和智慧，课堂上给了孩子足够自主的、快乐的，充满儿童灵性的学习空间。
本课堂充满灵性，目标准确，内容适切，进程有序，生成精彩。同时，在本节课堂上可以看到师生关系是正常的，教师是“鼓掌者、协助者、支持者”，“带着一群小鸟飞来飞去”。这也是灵动课堂的特点，本节课也体现了这一点。
本节课尽显灵动的外形，可谓是亮点纷呈。一段精彩的导语“描述图片，畅想‘生命’”是亮点，一个巧妙的问题“作者听到自己的心跳又在想些什么呢？”是亮点，甚至老师一段动情的范读，一个恰当的点评，乃至一个学生积极的竞答，都是亮点。
本节课尽显灵动的外形，可谓“激情”迸发。灵动是思维与激情的彰显，更是学生学习热情的调动。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。老师一句“知道什么叫“白白糟蹋”吗？（浪费）怎么做是糟蹋生命呀？”问题突破时空，引人思考。整节课声情并茂，将学生带入一个又一个扣人心弦的“生命情景”当中。灵动课堂外形下总是有血有肉，充满活力，充满创造……
灵动课堂要保有学科的特质 “聚焦学科素养落地”是灵动课堂特质的基点，也使得各科课堂都有了应有的模样。例如，小学语文阅读课堂一定姓小、姓语，一定是这样的五重课堂，重情趣、重朗读、重感悟、重迁移、重习惯。看本节课，就是为了儿童的语文素养培育而“多管齐下”。课堂也就有了我们特质外显的灵动模样。
灵动课堂要体现底蕴的累积 著名特级教师孙双金说：“小脸通红、小眼发光、小手直举、小口常开是‘情智’的样态。”我以为也应该是灵动课堂的学生常态。灵动课堂教师应该是或指挥千军万马，或与儿童促膝谈心，或指点江山，或循循善诱，这是课堂里老师的应有姿态。但是，这种美好的画面，不是一蹴而就的，也不是可以包装出来的。这需要长期的积累，教师要累积学科和教育素养，学生要累积习惯素养，直至厚积薄发。本节课，就是长期师生积累的精彩展示。本节语文课堂满是语文味，他那“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄佳句”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。還有富有感情的“人情味”哪一个不是长期熏陶、价值引领的结果？
本节课上，笔者惊喜地发现原来生涩沉闷的课堂变得灵动了，学生的眼神比以前专注了，课堂参与度高了，课后交流也多了。这一系列的转变离不开灵动教学理念的渗透，离不开定期灵动课堂的公开展示。
结束语
课堂灵动不是一蹴而就的，要在长期的磨练中化茧成蝶。“刀在石上磨，师在课上练。”教师在一次次的打磨过程中，才会磨出教学环节、磨出细节、磨出教学的真谛……在这样的“磨砺”中，每一个教师才能蝶变，是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，才能轻盈地飞翔在教学的天空。
（作者单位：江苏省南京市板桥小学）
教学片段
片段一：预习 习惯要求：坐好，拿笔，标上小节号，不动笔墨不读书。
自读要求：读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍;画出值得品味的字词，画出自己感到受启发或不太明白的句子。谈话导入：读完坐好，这是一篇关于生命的文章，（师板书：生命）通过阅读初步感受，说说文章中印象深刻的事例，把知道和感受到的也说一说。（生汇报，师点评：这是一篇感受生命的文章，这是一篇赞美生命的文章，这是一篇珍惜生命的文章）引发思考：生命是什么呢？你有思考过吗？对此你有什么看法？（指名说，引发思考，不做过高要求）
注：指名读，评价，读的很迷茫，有疑惑，加问号;读的有力量，很坚强，加感叹号;似乎意犹未尽，生命里会有很多故事，加省略号等等。
片段二：阅读 我选了一张她笑容灿烂的照片，十二岁，本是花一样的年龄，可是可怕的类风湿性关节炎让她全身大部分关节受损，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人。从12岁，也就六年级的孩子，从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，就这样保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。我都不忍心给你们看被病魔折磨的样子，那双变形了的手，每写一字，该有多疼啊！
轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，在病痛中写下了四十多本散文、小说、传记、剧本等等著作。她的作品处处洋溢着对生命的歌颂和热爱。
师：这篇文章就是她想对大家说的话，我们一起来读一读吧，读给心听。画出感受深的语句，说说自己的感悟。
案例评析
灵动课堂要展现灵动的外形 灵动课堂应该是“迸发灵性的故事会、呵护灵性的游乐园，激发灵性的研究所”。这是一种诗意的表达。不难看出，《生命 生命》这节课充满了爱和智慧，课堂上给了孩子足够自主的、快乐的，充满儿童灵性的学习空间。
本课堂充满灵性，目标准确，内容适切，进程有序，生成精彩。同时，在本节课堂上可以看到师生关系是正常的，教师是“鼓掌者、协助者、支持者”，“带着一群小鸟飞来飞去”。这也是灵动课堂的特点，本节课也体现了这一点。
本节课尽显灵动的外形，可谓是亮点纷呈。一段精彩的导语“描述图片，畅想‘生命’”是亮点，一个巧妙的问题“作者听到自己的心跳又在想些什么呢？”是亮点，甚至老师一段动情的范读，一个恰当的点评，乃至一个学生积极的竞答，都是亮点。
本节课尽显灵动的外形，可谓“激情”迸发。灵动是思维与激情的彰显，更是学生学习热情的调动。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。老师一句“知道什么叫“白白糟蹋”吗？（浪费）怎么做是糟蹋生命呀？”问题突破时空，引人思考。整节课声情并茂，将学生带入一个又一个扣人心弦的“生命情景”当中。灵动课堂外形下总是有血有肉，充满活力，充满创造……
灵动课堂要保有学科的特质 “聚焦学科素养落地”是灵动课堂特质的基点，也使得各科课堂都有了应有的模样。例如，小学语文阅读课堂一定姓小、姓语，一定是这样的五重课堂，重情趣、重朗读、重感悟、重迁移、重习惯。看本节课，就是为了儿童的语文素养培育而“多管齐下”。课堂也就有了我们特质外显的灵动模样。
灵动课堂要体现底蕴的累积 著名特级教师孙双金说：“小脸通红、小眼发光、小手直举、小口常开是‘情智’的样态。”我以为也应该是灵动课堂的学生常态。灵动课堂教师应该是或指挥千军万马，或与儿童促膝谈心，或指点江山，或循循善诱，这是课堂里老师的应有姿态。但是，这种美好的画面，不是一蹴而就的，也不是可以包装出来的。这需要长期的积累，教师要累积学科和教育素养，学生要累积习惯素养，直至厚积薄发。本节课，就是长期师生积累的精彩展示。本节语文课堂满是语文味，他那“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄佳句”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。還有富有感情的“人情味”哪一个不是长期熏陶、价值引领的结果？
本节课上，笔者惊喜地发现原来生涩沉闷的课堂变得灵动了，学生的眼神比以前专注了，课堂参与度高了，课后交流也多了。这一系列的转变离不开灵动教学理念的渗透，离不开定期灵动课堂的公开展示。
结束语
课堂灵动不是一蹴而就的，要在长期的磨练中化茧成蝶。“刀在石上磨，师在课上练。”教师在一次次的打磨过程中，才会磨出教学环节、磨出细节、磨出教学的真谛……在这样的“磨砺”中，每一个教师才能蝶变，是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，才能轻盈地飞翔在教学的天空。
（作者单位：江苏省南京市板桥小学）